小学体育优秀获奖论文析创新教育在学校体育课中的应用

中学生作文

小学体育优秀获奖论文析创新教育在学校体育课中的应用
青顶中心小学    邹志强  于秋
摘  要：创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。它是一种新的教学理念，其核心是开发创新性思维，是以培养创新性人才为价值取向的教育。在学校体育课教学中，针对如何实施创新教育在理论研究和实践方面进行了细致考证，并指出改变体育教学观念、探索学校体育课教学新模式、改革教法、拓宽体育教学组织形式、培养具创新精神是培养人全面发展的有效途径，在学校体育课教学中实施创新教育的有效途径。运用文献资料法、实验法、观察法等对学校体育课现状进行研究，并在学校体育课中，改变了以往教学模式，结果显示，运用创新教育在促进教学效果上有着积极的意义。针对如何进行创新教育，如何改善教学模式等进行了论述，从而促使学生思维的发散，积极动脑，大胆创新，改善教学效果，提升教学成绩。
关键词：创新教育    创新能力  教学模式  
前言
创新教育是创新与教育的结合体。创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能停止理论创新。创新在各个领域的研究中都有着举足轻重的分量。教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节。教育肩负着培养民族创新精神和创造性人才的重要使命。教育是培养创新精神和创新能力新型人才的摇篮，将创新与教育的结合溶入到学校体育课教学当中，目的是在打破传统体育教学模式，吸取传统体育教学精华，锐利改革，去其糟粕，致力于提高学生的思维，开发创新潜质，大力实践，培养有主体意识，有创新精神，创新能力的各类高级体育人才。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
沈阳体育学院2011级1—6班，每班20人，共120人（男100人，女20人）。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
在沈阳体育学院图书馆查阅了有关在学校体育课中的对创新教育如何应用以及学校体育课中的创新教育模式等有关论文、期刊、专注和教材，全面解析创新教育的具体内涵和新的教育形式下，创新教育在学校体育课中的作用。这些资料的查阅为撰写此文提供了参考依据。
1.2.2 实验法（分组）
采用了对比实验法，应用在学校体育课中。将沈阳体育学院2011级1—6班（每班20人，共120人，其中男100人，女20人）分成两组：传统组（1-3班）和创新组（4-6班），两个组采用统一的教学课时、统一教材和统一的考核标准。在教学形式上，实验前，两组仍然采用传统的学校体育课模式，测得学生经过传统教学模式成绩,然后对创新组采用“改变教学模式，实施创新教育”的教学模式。经过八周的教学课时后，再测得学生成绩并记录。
1.2.3 观察法
观看沈阳体育学院田径学生体育课考核情况，记录相关数据，得出学生体育课堂引用创新教育教学模式前后的差异情况。
表1表明，传统教学在缺乏创新的情况下不能够完全发挥学生们的全部潜质。
2.2 传统体育教学模式对学生的影响
2.2.1 对学校体育课传统教学模式、教学教法等问题的分析
以往学校体育教学，无论是在软件上，还是硬件建设方面都显示出了一定的滞后性，但由于缺乏“教育的核心就是创新教育” 的指导思想致使一段时期内学校体育课教学模式、教学教法等已不适应现阶段培养创造型人才发展的需要，通过调查结果分析，发现学校体育课传统教学中存在着以下几方面问题:
2.2.2 传统的教学模式抑制了学生创新精神的培养
伴随着学校体育课教学课程的改革，各学校根据教育部制定的教学大纲并结合学校实际做出适当的改动和补充，不过仍处于原有传统教学模式的影响下，缺乏大学体育课程教学的科学性、系统性和层次性的特点，使学校体育课教学单调枯燥，虽然教师竭尽全力去为学生传授知识和技能，然而学生对待体育的兴趣却未有良好的改观，心理学分析表明，人对事物缺乏兴趣，就不会有灵感，也就没有探索与创新。因此，传统的教学模式抑制了对学生创新精神的培养。

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2.2.3 传统的教学模式不利于学生的身心健康发展。
在学校体育课教学过程中， 教学评价本应在教学实施过程中起着激励、导向和质量监控的作用，然而在学校体育课程中应试现象比较严重， 体育课程教学内容还停滞在对体育达标和竞技技术评价这一片面的位置。在评价内容上偏重于身体素质和技能的评价，缺乏对人本位的思考和对学生体育态度和价值观的评价，忽视学生长远的整体素质和健康水平的提高，枯燥的课程内容使学生课程结束之后身心疲惫，使学生对体育课程内容产生了厌学的态度，不利于学生身心健康的发展。
2.2.4 传统的教学内容设置制约了学生创新能力的发展。
多少年来，我国的学校体育课教学一直沿用传统的体育教学模式和教学教法，把基本知识、技术、技能目标作为指导思想，重点突出以教师为主体，学生为辅，教师强制性规范约束学生，忽视了学生学习的主观能动性，这种传统的教育理念和方法，虽然在组织教学规范化、传授知识、技能系统化方面产生过良好的正面影响，但同时却制约了学生创新能力的发展。
2.3 对现阶段学校体育课教学模式的分析
表2  运用传统教学模式学生成绩一览表
    分组            1班    2班   3班   4班   5班    6班   总分   总平均成绩                                                                 
传统组成绩（实验前）71.9    72   70.3    —    —     —     214.2    71.4
创新组成绩（实验前） —     —     —   75.9   73.9   74     223.8    74.6               
表3　对创新组运用创新教学模式学生成绩一览表（传统组教学模式不变）
     分组            1班    2班   3班   4班   5班    6班   总分   总平均成绩                                                                 
传统组成绩（实验后） 72.1    71.1  73.4    —    —     —    216.6    72.2
创新组成绩（实验后） —     —     —     83.0   86.5   87.3  256.8    85.6   
对于沈阳体育学院的体育课，在改变以往传统教学模式，在学校体育课中运用创新教育，先后进行两次成绩测试和记录（见表2、表3），为了提高学生掌握技术动作的效率，充分发挥学生培养创新能力的主观能动性，在教学形式上，实验过程中积极采用了“改变以往传统教学模式，运用创新教育”教学模式，将创新教育融入到学校体育课中，显示了该教学模式在学校体育课中的效用。研究表明:心理安全和自由是创新教育形成的前提条件，我们要把保障学生的“心理安全和自由”，作为落实创新教育和气氛的核心。专家指出：在创新教育中教练应注意创设融洽、安全的创新，让学生会学，乐学，爱学，终身学。在学校体育课中，培养学生终身体育的意识和能力，最终达到促进人的全面发展的教学目的。在学校体育课中如何实施有效的创新教育，有以下几种途径：
2.3.1 转变教学观念，提高教学效率
缺乏对个性的开发与培养是传统体育教学思想的缺点，学生潜在的创造性难以被开发。个性创造是创新的原动力，两者是不可分割的，紧密相连的。在教学管理中，必须提高教学质量，规范教学方法，统一要求与个性发展之间的关系，在管理上实行多元化弹性管理，即表现出管理制度上的游刃有余，体现坚持原则性又不乏灵活性，使教学效果得到最佳状态。
2.3.2 树立以学生为核心的体育教学理念
在学校体育课教学中，创新教育与传统体育教学的本质区别在于：体育教学过程中是否以学生为主体。在理论上，体育教学活动分为两方面：在传统体育教学中，实际核心的教学活动者是教练，学生的核心地位是得不到保障的，往往都像鸭子听雷一般。这就形成了单纯的知识技能灌输过程。使学生的学习动机完全处于被动。而促使学生也只能对期望最终结果，对发展新知识，探求真理的认识过程本身缺乏钻研，这样不得不导致他们虽技术高超，但思想空洞。造成这种状况的根源在于完全颠倒了学生在教学过程中的主体地位。

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2.3.3 树立以“教”为“学”的教学理念
创新体育教育要求遵循以学生为核心的原则，但是并不是为此而否定教练其中的作用。具体说，在创新教育中，教练是为学生“传道、授业、解惑”的人，不过这也只是作为一种手段而已，教练的主要作用还是引导学生，通过学习的过程来发展和提高学生本身的创新思维与能力。在创新教育中教练和学生的关系，确切地说应是引导和被引导的关系，并在实施体育教学的过程中都应该始终坚持这个原则，这就保证了在体育教学过程中学生的核心地位，而不是把学生视为“有待灌输知识的容器”。进而为教练和学生有效沟通营造一个必要的教学情景提供了基本前提和保证，使在学校体育课中创新教育成了教与学的有效过程。
2.3.4 创设“环境、情景剖析”的教学情景
备课直接影响到课程内容的效果。预先善其事 必先利其器，必要的备课，有助于帮助学生的对所学技术动作的正确理解。在学校体育课中，加强学生对新课程内容进行预习，使学生对所学的技术动作规格在大体上有所了解，在教学过程中，教练再进行一些直观的示范，并对学生提出与之相关的技术动作的难点和关键环节，让学生将示范动作和技术要领相结合，加以强化，进而更好更快的掌握动作技能。比如，在教授背向滑步推铅球技术动作时，我们提示学生要注意观察推铅球前的准备姿势、滑步、转体、出球方向、出球角度及随前动作等，示范后让学生回答。面对教练提出的问题，学生结合上课之前的预习内容，基本上能准确的答出，一定程度上强化了动作要领在学生脑中的呈现。在这个基础上，教练因材施教，根据学生的回答实际情况，结合易犯的错误动作，有选择地进行重点强调和讲解，这样就提高了学生对背向滑步推铅球动作规格的认识程度，缩短了从理性到感性认识的过程。
2.3.5 创设“情感创新”的教学情景
创新能增加人的成就感，愉悦感，使人快乐。教练要加强对学生自己科学设计组织练习的能力培养，在课堂教学中要给学生自主选择的空间，督促学生利用自已掌握的体育知识去解决实际问题，鼓励探索与实践。在体育教学过程中，可以设置一些课节为学生提供实践的机会，让学生承担教学课前准备活动的机会，这样就能充分发挥学生的主观能动性，诱导和启发学生积极参与教学活动，这样的创新教育模式体现了以学生为核心，以教练为指导的教学思想。另外，这样不仅可以满足学生学习的期望，又可以充分发挥学生的思维和创造能力。在此推动下，就会形成“情景—教练—学生”多项折射的和谐气氛，使学生乐学、愿学、会学，达到自我实现的目的。
2.4 树立新的学校体育课理念，从而培养全面发展的体育人才
由于学校体育课的自身特点蕴含着人的全面发展的综合素质要素，所以学校体育课活动是培养高素质体育人才的有效途径。传统的学校体育课缺乏对人本位的思考，是把学习技术、战术视为核心部分，“人”处于次要位置，从而导致学校体育课自然形成以“技术”为中心的理论体系，这是极不完整的，是“以技术带人 ”的非整体的理论体系。体育教学的主体是人，人是本位，而教学是人的操纵之物，在体育教学中，教学当然是绝对不可缺少的，但是辩证地来看，人与动物的区别就在于人有思想，有情感，有责任感。如果在体育教学中缺乏对学生人性的修炼，而仅仅注重对技术的掌握，那么就成了“重训轻教，主体迷失”的状况，这就难以促使 “人”的全面发展。   
在当今崇尚人文与科技并举的时代，学生主体迷失的实质就是教师和学生——人文精神的缺失。重视体教结合，加强学生的情感、人文素质教育，是抵制学生与体育教学物化现象产生的主要途径，促进学生、教师、教育、社会几者的关系协调发展，是人与体育教育真正的升华，从而培养全面发展的体育人才。
经过八周的体育课教学实验，对沈阳体育学院2011级传统组（1-3班）和创新组（4-6班）学生进行考核，并对测得的数据进行整理统计，实验前传统组和创新组总平均成绩分别为71.4和74.6；然后对传统组仍然采用传统体育课教训模式，而对创新组进行创新教育模式的引用，经过八周的教学实验后，传统组和创新组总平均成绩分别为72.2和85.6。结果表明，传统组学生成绩没有太大提升，而改变了传统教学模式的创新组，运用创新模式教学的效果均明显高于传统教学的效果，从而证实了创新教育在学校体育课中的积极作用。

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3 结论与建议
3.1 结论
3.1.1 体育教师应引进先进的体育教学方法。采取送出去请进来的方法引进先进的体育教学方法并采用多种教学方法和手段,进行体育创新教学改革,促进体育教学向高水平的科学化方向发展。
3.1.2 在教学形式上，将创新教育融入到学校体育课中，并实施创新教育的教学模式和建立该教学模式的模型，显示了该教学模式在学校体育课中的效用。
3.1.2 培养学生的创造性思维，当前创新教育已被提到战略高度，培养学生的创新能力已成为现今教育的终极目标。
3.2 建议
3.2.1 学校体育课中要多运用创新教育，将创新教育溶入到学校体育课中。当前，应注重将教学方式和教学管理有机地结合起来，促进师生互动、教学相长。
3.2.2 教学中多以学生为主，多为学生创造练习的机会。
3.2.3 创设“情感创新”的教学情景，使学生发挥自主能动性。通过有效的过程控制，激发师生的创新热情。努力在师生中营造严谨的学习风气、自由探索的学术气氛和共同分享知识和环境。

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