小学数学教师随笔集锦

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什么样的学习有效



安徽省黄山市黄山区甘棠小学 齐胜利



最近发现班上有名学生“M”，作业中的问题很多，一些别人不会出现的问题，他却经常出现，而这名学生原来的学习基础还可以，不知为何最近会出现这样的情况。为此，我最近在课堂学习中有意识地对他进行了一些观察。

【镜头1】

我在黑板上带领大家归纳、总结用小数表示的单、复名数之间的转换特点，随着总结的不断深入，一些原本还有些模糊的学生，思维逐渐地清晰起来了，慢慢地找到了解决此类问题的抓手。此时，我一眼扫去，发现“M”也很认真地在听，在写，还时不时地皱皱眉，从他的学习情势上来看，他学的很认真，心想今天“M”或许掌握了一直没有掌握的名数互化的内容了。

可等到全班学生进行练习时，发现“M”的作业几乎还都是错的，并且，错的内容就是刚刚大家讨论过的错例。

【镜头2】

    M：老师，4.2吨=（）吨（）千克，为什么在吨的括号里写的是4，而不是4.2？

    师：这是一种什么单位之间的转换？

    M：（摇摇头）

    师：你看左边是？右边是？

    M：左边是吨，右边是吨、千克。

    师：左边就是什么名数？右边又是什么名数？

    M：左边是单名数，右边是复名数。

    师：单名数转化成复名数，我们在课堂上是怎样总结的？

    M：忘了。

    师：忘了？

    M：嗯。

    师：把4.02分成两部分，整数部分满吨，直接写成多少吨；小数部分不满吨，就转化成低级单位——千克。

    师：整吨的拿走后，还剩多少吨呀！

    M：02吨。

    师：怎么是02吨？

    此时，有一个孩子正好经过，接口说，这还不知道，不就是0.02吨吗？

    师：对了，整吨的去掉后只剩下0.02吨了，怎么把0.02吨转化成千克会吧。

    M：老师，我晓得，是002千克。

    师：什么，怎么会是002呢？你写出自己是怎样想的，让我看看。

    M在草稿纸上写，0.02×100=002

    师：吨与千克之间的进率是多少？

    M：哦！是1000，（改成0.02×1000=002）

    师：小数点怎样移呀！

    M：向右移动。

    师：向右移动几位。

    M：三位。（边说边指给我看是002。）

    师：第一个零是小数点移过的位置吗？

    M：哦！不是，是0020。

    师：整数前面的零有意义吗？

    M看着我，不说话了。

    师：课堂上我们早就研究过，只有在特殊情况下整数前面才写零，一般都不写，因为写了没有意义。你说应该写成多少？

    M：哦！20。

【镜头3】

学过取小数的近似数后，学生完成一些独立作业。完成后组织学生进行交流。大部分学生只是在进位过程中有些问题，方法基本掌握了。但在讨论的过程中发现M问题很大。

    生1：老师，M除了保留整数对的外，其他全错。

    师：是这样吗？

M不好意思地低下了头。

其实，在刚刚的学习过程中，发现M一动不动地在听课，好像很专心的样子，但没有想到却会是这样的效率。

【思考】

上课专心听讲，认真学习，不讲话，是不是就能一定把学习搞好呢？通过M这个例子，最起码可以看出，所谓的专心听讲、不讲话、守纪律，不一定能达到真正的有效学习。也就是说，一个人的学习是否有效，并不与这个人的一些外在的表现相关联。只有当这种外面学习的表现是因为内在学习的动机的自然流露时，外在的表现才能显现出学习状态的某些特征。那什么样的学习是有效的学习呢？

一是积极、主动地参与学习。这里所说的积极主动的参与学习，是学习者在学习过程中自然流露出来了，不是为了给别人看而做作出来的，做作出来的积极性是被动的、应付式的，他不是学习者真实学习情感的流露。只有真正发自于学习者内心的积极性、主动性，才能促进学习者提高学习效率，实现有效学习。

二是实实在在地体验学习过程。学习任何知识都需要学习者有一个全面、深入的体验过程，学习者只有在实实在在地体验过程中，才能感受到知识形成的过程与脉络，才能体味到学习的三昧，才能把知识一点一滴地融化在自己的血液中。那些蜻蜓点水式地学习，是很难把握所要学习知识的核心。

三是掌握学习方法是学习的首要。学习知识的过程不只是针对某一个知识点进行的点对点的学习，而是借助对某一个有代表性的学习内容的学习，以期达到对点所在面上所有内容的全面把握，这就是要求学习者不仅仅把学习的内容作为学习重点，更要把学会学习的方法作为学习的重中之重。只有掌握了相应的学习方法，学习的效率才能提高，学习才能真正到学习的目的。

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随 想



安徽省黄山市黄山区甘棠小学 齐胜利



每每看到媒体上报道，某某学生因为学校教育不到位，出现了不良后果，或是某某学生如果老师这样教育就不会出现那样的后果，等等，如此报道现在已不是个案了，成为某些媒体抓人眼球的热点。

姑且不说这些现象是否真的如此，但按照国外的一些惯例，如果你不是教育这个行业里的专家，你对教育现象的评价应持慎重态度，因为，他们认为，你不是专业人士，你能说出什么？人家这样做我想一定有他的道理，试想，西方那样民主的国度里，如果真都如国人这样好对教育品头论足，西方人什么也不要做了，整天围绕着教育转都转不过来。为什么人家有那样健全的民主法制制度，却不对教育说三道四的呢？

这不能不说到人的素质了，要比人的素质，当前国人素质与文明程度大家都心知肚明，说白了就没什么意思了，但要比对别人的说三道四，我想我们的国民在世界上或许能拔个头筹。

就拿我们教育做例子吧，现在的教育除了教师自己没有话语权外，什么人都可以对教育说上个一二三四五来。今天此公来说不能这样，明天彼公来说不能那样；今天甲提出老师不能做什么，应该做什么，明天乙建议学校教育应怎样；如此周而复始，各色各样的人对学校的教育指手画脚。而恰恰就是这些拥有公共资源话语权的人，没几个是真懂教育的人，因而，他们的观点、言论中很少有遵循教育规律办事的。正应了一句话，外行管内行，但你没有办法，当前的体制就是如此。

教育除了体制上处在一个尴尬境地外，还在社会群体中是个弱势群体，社会上随便一个什么人，只要没有满足他的教育需要，他就可以对教育进行横加指责，并且这样的人群不在少数。他们往往众口铄金，一个老师，一所学校，淹没在这样的吐沫中，还会有什么样的生存空间？教育还能有什么样的作为？

当前人们不是对教育不关心，而是关心的过了火，关心的让教师、学校无所适从了。而当下对教育的关心大多只是从功利的角度出发，为追寻一些个体的利益。然而，这样的言论与关注度逼得教育正一点一滴偏离教育的轨道，正逐步地失去了教育的本真意义。

如果我们的社会对教育少一些浮躁的心态，多一些务实、理性的思考，那将是教育的春天。

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呵护“一点点”进步



安徽省黄山市黄山区甘棠小学 齐胜利



    【案例】

前段时间考试，发现D居然考了45分，对他来说简直是破天荒。原因是，这孩子从一年级进学校以来，就有心理上疾病，不论什么时间他都沉浸在自我的世界中，家长为此伤透了心，能想的办法也都想遍了，仍然是没有什么起色，因而，从一年级开始，考试对他来说，只是写个名字而已。

然而，这学期以来，发现D发生了很大的变化。第一个变化是课间知道找朋友玩耍、游戏了，孩子们固有的孩子气从他的身上跳动起来了，快乐伴随着笑声时时挂在他的脸上。第二个变化是D从原本课堂学习与我何干的状态中，微微有些苏醒，上课有时也会跟着学习内容在转了，时不时给他指定的简单内容能顺利完成，虽然，时常在课堂上还是发呆、观望，但与原来的他比，已经是换了个人似的。其中有几件事更让人高兴。

    事件1：

    下课了，大家都去玩了，按以前D会坐在位置上发呆，可今天一下课，他高高兴兴地就从教室前绕到教室后，走近博的桌子。

    D：走，玩去呀！

    博：我作业还没有写好，等下子，写好了就去玩。

    D：嗯！好吗。

    当时，我正在讲台上理教学工具，无意中听到的谈话，如果是别人可能不值得注意，但D的行为让我感到既惊讶，又高兴。

    事件2：

    期中测验发卷子前，我对前一段时间一些同学的情况进行了口头上的评价，其中，第一个评价的就是D。

    师：老师发现，这次考试最值得表扬的就是D了。

    生：（有些学生急着问了）他考了多少分？

    师：45分。

    这时，我发现下面一片嘘声，不少学生表现出的是嘲讽的神态。

    师：怎么，D的45分少了。可能与我们某些同学比分数是少了点，可与D自己比可就不得了了。你们大家有谁看过D以前能考这么多分。

    学生听我这么一说，口气缓和了许多。

    生1：是的，D比前考试好了许多了。

    生2：他现在也能经常交作业了，真有进步呀。

    师：希望大家今后多帮助D，多关心他，相信D的学习一次会比一次好。

    此时的D眼睛一眨也不眨地看着我，小脸少有的红了起来，裂开嘴笑嘻嘻地的，不知在说些什么。从来没有过的兴奋与腼腆笼罩他。

    事件3：

    D：老师，我和翀在玩，楠害我。

    边说着边用手比划着。

    师：你叫他不要害你。

    D：他就喜欢害。

    师：跟他讲，再害老师要找他了。

    D：嗯！

    D说完点点头跑出了办公室。因为，D是向班主任汇报，我不出声地看着他，对他表现出正常孩子的行为感到吃惊。

    【思考】

D，这个被医生判定为有严重心理疾病的孩子，不仅原有的病情没有进一步发展，而且，还表现出有向好的方面转变的迹象，实在是值得高兴。

学校里的孩子千差万别，总会有这样或那样的原因，出现与D类似的人。如何面对这些孩子在学校的教育呢？我想这是一线老师最为头痛的事，因为，如果一个班出现一、二个这样的孩子，势必影响教师的教学业绩，因而，一些教师尽可能回避这样的孩子。然而，作为一名教师，我们的工作就是教育孩子，并没有说有选择的教育孩子，更何况教育孩子不能光看一个孩子的学业成绩，应把促进孩子健康成长作为一切工作的出发点。

正是基于这样的原因，在平时的学习中，我是这样对待D的。

首先，给他营造一个宽松的环境。从一年级开始，我就引导同学从各方面关心他，尽可能地把他当成一名与大家一样的孩子来对待。课堂上，如果他在听讲，及时加以鼓励；如果他能完成我单独布置的作业，照样会得到与大家同样的激励——红五星；各种练习尽可能是弹性的，能做多少就做多少，能及时交作业，总会找机会表扬他，没有及时交作业也由我单独来处理，尽可能让他感受到，在学校里学习不是一件让他感受更痛苦的事。

其次，帮他找到些许的快乐。由于疾病上的原因，D很少与其他人交流，因为他与别人交流时，不仅语言上有障碍，而且，不知道基本的交流方法。为此，在课堂上有意识地制造一些交流的机会，他能算出的口算让他说说，他能写出的算式让他写写，他能读出的数让他读读。每每看到他完成一件事后会心的笑，兴奋的劲头，由衷地为他高兴。

再次，淡化别人对他的负面评价。D这样的孩子，在学校中肯定会有人对他有很多的负面评价。对于其他人对他的负面评价，尽可能不去理会，并尽可能不让这些负面评价出现在D的面前。始终用一个对待健康孩子的眼光来看待他，呵护着他健康地成长。

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乘法分配律的问题



安徽省黄山市黄山区甘棠小学 齐胜利



     “五·一”放假前进行了期中测试，可能是试卷的难度大了些，测试的结果不太理想，全班55人中，最高分98分，最低分45分，其中，90分以上的18人，80至89的20人，70至79的7人，60至69的6人，不及格的有4人。对学生的试卷进行分析后发现，虽然，应用题失分人不少，但更多的人在简便计算中失分最多，其中有关乘法分配律方面的失分所占的比例最大。出现的错误大致有以下几种：

    一、没有进行分配乘法分配律

    如：125×（40＋8）=125×40＋8

                  =5008

    从中不难看出，这些学生没有真正理解乘法分配律的内容，“一个因数乘两个数的和，等于分别与这两个数相乘，得到的积再相加，结果不变。”不了解要把125这个因数分别与括号内的每一个数相乘，想当然地只乘了一个数。出现这种情况虽然只是个别学生，但也反应出了他们在此环节学习上出现了障碍。

    二、教条地理解乘法分配律的含义

    如：275×98=275×（100-2）

           =275×100＋275×2

           =28050

    这种错例产生的原因，其实很简单，因为教材对于乘法分配律介绍的形式就是A×（B＋C）=A×B＋A×C，没有其他变式形式出现，虽然，我在教学过程中有意识地进行了一些拓展，引入了两数相减的情况，但学生受习惯性思维定势的影响，总是认为只有两数相加的情况才可以用乘法分配律，从而，在解决问题的过程中出现了这种习惯性的错误。

    三、缺乏乘法分配律灵活运用的能力

    如：4+4×378＋121×4=4+4×（378＋121）

                    =4+4×499

                    =4+1996

                    =2000

    从上面这个例子很明显可以看出，学生对于乘法分配律的理解仍然停留在教材标准格式的基础之上，没有从标准的格式概念中引申出自己的理解。乘法分配律在此已拓展到三个算式间的问题了，如果宥于原有的理解，当然是无法来解决新问题，它需要对乘法分配律的进一步理解与深化，才能解决出现的新问题。上题之中，如果把4+4×378＋121×4改写成4×1+4×378＋121×4，我想会有很多学生发现其中蕴藏的规律，既相同的因数为4，不同的加数分别是1、378、121，如果能这样想问题，不仅能顺利地解决问题，而且，还可以让自己对乘法分配律的认识水平又上了一个台阶。

    针对学生在测试中出现的问题，有必要在下一阶段对乘法分配律的内容开展一些针对性的教学。

    一是帮助学生构建起正确、规范的乘法分配律的概念。一些连套用乘法分配律进行解题都不会的学生，他们一定对乘法分配律缺乏正确的认识，基于模糊认识基础之上的运用，当然是错误百出了。因此，当务之急是帮助这些学生从新理清乘法分配律的内涵，建立起相对清晰的乘法分配律的认识。

    二是注重从不同的角度开拓学生的对乘法分配律的认识。虽然教材只对乘法分配律的标准格式作了要求，但任何一项学习都不是孤立地存在的，它都有一个深化与拓展的领域，深化与拓展不仅是对乘法分配律的认识的提升，更是学习知识必须走的一条路，是学生真正理解知识，运用知识，提升自我思维能力的必需。同时，经过这样一个过程，相信学生对乘法分配律的认识会更加厚实，全面。

    三是个别辅导与整体教学相结合。由于学生在乘法分配律学习过程中出现的问题有共性的，但更多的是个性的问题。针对出现的不同情况，采用相应的解决措施，这既能提高效率，同时，也能不影响正在进行的教学。

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“蹲”下来思考



安徽省黄山市黄山区甘棠小学 齐胜利



这段时间为了赶进度，课上的比较快。原因是这学期的教学时间太短，上课时间不到十五周，而人教版四年级的老教材教学的内容又多，如果上课的进度不快点，学期结束时课还没有上完，到时不好解释了。

可能是课上的快了些，这段时间学生在学习上出现的问题比较多，有些问题还比较严重。

【案例】

昨天有两节数学课，第一节课把“小数点的移动引起小数大小的变化”上完，第二节课接着上用小数表示名数，然而，从学生的作业情况来看，问题很多。

师：昨天的作业很多人都是错的，你们怎么了？问题主要有两种，一种是不知道两个名数之间的进率是多少，在想的过程中就乱来，另一种是知道两个名数间的进率，但在小数点移动的过程中，小数点不知道怎么移，或是知道怎么移，但移的结果不正确。

下面的学生都不出声，一个个的看着我。

师：老师以为这么简单的内容大家应该没问题，怎么会出现这么多问题？

生：（个别学生）是哟，这还不容易。

当这几名学生说话时，其他人都用很陌生的眼光看着他们，眼神中流露出的是迷茫与不解。

师：看来大家对这个内容还是有问题，今天这节课我们重新来学习一下。

……

【思考】

面对学生作业中出现的问题，站在一个成人的角度来思考，总感到不可原谅。心想，这么简单的内容还不会？可如果我们站在儿童的角度，用儿童的眼光来思考出现的问题，你会看到另一个天地。

最近只考虑到如何赶教学进度，没有更多地从学生的角度来考虑教学。教材中的教学内容站在我的角度来看是太容易，在习惯思维占据了主导地位的情况下，没有把学生的需要放在教学的首要位置，这样的后果是教学进度赶上了，但却是牺牲教学效果为代价的。

在教学中我们到底用怎样的眼光来看待教学问题呢？

首先，要在心里“蹲下来”，蹲在与学生同样的高度来考虑问题，这时，你一定会看到你平时很难看到的许多东西，在此基础上，再考虑教学的问题，教学的针对性会更强，教学效果会更佳。

其次，要在行动上“蹲下来”，蹲在与学生同步前行。很多教学的内容，如果用成人的脚步来行进的话，相信走得很快，但如果用儿童的步伐来行进，必然会出现这样或那样的阻碍，如果，你能蹲下来从孩子的角度帮助他想出跨过阻碍的方法，比你站着指挥得到的效果好的多。

再次，要在情感上“蹲下来”，蹲在与学生同喜同乐的平台上。课堂教学不仅是学生知识学习的过程，也是学生情感体验的过程，学生在课堂上的情感体验影响着学生学习的效果，如果老师能站在与学生同样的平台上感受着课堂的情感变化，不仅能拉近师生之间的距离，更能让学习的触角深入到学生的心中。

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小事情中的大问题



安徽省黄山市黄山区甘棠小学 齐胜利



【现象1】

今天和昨天批改作业的过程中，发现有一部分学生在做课堂作业的过程中根本不读题，甚至题抄了，但他在做题的过程中却未按照要求来做。

如：昨天作业中有一题是要求学生根据小数的性质，把相应的几个小数改写成两位小数，但却有近六、七个人不是写成一位小数，就是写成三位小数，其中，有三人没有抄题，其他四、五个人都抄了题，我找了几个孩子问了一下。

    生1：（抓抓头，笑着说）没注意。

    生2：我以为是写成一位小数。

    生3：（很不好意思）我就那么写的。

【现象2】

这几天总有两位学生作业本没有及时交，大部分孩子每天布置的作业确实做了，但却没能及时的交上来，每天早上我改作业时，总会出现一、两个人悄悄地把作业本塞到我办公桌上，如果你问他什么理由，几乎百分之分地说，不是说昨天忘了交，就是说组长不收他的本子。

【现象3】

在昨晚的基础训练中有一道题，让学生看一看提供的几个数中，那些数的零可以划去，按照小数的性质，当然只有小数末尾的零才能划去，但却有不少孩子把其中的一个整数400后面的两个零也划去了，等我把这个内容在课堂上一讨论，他也知道不对，但在做作业的过程中却没能发现自己的问题。

【现象4】

    师：改写与化简当然要用等号连结起来呀！怎么作业中许多人把它当成读数的形式来完成了。

    生1：老师，你没有讲哦！

    生2：是的。

    师：昨天让你自学时，难道没有发现这种书写特点？

    生3：我们只注意怎么化简与改写了，没注意怎么写的。

【思考】

以上的几件小事，看似没什么大不了，但如果深究的话，从某些方面反映出了教学中存在的问题。

问题一，不少学生缺乏责任意识。虽然说孩子小，对孩子的要求不能太高了，但作为一名小学中年级的学生，到现在还不知道及时完成作业，及时交作业，还没有意识到学习是自己应尽的一份责任。不少孩子在家中连书包的都是由父母来整理，做作业没人监督就不做，不论有多少理由，都说不过去。

问题二，缺乏良好的学习习惯。从学生作业中读题不认真，自学中学习不严密，可以看出，很多孩子在学习数学的过程中，往往都是凭着感觉走，没有养成良好的学习习惯，诸如认真审题的习惯，主动思考的习惯，自觉倾听的习惯等，这些孩子正是在这些学习习惯上出了问题，每每总会在学习的过程中，不是这儿有事，就是那儿有事，对于因学习习惯上的原因出现的问题，如果不从平时一点一滴的小事中逐步培养，教学中的问题会越来越多。

问题三，不少学生不会学习。从平时的教学中可以看出，如果练习的内容与例题相类似，学生取得成功的可能性大许多。如果出现与例题有一点距离，或没有形式上的联系只有内在的联系内容时，有一些孩子就会不知如何是好了。这种依靠模仿进行学习的方式，虽然有一定的作用，但如果时间一长，很多学生就不会自己动脑子想问题了，面对出现的问题时总是机械的套用某些模式来解题。因而，缺乏思考的学习不仅是没有深度，更不可能会学习。

以上存在的问题，从一个侧面可以看出课堂教学中薄弱之处，针对这些薄弱环节，在以后的教学中有意识地加以改进，把可能影响学生发展的不利因素逐步消解掉，让学生真正地学会学习。

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你说怎么办?



安徽省黄山市黄山区甘棠小学 齐胜利



早上拿着水盆去打水，经过教室窗口时，无意中瞟见好像有人正扒在桌上写作业，仔细一看，不对呀！他不是在写作业，而是对着另外一本基础训练在抄呀！等他一抬头，发现是侃。真想不到这个孩子还会抄别人的作业，难怪最近好像感到他学习上总有些不对劲，原来是这回事。

当时气得连水也忘了打了，此时，侃也看到了我，他一下子呆了，不知所措，我隔着窗子很气愤地向他打了个到我办公室里去的手势，一句话也不说扭头回到办公室。大约过了两分钟，侃怯怯地站在了办公室门口。

“侃，你过来。”

（怯怯地，慢慢地走到我桌边。）

“你为什么要抄别人的作业？”

“我，我……”

“我什么呀！你是不是在抄别人作业？”

不出声地点点头。

“你真有本事呀，现在连作业都抄别人的了，难怪这段时间发现你的上课心不在焉的，作业做的也一蹋糊涂。”

边说边拿出他昨天交上来的作业，不仅书写乱七八糟，而且作业中的问题也很多。

“你说说，到底是怎么回事？”

“最后一题我不会做。”

“那你不知道向同学请教或问老师呀”

“我，我怕麻烦，就直接把妍作业拿来抄了。”

“这样你还不如不做，做错了作业没关系，你还可以订正，抄作业，抄对了有什么用，你还不是不会吗？”

“像这样抄作业，抄了几回了？”

“不晓得。”

“你自己怎么会不晓得？”

“大概有几回了。”

“什么时候开始的，都抄了那些作业，你说说。是不是以前就这样。”

“不是的，就这个学期抄了几回。”

“真的。”

“嗯！”

“老师一直以为你是个既聪明又活泼的孩子，真想不到你会做出这样的事来，你说怎么办吧？”

“不晓得”边说边眼睛红红地了。

“你做的事，你自己想出处理的办法。”

侃边摇头，眼泪在眼眶里打圈了。

“那好，老师给你几分钟的时间去门外想一想，想出办法再进来告诉我。”

由于急着改作业，实在没有更多的时间解决这件事了，不然等会上课作业本又无法做作业了。大约过了五、六分钟，侃流着眼泪又进来了。

“老师，我以后再也不抄作业了。”

“老师以前可相信你了，可你却让老师这样失望，我怎么能再相信你呢，你说是吗？”

“我保证再不抄了。”边说边流泪。

“男子有泪不轻弹，流泪算什么男子汉呀。”边说边帮他揩眼泪。

“以后当然是不能再抄作业了，那今天发生的事你说怎么办呢？”

“老师，我把作业抄十遍。”

“你又不是不知道，老师不喜欢让你抄作业，更不喜欢抄多少遍。”

“老师，你说怎么办呢？”

我故作高深地不说话了，侃一看我这样就急了，说。

“老师，你不会找我爸爸来吧。”

“你说呢？”

侃看着我，本来已经停止的眼泪又流了出来。

“老师还是希望你能想出一个办法来，不然你就得听我的了。”

“我真想不出来了。”

“那好，现在马上就要上课了，你今天回家后好好想想，找出满意的解决办法，明天告诉我。如果明天你还想不出来，我就想一个办法了。”

“老师，你不会叫我爸爸吧。”

“现在你去上课吧，明天再说。”

侃很不开心地离开了办公室。

说实在说，我一直都很喜欢侃，这孩子上课能主动积极参与学习，虽然，时常在课堂上搞一些笑话，但他对数学学习的兴趣非常浓厚，学习成绩一直很好。不知为什么，这一学期来，这孩子上课也没什么声音了，作业中的问题也越来越大了，作业书写的都认不出来了。这个孩子这段时间变化太大了，我开始还只是以为孩子长大了，这是自然现象，想不到是另有原因。

不能让侃这样继续发展下去了，有必要对他近一段时间的一些行为当头棒喝了，该是他清醒过来的时候了。今天让他回去想一想，就是希望通过让他冷静下来品味一下自己酿造的后果，给他增长一些教训。

明天到校后，如果他还没有过找出解决的办法，我会找一件事“惩罚”他，要求他帮助一位学习有困难的学生，如果那位同学有进步了，他的“惩罚”就结束了。