绽放诗韵花朵，尽展童真童趣

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──儿童诗写作教学初探

浙江省海宁市斜桥镇中心小学　许立锋



【论文摘要】儿童诗是以诗歌的形式、精练的语言、优美的意境、独特的视角来表现生动活泼、五彩缤纷的童年生活和情感世界，充满着无限的童真童趣，是一种艺术语言。在指导儿童诗的阅读与创作中，教师应立足于孩子的生活实际和情趣情感，努力去发现和思考孩子们语言中的闪光点，积极引导，循循善诱，激发他们表现欲望，从而去感受语言这门艺术。在这一过程中，朗读和欣赏是基础，感悟和发现是源泉，模仿和创作是途径。语言需要实践，更需要感悟，儿童诗为两者搭起了沟通的桥梁。



【关键词】儿童诗　写作教学　艺术　语言创作



随着现代教育理念的不断更新与深入，许多家长和老师都很重视对儿童文学素养的教育和培养。新课程标准指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”同时又强调“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”由此出发，在小学阶段进行儿童诗教学便是一种很好的尝试。由于小学生形象思维的发展远胜于抽象思维，特别是低年级的小学生，以直观表象的形式进行思维的。所以，他们往往只能运用只言片语，表述不够准确和完整，但却充斥着童真、童稚和童趣，这样的语言犹如沙砾中的珠贝，虽然渺小，但十足珍贵，其中蕴涵着丰富的艺术魅力，采集出来都是富有灵性的精美小诗。阅读它，欣赏它，感受它，会给孩子带来无穷的乐趣。因此我认为：让孩子学写诗，比学写文更符合儿童年龄的特点。



儿童诗以孩子独特的视角来表现生动活泼、情趣盎然、五彩缤纷的童年生活和情感世界，是一种艺术语言。它将美丽纷呈的现实生活和大千世界一一描画、展示在不同读者面前，会使读者初悟到一些或浅显或较为深刻的生活哲理，使孩子的情感世界得到丰富。我经过近一年儿童诗写作教学的尝试，吸取了一些失败的教训，积累了一些成功的经验，认为作为一个语文教育工作者，应努力去发现和思考孩子们语言中的闪光点，积极引导，循循善诱，激发他们表现欲望，从而去感受语言这门艺术。在指导儿童诗阅读和写作中，我认为朗读和欣赏是基础，感悟和发现是源泉，模仿和创作是途径。教师要让孩子努力在诗歌中去探索美、感悟美、创造美。我特别注重引导孩子抓住以下几个“闪动的灵感”，进行儿童诗的阅读与创作。





一、留住生活中每一个动人的瞬间



一位作家曾说过：“你可能不会作诗，却是个诗人。你虽然不会写诗，可你一定有诗人的感觉，诗人的灵感；你虽然不用诗句表达，却能在内心赞颂、吟唱。”其实写诗并不难。如果你能留住生活中令你动心的、令你难忘的、令你感触深的每一个瞬间，加上自己的理解，用诗的语言和形式记录下来，那就是诗。



诗是生活中每一个瞬间的捕捉。一个热爱生活的孩子肯定有一双善于观察生活、发现生活的眼睛。教师要洞察孩子在生活中的点点滴滴，不失时机地将他们的这些感受用语言表达出来，用文字描绘出来，这是一次加深印象，重组体验的过程。在指导孩子们读诗与写诗时，教师能有意地剪取生活中某一瞬间的情境，在情境中迸出诗的火花。例如我在教学中用语言创设这样一个情境：“元宵节到了，家家户户都忙着包汤圆，明明一家人也围坐在一起包汤圆。可是明明还不会包，于是他就学了起来。那他是怎么学的呢？”（让学生在情境中自由说说。）然后我一边出示小诗一边说：“有一位小诗人这样写到：元宵节到了，/我跟妈妈学包汤圆。/第一个汤圆──又黑又扁，/样子怪怪的。/第二个汤圆──又小又瘦，/不过已经换上了白衣裳。/第三个汤圆──又大又圆，/我高兴地大叫：/‘汤圆长胖喽！/汤圆长胖喽！’/”我让孩子们大声朗读这首诗，他们很乐意读，脸上还洋溢着纯真的笑容，有的还在比划动作，已经达到了阅读与欣赏的目的。于是，我就延续情境，让孩子们想想自己在生活中有没有这样难忘的、有趣的经历，然后让他们按照儿童诗的格式写一写。其中一个孩子以《给泥娃娃洗澡》写到“泥娃娃，/脏又脏，/我来给他洗个澡。/他不听，/到了水里就逃跑，/把我弄得脏又脏。/”一个泥娃娃在小作者的笔下就是一个跳动的精灵，让读者感受到了小作者的天真与活泼。



二、感受心坎里每一份暖暖的真情



冰心曾经说过：“这些活泼可爱的孩子，是一群最善感的人群。”孩子需要呵护和关爱，就像花儿需要水份和阳光，而这种暖暖的情感一旦让孩子感动，便会根植于孩子心灵深处，并将这种体验和感受传递给他人，在潜移默化中学会了去关爱别人。只是有时，孩子不曾留意。



学写表达感情的儿童诗，需要引导儿童感受情境，在情境中找到最感动的细节，运用一些实物、情节间接地赞美、抒发心中美好的感情，让儿童诗成为“爱”的结晶，闪烁着“爱”的光辉。在儿童诗中，真挚的抒情，能引起读者强烈的共鸣，让读者有着出自内心深处的感动。母爱，是儿童文学中讴歌的主题之一，在学写母爱这类儿童诗时，可先让孩子阅读、积累相关的诗歌。比如在指导写《冬天妈妈》这首诗之前，我先让孩子欣赏抒情诗《雪、妈妈、我》：“我们回家的时候，/天正下着大雪，/风儿吹紫了您的脸蛋。/脚步在雪地里，/艰难地书写着爱。/妈妈，/那时冷吗？/您微笑着说：‘/有你在妈妈的身边，/你就是妈妈的太阳。’/”情境的创设营造了一个心理场，于是就有三年级的孩子这样写到“冬天到了，/外面黑压压的。/家里，/明亮的灯光下，/妈妈为我打着毛衣，/她用嘴烘着手。/我呀，/悄悄地钻进了妈妈的被窝，/‘妈妈，我要做你的小暖炉。’/”小诗语言虽然浅显，但折射出一种母子情深的“爱”，读后不得不令人感动。



真情的表达不需要用华丽的辞藻和响亮的口号，只要感受到了，感动过了，自然会流露在朴实的语言当中。比如一位小诗人以《我的名字》为题，这样写到“我有许多名字，/早上起床，/我擦了一把脸，/爸爸叫我‘小猫咪’；/擦好脸，/我吃了满满一碗饭，/爷爷叫我‘小老虎’；/晚上，/我躺在床上‘呼呼呼’地睡觉，/妈妈叫我‘小小猪’。/家里人爱这样叫我，/是因为喜欢我，/我听了这些名字真高兴！”小诗人就是用朴实无华的语言来表现自己对亲情的真切感受。阅读这些小诗，首先应该了解学生的情感世界，关注他们的心理体验，同时让学生联系自己的生活实际，达到情与情的沟通和传递。



三、体验与自然每一次亲密的接触



大自然本身就充满着诗情画意。如果你置身于美丽的公园，如果你漫步于绿油油的田间，看到的是那摇曳的绿草，娇嫩的鲜花，挺拔的大树，闻到的是淡淡的花香，清新的泥土味，偶然间传来悦耳的鸟叫声，这一切让你尽情地感受着大自然所赋予的洒脱与烂漫，怎能不让你在心中发出由衷的赞美？



指导写好涉及大自然的儿童诗，关键要让诗歌充满大自然的灵气，充满纯真、清澈、快乐的气息。孩子与大自然本身就有一种不解之缘，他们爱玩，流露出对自然界的无比好奇和渴望，这就为写好童诗奠定了情感基础。在指导过程中，我让孩子在校园里去找找季节的足迹，去发现大自然的每一种变化，小草、微风、阳光、雨滴等都成了孩子们心中感受的对象。春雨绵绵，赤日炎炎，薄雾缭绕，大雪纷飞等自然景观，都让学生细心观察，切身体验。一次次与自然亲密的接触，使他们积累了丰富的感受，激发了探索与发现的欲望。一个孩子把“秋天”比作“秋姑娘”，写到“秋天到了，/秋风迎来了秋姑娘。/秋姑娘飞过草地，/小草点头微笑。/秋姑娘飞过树林，/叶儿跳起了舞蹈。/秋姑娘飞进花园，/花儿向她问好。/不知不觉，/秋姑娘已来到了我们的校园，/同学们尽情欢呼：‘秋天真好！’/秋姑娘慢慢地飞到别处去了，/她去告诉别的朋友们：/‘秋天到啦，/秋天到啦，’/”首先，小作者喜欢秋天，这是整首诗的感情基调。同时，善于抓住了秋天的景物──“秋风”，并将它人性化，流露了自己天真、活泼的性格。又如教材中有一首儿童诗《大自然的语言》，课文后作业要求：“举例说说你还知道哪些大自然的语言？”在学生踊跃发言后，我问学生：“想不想做一回诗人，写首与课文一样好的小诗？”孩子们忙铺纸提笔：“树上飘落的叶儿，/那是黄色的蝴蝶。/大自然在空中写着：秋天已来人间……”这样的小诗便是孩子们亲近大自然的结果。



四、奏响生命中每一曲和谐的旋律



肖川博士曾说：“完美的教学一定能使学生感受到人性之美、人伦之美、人道之美。”在儿童诗写作教学中，让孩子去关注生命、感悟生命、体验生命是实施“完美教学”的有效途径。



生命，对于万事万物来说都是平等的，高贵的。可能孩子对于生命的价值理解不深，然而他们却能以自己的淳朴和天真感受着生命。就如在指导写关于“鸟”的童诗时，我事先就让学生去听听鸟叫，学学鸟叫，试着和鸟儿交个朋友，为小鸟安个家，同时仔细观察鸟的行动。写作课上，我再让他们议一议，画一画，最后，有兴趣的孩子可以写成诗。有一个孩子就这样写到“谁都怕冬天，/因为冬天冷。/小麻雀却说不，/在没有叶子的树枝上，/唱着歌。/谁都说冬天难看，/白茫茫的，/没有颜色，/小麻雀却立在枝头，/给光秃秃的树，/添上一片会飞的叶子。/”读完这首小诗，我们不得不赞叹小作者捕捉灵感的独特和充满人性美的想象。这只麻雀是作者选定的一个情感的使者。小诗营造的意境泛着淡淡的温馨，拨动了读者的心弦，这是两种涌动的生命所撞击出来的浪花，包裹着人性之美。又如在学习完白居易的古诗《赋得古原草送别》后，我让孩子们以“小草”为题材写一写它的生长特点，其中一个孩子这样写到“小草，/你为什么总是那么勇敢，/不怕风吹，/不怕雨打。/要是我能像你一样顽强，/一定会和你一样快乐。/”另一个孩子在他的诗中有这么一句“小草，/你绿绿的，/是春天的色彩，/也是生命的色彩。/”为何这不起眼的小草能得到孩子们的赞美呢？原因就是小草顽强的生命力吸引了他们，感动了他们，这正是关注生命，感悟生命的开始。孩子们在创作诗的过程当中也体验了生命的价值。





五、张扬群体中每一种独特的个性



个性，在心理学上指的是一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质，体现在自我的创造性、体验性和自主性。尊重个性，也就是尊重生命；张扬个性，也就是发展生命。



在儿童诗写作教学中，教师要正确处理群体和个体的关系，在融洽的群体氛围中，要提供表现个性的舞台。这样，孩子的创造空间会随之拓宽，实施真正意义上的解放孩子，让其敢说，敢想，敢写，乐于表达自己的真情实感。在一次教学中，我让孩子们写一写“雨”，题目自拟。在动笔之前，我在黑板上画了几种不同的雨滴，形象比较模糊，然后让孩子们说一说这是什么？接着让他们在纸上画一画“雨”还有没有其它的形象，和伙伴表演一下下雨时的情景。在这一过程当中，孩子们对于“雨”表现出不同的看法，或可爱，或可恶，或轻柔，或有力。一个孩子以《雨姑娘》为题，这样写到“雨姑娘可真好！/给蓝天爸爸摧背，/给白云妈妈揉腰，/给小草弟弟洗脸，/给桃树姐姐、柳树妹妹穿上了花衣裳。/”另一个孩子以《雨点》为题，这样写到“老天爷，我问你，/怎么老是哭不停？害得我没有好心情，/放学路上走烂泥。/雨点呀雨点，/小朋友们都不喜欢你。/你何时回家去休息？/”还有一个孩子以《雨滴》为题，这样写到“雨滴到底有多轻？/落在桃树上，/为她涂了一点口红；/雨滴到底有多重？/落在大海里，/大海就波浪翻腾；/雨滴到底有多小？/落在土地上，/跟我们玩捉迷藏。/”不同的个性表现出不同的儿童情趣，它让儿童诗充满着独特的个性美。



儿童诗能让孩子受到美的熏陶和智的启迪，更能增加他们对知识的渴望，对生命的热爱，对社会的责任。儿童诗，是孩子语言和思维中冲击出来的浪花，它晶莹剔透，充满着无限的童真童趣。儿童诗，更是一种艺术，美的想象，美的构思，美的情感，令人陶醉。愿诗韵的花朵在美的浇灌中竞相绽放！



【参考文献】



【1】圣野 著《诗的美学自由谈》，华东师范大学出版社，1991年版，第27－34页。



【2】叶昂龙 郑志刚主编《轻松写童诗童话》，宁波出版社，2003年版，第3－36页。



【3】圣野 金波 张秋生等 著《中华儿童散文诗画丛》，四川少年儿童出版社，2000年1月版，《妈妈的眼睛》。



【4】王晓玉 主编《儿童文学引论》，高等教育出版社，1997年1月版，第102页



【5】周基亭 主编《儿童诗》，少年儿童出版社，2004年版，《青松号》、《黄鹂号》



【6】中国儿童文学网（http：//www.61w．cn/）