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听“认识分数”一课,课堂上,当师生共同认识了把一个蛋糕平均分成两份,每份就是它的 1/2后,教师让学生利用事先准备好的一张长方形纸折出它的1/2。反馈时,大部分学生的折法没有超出教师的预想。
生1:我横着对折,其中的一份是这张纸的1/2。
生2:我竖着对折,其中的一份也是这张纸的1/2。
生3:我斜着对折,其中的一份也是这张纸的1/2。
教师见预设的几种情况都已出现,正准备展开下面的教学,坐在我身旁的小璐却迫不及待地举起小手:“我还有,我还有。”
怎么会还有呢?看得出来,教师对小璐的补充颇有些纳闷。但考虑有那么多老师在场观摩,只好颇不情愿地让她站了起来。
“我把这张纸先横着对折,然后又竖着对折……”小璐还没说完,教室里已经响起了一片喊声:“这不是1/2,是1/4!”
教师似乎也直觉地意识到,小璐的想法有些偏差,便忙着给出结论:“没错,你那样折出的是1/4,快坐下吧!”还没等小璐坐下,教师便展开了下面的教学。
小璐似乎对老师的处理略带不满,依然摆弄着那张纸,嘴里还不停地念叨着。这时,我便问她:“能把你的想法说给我听听吗?”
“我把这张纸先横着对折,再竖着对折,这样就把它平均分成了4份,这2份正好是它的1/2”。
我听后点头说道:“对呀,但我觉得对折一次就行了,为什么要对折两次呢?”
“我先竖着对折,折出了1/2。然后我想,有没有其他办法也能折出1/2呢?这不,横着对折也折出了1/2,所以我就折了两次。顺便,我还发现,这边的2份既是它的1/2,还是它的2/4,而且我觉得1/2和2/4一样大……”
多好的想法呀!小璐不仅把今天所学的几分之一折了出来,而且举一反三折出了几分之几。更难能可贵的是,她还借助图形直观比较出了2/4和1/2的大小。多有跳跃性、创造性的思维呀!我们的老师为什么就不给她表述的机会呢?怎么就想当然的把这种创造性给否定了呢?
新课程一直在强调,我们要尊重学生,善于倾听、理解学生的想法。上述的教学案例让我真切地感受到:新的教学理念要转化为适宜的教学行为,我们要走的路还很长很长。
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