难忘的“公开教学”经历及反思

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周一上午，突然接到学校通知，要我本周五上一节公开课，说是给外来的专家听。紧张而兴奋之余，教龄尚浅、经验欠缺的我开始紧锣密鼓地准备。课题是苏教版课程标准数学实验教材二年级（上册）的“确定位置”。为了更好地完成这次公开教学任务，我便积极地准备学具、教具，精心地设计教学过程。一切准备就绪后，选择隔壁班作了一次试讲，感觉还不错，心想，在自己所教的班上应该更有把握。

正式教学，当一次又一次从我预设的流程中游离后，终以平淡而告终。问题究竟出在哪儿呢？重新回顾自己的教学过程，下面的问题值得深思。

首先，课前接触学生时，知识铺垫要慎重。

新课伊始，我创设了“订快餐”的学习情境：如何打电话帮爸爸和自己订两份炒饭。我原先的设想是，学生一定会兴趣盎然地举手发言。这时，我请学生与饰演快餐店接线员的我进行现场对话。一开始，学生可能不会完整地说出自己的家庭住址，只会先说街道楼号等，我可以继续引导“整栋楼都是你家的吗”，“能否将位置描述得更清楚”等，在大家的会心一笑中，帮助学生进一步说清自己家的门牌号码，或家住第几层第几号等，从而使确定位置的重要性在轻松的氛围中为大家所感受。然而，或许是为了引入部分进行得更顺利些，我让每个学生课前都来说一说、写一写各自的家庭住址。结果到了上课的时候，本以为现实、有趣的“订快餐”情境，却只有一个学生举手回答。原来，课前过早的知识铺垫早已让他们兴趣索然了。而发言的这名学生，还非常清楚地把自己的家庭地址完整地说了出来。原本期待的认知冲突就在平淡中销声匿迹。试想，如果让学生以真实的状况迈进课堂，情况是否会稍好一些？很难说，我是否做了一件弄巧成拙的事。

其次，课堂出现问题了，不妨心平气和地去面对。我原以为，学生用“第几排第几个”描述自己的位置不会有太多的困难。没想到，交流时，“第几排第几个”这一新的确定位置的方式和学生原有的“第几组第几个”发生了冲突。更尴尬的是，我们班学生平时确定“第几组”时都是从他们的左边开始的，这和教材中确定“第几排”正好相反。教学至此，许多没有意想到的问题一个又一个呈现在我的面前。怎么办？是停下来好好梳理一下，调整新知与原有经验之间的矛盾冲突，还是稍作处理后，让后面更多的精彩设计呈现出来？我最终选择了后者，因为我不想让辛辛苦苦设计的那么多精彩的练习白白浪费掉。然而，问题恰恰出在这里，由于在新授时没能及时引导学生将认识过程中的矛盾加以调解，致使学生在随后的学习中屡屡对“如何确定第一排、第一层、第一个”这些问题产生歧意。结果，非但精彩的练习没有展示出来，一些基本的确定位置的方法，学生也没能清晰、准确地掌握。真是得不偿失。试想，如果当时我能以一种更为朴实、更加平和的心态面对学生中出现的问题，及时放慢教学节奏，引导学生多辩一辩、说一说，在关键问题上做足文章，效果是否会更好一些？

当然，类似的遗憾还有许多。作为一个教龄尚浅的老师，经过这次公开课之后，我深深地体会到，教学中有太多的意外和突发事件，有太多事情远远超出预想，需要不断丰富自己的教学经验和教育机智，以一种平和的心态面对课堂生成的每一个问题，然后扎扎实实地予以处理。只有如此，教学才会更朴实、更扎实、更真实。