我为鸽子造个家————充分挖掘教材的情感因素

与你同行

今天的课上得开心。开心，因为孩子们的出色表现；开心，因为课堂上的情感交融。
    这是十几减九的退位减法的练习课。在教材中有这样一道练习题（见图），通过给鸽子找窝的有趣的练习形式，进行“十几减9”的初步综合练习，在设计上算式和得数排列没有规律。

    我们先来看看课堂中的教学片断：
    师：（出示互动的教学课件，如图）这里有很多鸽子，它们都想回家了。你能帮它们找到自己的家吗？
    生：能！
    （生独立练习，完成课本第14页第3题，连线。师生互动，给鸽子找到家，活动的画面让孩子兴奋。）
    生：还有一只鸽子没有家呀！（课件呈现如图）

    师：是啊。你觉得现在的它开心吗？
    生1：不开心，我觉得它好孤单。
    生2：我觉得它好可怜，它的朋友都回到自己的家了。
    生3：天这么冷，它一定又冷又饿了。
    ……
    师：鸽子有你们这些小伙伴一定很开心。我们应该怎么帮它呢？
    生：我们也给它造个家，好吗？
    生：好啊，这个办法好。
    师：那么应该造怎么样一间房子呢？
    生：我知道，得数是……
    师：嘘……，自己知道哦！动手吧。
    （生纷纷从铅笔盒里拿出彩色笔开始画房子。只听得他们嘴里念念有词：鸽子鸽子，我要给你造一间漂亮的房子。孤单的鸽子，你可以回家了。鸽子，回家了，你就不冷了。……）
在活动中，一个孩子叫了起来：“老师，你怎么不画啊？”（他大概是瞥见了大屏幕上孤单的鸽子。）
    师（因为课件无法修改）：老师和鸽子看大家画，鸽子再找哪些小朋友的家它可以住进去。
    ……

与你同行

反思这个教学环节的成功之处，我想可能有以下两点：
    1、在童话情境中学习数学，激发情感，焕发“童心”
    学生学习知识的过程不是被动的感受，而是主动的获取。课程标准明确指出：让学生在生动具体的情境中学习数学。在这道练习题的设计中，根据一年级儿童的年龄特点，恰当设置童话情境，把计算蕴涵在一个有趣的童话情境中，孩子的学习欲望被唤醒，参与热情被激发。
    2、善于捕捉动态的资源，课堂情感交融
    我们知道，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生，这就涉及到了一种新的可供开发的教育资源——动态资源。比如这个练习中，15－9没有相应的答案可以连接，我原本是想渗透学法指导，有些问题也许有很多答案，有些问题可能不一定有答案，就象15－9，没有答案，不用奇怪。我这样的意图显然是把学生作为一种训练者，忽视了学生内在的情感需求。孩子作为完整的生命个体，具有同情、友爱、关心等情感，在他们的童心世界里显然不愿意“15－9”这只鸽子孤零零的在外面，他们也想给它一个温暖的家。课堂中，我及时捕捉了孩子们“还有一只鸽子没有家呀！”的遗憾，设计了帮鸽子的环节，在这里又渗透了策略选择的问题，融汇了计算教学。情感交融的课堂关注了孩子情感的需求、人文需求，“别有一番滋味在心头”！
数学是理性的，数学又是人文的。教材展示的只是一个载体，这片领地等老师去挖掘，我们的课堂会别有洞天。