三“钻”、四“动”、三“文”助我成长

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导入：三“钻”——我成长的现状
    我的专业化成长虽与“专家”还相距甚远，但自认为已可挂个“钻家”之名：“钻”在学习中，“钻”在学生中，“钻”在学问中。


    解说：四“动”——我成长的动力
    动力之一：领导的带动
    锡山区教育局的领导摒弃“只开口子、只摆架子”的家长作风，实实在在为教师的专业化成长起好“领”和“导”的作用。
    一是启动骨干教师培养工程。“拉场子”（教学比武）、“戴帽子”（精神鼓励）、“发票子”（物质奖励）、“树样子”（示范教学）、“结对子”（师徒结对），让骨干教师名利双收的同时带动其他教师共同成长。我就是一个久经“战场”的骨干教师。
    二是下沉到教师中间共呼吸。教育局领导经常到学校指导教师开展教改实验、帮助教师总结教改经验，经常召开各种教学研讨会、举办各种教学培训班。培养教师、宣传教师，是锡山区教师教育工作的永恒主题。我的“土特产”——《小学数学开放式教学研究》，就是在教育局领导关心和支持下发扬光大，成为江苏省教研室第四期立项课题，成为学校的“名牌”，由此成就了一批优秀的数学教师。
    动力之二：自己的能动
    我师范毕业被分配在一个经济和交通落后的村校，但我不甘落后，梦着骨干教师之梦。教育局规定新教师必须通过教学业务三年达标考核。一次，中心小学负责考核的教导主任来听课。当时，我的数学课借鉴了《小学数学教师》杂志上的一篇教案，结果上得很活，被评为优秀等级。
    我在学习借鉴中尝到甜头，在尝到甜头中不断学习，开始大量阅读各种教育教学杂志，由看教案发展到看论文,由此我成了学习的好手；然后在不断学习中不断实践，在不断实践中不断反思，思考教学成败，思考创新教法,由此我成了教学的能手；接着在不断反思中不断总结，在不断总结中不断提炼，逐步形成自己的教学思想和教学风格,由此我成了创作的老手；最后在不断总结中不断交流，在不断交流中不断升华，举办研讨会与人交流，发表文章（已由于140多篇发表或获奖）与人交流,由此我成了老师的帮手。
我的这一成长历程，可以用“淘金”（学习别人的经验）、“磨金”（实践别人的验）、“炼金”（提炼自己的经验）、“卖金”（交流自己的经验）来评点。这是我专业化成长的“金品”意识和“金字”招牌。
    动力之三：教师的互动
    我的成长离不开教育局倡导的教科研，教科研又离不开教师的群策群力、智慧共生。教科室主任的职务给了我“以权谋私”的机会，主持课题研究期间，经常与实验教师“泡”在一起，在合作研讨中“捞取”我成长需要的营养——教师的“扬眉”给了我希望之光，“成一事，长一智”；教师的“皱眉”给了我思考之题，“吃一堑，长一智”。
    基础教育课程改革把我推到了低年级的教学研究。因我长期从事高年级数学教学，面对陌生的低年级，身板不由矮了一截。此时，是低年级教师扶持了我、助长了我：多看她们的上课，多听她们的想法，多读她们的文章……。事后，她们总要索取回报，听我的观后感、听后感或读后感，在互动中交换思想，携手共进。至此，我对课改有了两种解读方式：一是理论层面的解读，二是实践层面的解读。正是有了如此深的体验与感悟，助我走进了国标本苏教版数学教材编写组，从此我又多了一种解读方式，那就是教材层面的解读。
    动力之四：学生的感动
    教学经历告诉我：孩子好似一本书。你读懂了多少，你就成熟了多少。
    我在学生中长大。例如：我原来的数学教学也喜欢故弄玄虚地牵着学生走预设之路，把学生视作未知。在实际教学中，我常发现一些学生会自己预习教材，他们会超前说出我还不想说的内容。久之，我就想：何不允许并指导学生预习教材，培养他们的自学能力。那预习后的教学流程还能这样吗？预习会降低学生的探究能力吗？预习后的教学方式学困生能适应吗？……这些问题生成了我的《小学数学开放式教学》课题研究，由教学时空的开放引发了教学内容、教学方法、教学评价等全方位的开放。是学生的蠢蠢欲动使我更趋成熟——由学生的学法主导我的教法。
    又如：我自考本科期间，无锡教育电视台来拍摄介绍我的专题片，采访了我的学生。出乎意外的是，有一名女生说：“我经常看见严老师随身带着英语书，他是一个爱读书的好老师。我要像他一样，……”是学生的真情流露感动了我、成长了我——教师的言行举止同样是教材。


    总结：三“文”——我成长的精要
    假如要用最简单的词语来概括我的成长之源，我认为有这三个词语：“文件”（指引了我成长的方向）、“文章”（读写了我成长的智慧）、“人文”（感染了我成长的生气）。