打造一个简洁高效的课堂

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昨晚在家备课时，我认真研究了今天所要上课的内容。本节课的主要目标是使学生掌握求一个数是另一个数的百分之几的应用题。这是百分数应用的最基本的一类，也是生活中利用最多的一类，它还是后面“求百分率”的基础。教材先是复习了“求一个数是另一个数的几分之几”的应用题，接着引发学生思考：百分数应用题的解法和以前学过的分数应用题相同，想一想，这是为什么。紧跟着教材提供了两个例题，一个是简单的“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题，一个是稍复杂的“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”。本人在充分研究教材的基础上认为，编者的处理仅重视了百分数应用题与分数应用题之间的联系，没能充分考虑百分数的意义在生活中的现实性，并且两个例题间缺乏必要的联系，使学生容易产生为了做题而做题的厌烦情绪。因而，我在构思今天的教学时，完全放弃了教材提供的教学思路，努力打造一个简洁高效动态的课堂。下面是教学片断。
师：什么是百分数？
师：在我们的身边就有好多百分数。如我们校文学社有男生40人，女生50人。(板书：男生40人，女生50人)你能根据这些数据，说出一个百分数吗？
80%。男生是女生的80%。可以这样列式：40÷50=80%。
生2：125%。50÷40=125%，也就是说，女生是男生的125%。
生3：老师，我还能算出男生占文学社总人数的百分之几以及女生占文学社总人数的百分之几。
师：大家能自己解答吗？（学生独立解答）
师：（指着板书的80%、125%、44.4%、55.6%）你能在说说这几个百分数的意义吗？
师：我们刚才解决的几个问题有没有共同的特点？怎样解答这类题呢？（小组讨论并汇报）
    这几题都是求一个数是另一个数的百分之几的，都要用除法来求。
生2：在除的时候要分清应把哪个量作为被除数，把哪个量作为除数。
生3：在列式前要仔细分析所求的问题才能找准被除数和除数。
生4：解答时还应注意如果得数不能除尽，百分号前一般保留一位小数。
师：大家说的非常好！看来都动脑筋了。谁还能从这些条件中再想出一些百分数呢？（同桌小声议论开了）
生1：可以想到男生比女生少百分之几。
师：怎样解答？

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生2：应该用男生比女生少的人数除以女生人数。也就是（50-40）÷50=20%（师板书算式）
生3：还可以求出女生比男生多百分之几，列式为（50-40）÷40=25%（师板书算式）
师：比较两个算式，你想说什么呢？这两题又有什么特点呢？（小组讨论、汇报）
生1：虽然两题多的人数与少的人数是一样的，但多百分之几和少百分之几的结果不同。
生2：主要是单位“1”不同。
生3：求一个数比另一个数多或少百分之几时，我们只要用多的数或少的数除以单位“1”就可以了。
…………
    [反思]本节课的教学既没有翻阅更多的教学资料，也未使用先进的教学媒体，在看似平淡的教学中使课堂实现了简洁高效。教好地落实了新课标的理念。
    首先使学生体验到了身边的数学。教学仅以学校的文学社人数展开，班级中不少的文学社社员激情很高，其他的同学也乐于参与。这要比“三好生”、“东山村造林”现实有趣的多。学生在解答问题过程中体验到了身边的数学。
    其次，更好地体现了知识的系统性。求一个数是另一个数的百分之几的应用题以及求一个数比另一个数多或少百分之几应用题实际是一类问题。只不过一个简单，一个稍复杂。本节课就是由浅入深，在学生的提出问题、分析问题、解决问题的过程中来感受知识间的区别与联系，更容易抓住问题的实质。
    最后，体现知识的动态过程。六年级的学生，对知识的兴趣不再是活泼的教学形式，也不是绚丽飞动的多媒体画面，而是知识的实用价值与特殊魅力，这种价值与魅力来源于知识的本身。本节课研究的问题不再是老师预设的习题，而是学生自己不断提出的实际问题，在知识不断产生的过程中学生的学习才带有更大的刺激性，他们才会不断地提出新的问题。这正源于知识动态产生的魅力。
    此外，通过本节课的教学，我深深体会到，落实新课程的理念不在于是否借助了多媒体，也不在于做多么精心的准备（如打印、购买学生上课用品等），简洁才是美，高效才是新课程的最高追求。我们只要深入领会新课程的实质，即便在“一本书、一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的传统课堂