人教课标版四年级科学上册公开课《声音是怎样产生的》教学设计及反思

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课题 人教课标版四年级上册《声音是怎样产生的》
作者及工作单位 武鸣县城镇一小：谢华龙
教材分析
1、声音与日常生活、生产有着密切的联系，它是科学中不可或缺的有机组成部分.
2、《声音是怎样产生的》是人教版四年级（下）《声音》单元第二课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，从中培养学生的实验观察能力和分析概括能力及创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来研究、探索“声音是怎样产生的？”，为后面《声音是怎样传播的》、《控制物体发出声音》等课时的探究活动作好充分的知识准备。为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，
学情分析
在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的游戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。
教学目标
1、引导学生通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态，并对这一现象进行积极思考，探究声音产生的原因。
2、通过创设情景质疑-—猜想假设-—观察实验-—合作交流等方式，让学生亲历科学探究过程之中的各个环节，培养学生掌握观察现象-—提出问题-—推测结果-—实验验证—得出结论等思维方法。
3、在动手实验过程中，通过用看、摸、说等方法进行探究。
4、学会与他人交流与倾听，体会探究声音的乐趣。
  
教学重点和难点
教学重点：通过观察、比较、讨论交流等学生对科学探究过程的体验活动，认识声音是由振动产生的，并能体验中归纳总结出结论。
教学难点：通过学生自主设计实验、观察、比较发声物体和不发声物体，引发思考，并积极地探究、发现声音产生的原因，并大胆尝试来培养学生的探究意识和创新意识。
  

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教学过程
教学 环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、创设情境，引出问题； 二、提出假设，实验探究； 三、巩固提高，拓展延伸； 四、验证猜测，总结评价。	1、上课前，老师给大家带来几种声音（播放录音），听一听，这是什么声音？ 2、你认为这些声音是怎样产生的呢？（板书课题） 1、介绍实验材料（鼓，钢尺，橡皮筋）， 2、提问：你能想办法让它们分别发出声音吗？ 3、教师指导实验，明确观察内容和记录表。 4、发声状态时的橡皮筋、钢尺和鼓有什么共同特点？ 小结：声音是由振动产生的。 1、观察音叉的振动，更深理解声音是由物体振动产生的。 2、提问：发声的物体都在振动吗？那它有没有在振动呢？你有办法证明吗？ 3、声音是由物体振动产生的，那么假如我们要让这面锣停止发声，那该怎么办？ 4、我们人说话发出的声音是怎么产生的？为什么能感受到声音？ 1、提问：今天的课堂我们做了很多实验，通过这节课的学习研究，你知道了什么？ 2、我们班许多同学都能仔细观察，认真思考，积极动手操做实验。		1、雷声、流水声、敲锣声、掌声…… 2、学生猜想、各抒己见。 1、讨论发声方法。 2、回答：敲、打、压、弹、拨…… 3、学生实验，填写表格。 不发声时的状态 发声时的状态 鼓 橡皮筋 钢尺 4、 小组汇报：在力的作用下，鼓橡皮筋和钢尺产生了振动，声音也就产生了。 1、音叉发出了声音但我们不能直接看到它的振动， 2、把敲打过的音叉马上放入水中，水动了起来，说明音叉在振动。 3、学生回答后，让一个学生上来一起做实验。 4、学生摸自己的“喉咙”， 猜想耳朵的构造。 1、知道了一切声音都是由物体振动产生的。 2、学生回顾本课内容，整理实验器材。	使物体发声，观察发声物体。初步感受声音和振动的关系。 让学生使鼓、橡皮筋和钢尺发出声音，并观察发生时的状态和不发生时的状态，从而小结出声音是怎样产生的。 充分发挥学生的主体作用，在学生与学生的不断交流中，让知识随之存入学生的大脑里。 培养了学生的科学探究能力，达到了预定的教学设想，体现新课程的基本理念。
板书设计
《声音是怎样产生的》 鼓…………敲打 橡皮筋…………弹      ﹜振动 钢尺…………弹，拨                               ‖           ‖ 在力的作用下   不断重复地做往返运动
学生学习活动评价设计
1、学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识。 2、学生运用多种方法对橡皮筋、鼓、钢尺“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思考，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识。 3、最后从正反取证，验证假设。满足了社会和学生双方面的要求，培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。 4、学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发了学生想知道声音更多知识的兴趣。

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教学反思
1、对教材的理解比较深刻，准确把握教材的重难点。通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，理解“声音是由物体振动产生的”是本课教学的重难点。为了达到突破本课教学重难点的目的，我在学生分组实验探究的基础上，又设计了音叉、队鼓和锣三个演示实验，其中怎样让发出声音的铜锣立即停止发声这一教学活动，以一种逆向思维验证了学生的探究结果，吸引了学生的注意力，满足了学生的好奇心，设计独特新颖。这对突破课堂教学重难点，起到了积极的促进作用。
2、充分发挥学生的主体作用，在整堂课中，我非常注重学生的观点，倾听学生的认识。在小组汇报时，让学生来汇报，让其他学生来补充，不断完善观察内容。这个过程中学生与学生的思维碰撞是最有价值的。而老师只是提供这么一个平台。从本节课来看，学生的探究活动以组长为核心，成员积极配合、分工、合作，教学井然有序。这培养了孩子们良好的实验习惯。
3、循序渐进，由易到难。根据教学内容和学生的实际，我把学生的分组实验分成了有一定“梯度”的三次：第一、二次实验，把重点放在正面探究上，从个别到一般归纳出物体发声时的规律。第三次实验，让学生自行设计实验进行验证，从而让学生懂得了物体发声时是否在振动，还可以借助一些辅助材料来观察。这样的设计，让学生的认识经历了一个从易到难的过程，培养了学生的科学探究能力，达到了预定的教学设想，能体现新课程的基本理念。
4、学生对音叉振动产生声音的理解还不够深刻。首先是实验前指导不够到位，其次是反应能力还有待于加强。学生没有把振动联系在一起，这种明显的实验现象却给了学生以错觉，这是我课前始料不及的。在今后的教学中，我应从生活入手，一步步揭示科学规律,在引领学生动手动脑的实践中开展研究与发现活动，使学生学会在“做”中学，从而激发学生更多知识的兴趣。