一年级班主任工作随笔 让孩子迈出独立自主的第一步

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教育是什么？《师道，为师亦有道》一书中有这么一句话：“教育就是开启智慧、健全人格，要学生学会独立思考、独立判断，进而达到独立行动，成为一个心灵博大、精神坚强的人。”从这个意义上来说，让学生成为一个具有独立意识与能力的人，是教育的最终目的。从什么时候开始培养学生的独立意识能力呢？心理学知识告诉我们，7——11岁时最好的时期。在童年时期和少年早期，学生对年长者的劝告比较容易接受，他能很感兴趣地去做一些有益的、必要的事，他开始进行自我观察，区别和评价自己身上的优点和缺点。所以，作为一年级的班主任，一定要想办法让学生迈出独立自主的第一步。

    首先，培养学生独立自主的生活意识与能力。一年级第一次家长会上，我首先谈到的就是孩子的自理问题。大概有这么几点儿1、让孩子单独睡一个房间，希望家长以家长会为契机，决绝执行；2、养成早睡早起的好习惯，用小闹钟定时自己起床，不能让家长催促；定时吃饭，按时到校，不迟到。3、每天起床后，自己叠被子、整理房间；4、每天临睡前，准备好第二天要用到的课本、本子、文具等。5、如果哪一天孩子的课本或学具忘带了，请家长不要往学校送；6、教会孩子扫地、擦桌椅等劳动。

    把这些事项告诉家长后，我还会找机会也告诉孩子们，并且在第一学期时，每周过问一次他们在家的生活自理情况。把那些与家长分床睡觉、自己叠被子、自己定闹钟等事情做的好的孩子请到讲台上接受同学们的掌声，对暂时还没有做到位的孩子提出希望。一个学期以后，以上几条建议孩子们基本上都能做到了。

    在以上要求中我执行最严格的是第四条：忘带课本或学具的事情。孩子为什么会忘带，多数是因为头一天晚上用完之后没有及时收起来，这不是一个小问题。每当遇到这种情况，我一向的做法是“不带就不用，家长不必送，同桌也不用帮忙”。上课的时候别人读书你就听，别人做题你就看。这样，孩子忘过一次之后，一般不会再忘第二次，其他同学看到了也会引以为戒。因为，在开学之初，我也告诉过孩子们，进入小学了，学习他们最重要的事情，做最重要的事老师就会严格要求。不严格要求，孩子就会养成丢三落四、拖拖拉拉的坏习惯。虽然在这件事上我要求的严格，但从未因此而批评过一个学生，因为我觉得“没有东西可用”比批评有效。如果这样做孩子还一忘再忘，那批评也没有用，这是家长及家庭教育的问题。

    事实证明，生活能力强的孩子，学习能力、创造能力才会强。一年级是个机会，孩子还小，容易改正不足，所以我们一定重视起来。因为孩子只有学会自理，才会自信，从而自强独立、懂得自爱。  

其次，培养学生独立处事的意识与能力。开学第一天，我就把我的电话号码让孩子记下来，告诉他们有什么问题可以直接跟我说或者打电话对我说，我一定会帮他解决；如果是家长替你说或打电话，我可能解决的慢或者解决不了。说到做到，要是哪个孩子给我打电话让我帮他解决问题，比如调座位儿、问问题啦，我不但及时帮助他，而且还会把孩子到讲台上来接受同学们的掌声。其他孩子看到了，都会向他学习，大胆地与老师交流。在于老师的交流中，孩子们的自信心也不断增长，独立处事的意识与能力会渐渐增强。

要是两个孩子闹了矛盾，我也从不会把对错分的一清二白，而是先给那个“受屈”的孩子一个抚摸或一个拥抱，然后再让另一个孩子也给这个孩子以安慰：帮他擦擦眼泪啊、一个拥抱啊……这个时候，俩孩子往往会破涕而笑，矛盾不解自开。最后，才让两同学从头到尾把事情经过讲一遍，我做明理引导。说实话，我们班孩子基本没有打过架。升入三年级以后，孩子之间有了矛盾，请我解决时，我也多数引导他们自己来解决。这样处理问题，孩子之间就会淡化矛盾，不会“记仇”，不但有利于培养孩子之间的情感，而且还会在无形中教会孩子处理问题的方法。

再次，培养学生独立学习的意识与能力。为了减负，教育部规定一、二年级不留家庭书面作业。这样的规定有利有弊，利在孩子负担确实能减轻，弊在有些知识不能很好地巩固，失去了最佳的记忆时间，比如说生字的学习。孩子的学习能力不同，有些孩子在学校一学就会，有些孩子就需要加强练习。即时是学习能力强的孩子，也不可能达到过目不忘的程度。所以，我在教学中会有意识地布置一项常规的生字抄写作业（把当天学习的生字词抄写一遍）。再者，如果一二年级不写作业，孩子就会形成“行为惰性”，到三年级有了书面作业时，他就会不想写；又因为没有一二年级的作业做铺垫，他们写作业的速度与质量也无法保证，更不会独立作业。

实际教学中，很多的老师都会把“小学语文”（每课的练习题册）放在课堂完成，而且都是先讲再做，一怕孩子不会，二怕作业写得太乱，而我刚刚相反。我只在学完第一课时（“a、o、e”），在班上领着孩子读读题目做了一次，从第二课开始，这项作业我都让孩子拿家去完成的。我看待作业的理念是：先做后改，给学生一个独立思考的过程；先错再订，今天的错是为了明天的对。拼音没有学完之前，我请家长和孩子一起读题目，指导方法不是讲题的答案，而是从题目入手分析做法；第二天，批改完之后我再评讲，评讲时仍是从读题目开始，难的，让作对的学生说说答案，我补充；容易的，还是直说方法。接下来的订正也不在学校进行，让孩子拿到家里作为第一项作业，使孩子养成“先订错，后作业”的作业意识。即使是在课堂订正的错误我也不及时批阅，等到第二天改下一课作业时再进行二次批阅。孩子没有及时订正的，我会在下一课课题下写上：“孩子，你的某某课某某题还没有订正，请在订某某课时不要忘记了。”这样做我会很累，有时候批改这一课，还要翻开前面三、四课的作业来批阅，但我愿意。因为我累一些，孩子会收获更多的独立、自觉意识。我坚信，我的做法会影响到孩子的。一二年级孩子可以不考试，但一定要写适当量的家庭作业。只有这样，他们的学习自觉性、独立性才会形成一个梯度的增长状态。

苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”一年级又是其独立性开化之基点，只有让学生的独立性得到培养和发展，深藏在个体内部的各种潜力才能获得充分的发展。