莫让教学语言随意化

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[案例]

某教师在出示一个复式条形统计图时，故意将统计图中的图例去掉了。让学生观察后，进行了如下对话。

  师：看了这幅图，你有什么话要说的？

  生：分不清男女。

  师：怎么标？

  生：标在×年×月的下面。

  生：我认为深蓝色的应该是男生。

  师：为什么？

  生：因为男生通常用深颜色的。

  （有学生发出了笑声）

  师：还有别的看法吗？

  生：我认为也是深蓝色的，因为科技组深蓝色的人多，因为男生大多比较喜欢科技类的，所以应该是男生用深蓝色表示。

  生：我认为女生是浅蓝色的。

  ……

[透视]

从这一个小小的细节中，我们看到，教师课堂语言的准确程度直接影响着课堂的教学效率。教师问的第二个问题“怎么标”，语意不明，导致学生的回答多种多样，却答不到点子上。如果教师的问题针对性强一点，就不至于产生这样的后果了。比如，把这个问题改成“从每组数量的多少来判断一下，深蓝色的直条表示男生还是女生？”问题的指向明确了，学生思维的方向就明确了，就能少绕几个弯子。

  课堂教学是教师智慧与学生智慧的碰撞，教师智慧的语言是激发学生思维火花的催化剂，是提高课堂教学效率的一个重要因素，所以，教师要不断锤炼自己的教学语言，莫让教学语言随意化。