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北大著名教授钱理群先生把文学经典定性为“具有永远的思想和语言的魅力”。《船长》就是这样的一篇经典的文学故事，它被安排在六年级上册第7课，此文选自法国著名文学家维克多·雨果的短篇小说。课文讲述的是哈威尔船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚持在的岗位上，随客轮一起沉入深渊的故事。因为每个人的阅读可以走到的层面是不一样的，但有一点是可以肯定的，那就是，所有的阅读必须都要走到高处。因此要让学生真正感受到经典文学的魅力，首先老师自己就得老老实实的读好教材，读懂教材，占据阅读的制高点。 在每周二的集体教研时，我们同组的几位老师坐在一起共同研读这篇经典之作，以期望发现语文课上应教给学生的语文知识点在哪里。经过一番细致地研讨，我们发现这一课有许多语文方面的知识点。
1、（出示）“大家安静，注意听命令！……”
思考：在船长下达的这道命令中，他命令人们先做什么，后做什么，里面有次序吗？那次序能不能乱？
师小结：这里是不能改动句子这间的顺序的。因为只有大家先安静下来，才能够听的清命令，只有先把救生艇放下去，乘客才能知道怎么逃生。通过这样的练习，我们就可以让学生明白------语言内在的序列逻辑！
2、出示简单有力的那段对话：
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样？”
“被海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
“停了。”
船长喊了一声：“奥克勒大副！”
大副回答：“到！”
船长问道：“还能坚持多少分钟？”
“20分钟。”
“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。”
“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
（1）如果把这段对话改一改，可以吗？再认真读一读，看看你有什么感觉？
出示改过的句子：
“洛克机械师你在哪儿呀？”
“船长您在叫我吗？我在这呀！”
“炉子现在怎么样了？”
“已经被海水淹了。”
“那么炉子里的火呢？”
“火也全部熄灭了。”
“那船上的机器现在又怎么样了？”
“由于海水灌进机器，使得机器也停止了转动。”
船长喊了一声：“奥克勒大副，你在哪里呀？”
大副回答：“船长，你叫我吗？我在这里呀！”
……
师总结：这里进行对话的改动，目的是让学生明白，在文章中人物的对话是要符合当时的情景。这个时候情景已经万分的危急！时间也万分紧迫！如果是像上面的那样一段文字出现在文章中的话，给人的感觉就不像是遇到了海难，没有了急迫感。
（2）既然是那样的紧急，那老师再这样改一下，看看是否更节省时间了？
出示再次改过的句子：
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样？火呢？机器怎样？”
……
师小结：大师的语言就是精典，这样的改动，给人的感觉是，这不再是干练的船长了，没有急迫之感。这样的改动，语言就不符合人物的性格了！
3、出示：第29自然段。
（1）想一想读了这一段，你们什么疑惑吗？（生：船长为什么不想办法逃生呢？）
（2）船长为什么不想办法逃生？是呀，这确实是个很难回答的问题。也许当时的时间真的来不及了，也许在古老的航海规则中，船长的职责就是与船一起共存亡。老师倒想问大家这样一个问题，如果船长没有死，最后也想办法脱险了，你认为他还是不是英雄？
（3）那如果真是这样的结尾，哈尔威船长最后没有死，他最后一个离开诺曼底号轮船，和大家一样都得救了。与课文中的结尾比一比，哪一个更加震撼你的心？（生：课文中的结尾。）
师总结：前两个问题的提出其目的是想方设法解开学生心中的这个“结”才是真正负责任的教学！第三个问题的提出，目的是让学生初步感知在文学作品中，悲剧往往更具有震撼人心的力量！雨果很多小说的结尾都是这样的，像《巴黎圣母院》像《悲惨世界》，常常用这种悲剧式的艺术手法去震撼读者的心，就像哈尔威船长之死让我们心头沉重，但却更加让我们崇敬这位英雄，永远地怀念这位英雄！
（4）现在谁来说说看，课文明明写的是船长最后的二十分钟，为什么雨果的评价却是一生的呢？
师总结：这个问题的提出目的就是告诉学生如何写好一个人，那就是要像大师雨果那样，抓住一个人关键时刻的表现！每天的“刷牙、吃饭”有什么可写的呢？
课堂上要教给学生什么？我觉得课前不仅要发现文本的特点和价值，还应该关注学生的阅读需要。从学生的阅读视角出发，了解他们阅读的兴奋点和陌生点。显然，预习课文之后，学生的兴趣似乎就停留在这两个问题上，“如果真的有男人抢在女人前面，奥克勒大副会不会真的开枪？”“船长为什么要选择与船同沉，他为什么不想办法逃生？”，对于“大副会不会开枪”，显然没有多少辨析讨论的价值，如果感悟到了船长在下达命令时刻的威严与力量，学生自然会有确切的答案了。对于后一问题“在所有人都脱险的情况下，哈尔威船长为什么不做任何逃生的努力？”倒是值得引导学生思索，我认为这一问题若解决的不好，可能会影响学生对哈尔威船长这个英雄人物的理解。在教学设计中，我一方面让学生发现英雄身上具备的那份常人所难以企及的人格魅力，或者从古老的航海规则中寻找个中的缘由。另一方面从文学创作的角度，让学生自己比较两个不同的结尾，哪一个更加震撼人心？从而感受文学的力量，感受雨果，这位浪漫主义作家的创作风格。而这样的解读其实是具有风险的，可能会引起老师们的争议，一方面可能认为这样的解读对六年级的学生来说是否早了些？另一方面会不会给学生这样一个意识：雨果为了文学作品震撼人，一定要把哈尔威写死。确实我也有这样的担忧，但又想，我们都曾读过莎士比亚的悲剧《罗密欧与朱丽叶》，最后朱丽叶如果能早点儿醒过来，罗密欧可能就不会死，可能就是我们都希望看到的美好结局。可是莎士比亚却没有这么写，就在朱丽叶醒来时，罗密欧已经喝下了剧毒药，朱丽叶也随之开枪自尽。我们明明知道这是篇小说，仍然为这对恋人洒下惋惜，难过，感动的泪水。可能这就是文学的力量，艺术的魅力。确实，作为一篇小说，船长是死是活，不是船长自己决定的，而是由作家雨果决定的。让学生感动不应该是语文课的全部，渗透小说的表达技巧，感悟作家的艺术风格，这才是我们语文老师所要做的事情。对于学生的陌生点显然是这篇课文中作者高超的语言表达的艺术，例如表达慌乱、紧张、可怕时的场面，语言短促。船长与船员的对话简短有力。最后话别的场面，语言具有浓郁抒情意味。这些是典型环境里的典型语言。这些语言在课堂上需要不断的引导学生细心揣摩，反复品读。
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发表于 2015-10-13 13:12:31
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