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新课改推动教师走校本教研之路&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp基础教育课程改革，将我国百万教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。如何把学校构成一个学习型的组织，建立以校为本的教研制度，一项十分紧迫的任务摆在每一位教育工作者面前。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp眼下，基础教育课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势，在全国顺利推进。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp在新课程实验的过程中，几乎所有的学校、所有的教师都面临着一个一起的问题&nbsp——如何理解掌握新课程的精神实质，改变教学方法，落实课程改革的各项目标。由此而提出了一个十分尖锐的问题——教师培训，在瞬息万变的21世纪，终身培训是每个人适应职业生活的最主要的武器。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp更新培训观念，革新培训模式，提高培训的质量和实效，是新课程教师培训一项十分紧迫的要求。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp目前，实验区教师普遍感到缺乏专业指导，随着实验范围的扩大，教师培训量大面广，而且后续培训更为关键，任务更加突出，仅靠专家的指导是远远不够的，送教师外出学习，人力、财力都有困难，这些矛盾随着时间的推移将更加凸现出来。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp如何解决这个问题？专家认为，需尽快建立以校为本的教学研究机制，探索一条新的教师专业发展之路。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp更加灵活方便自主的终身教育，将把成才的道路铺到每个人脚下
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp随同知识经济的出现，未来教育与就业的界限将日益淡化，在学校和公共场所之间的交替活动，将成为每个人在未来社会中的基本生存模式。在全球范围内，终身学习的思想观念，正在变成社会和个人可持续发展的实际要求，学习越来越成为个人日常生活的一局部，而不只仅是义务和为了谋生。那种&nbsp“一朝学成而受用终身”的观点已经过时。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp许多教育工作者都有这样的体会：一名教师只有经常地进行科学研究，才干从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节。这既是教师形成发明性劳动态度的重要条件，也是教师工作兴趣、灵感的源泉。假如教师看不到教育现象的蓬勃生命力，感觉不到自身是教育现象的发明者，那么，怠惰、消极、漠不关心的现象就会蔓延开来。教师就会在教学工作中缺乏热情，因循守旧，消极应付。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp课改成败，系于教师。此次新课程实验，不只仅是验证课程规范和教材，更重要的是转变教师的教育观念，锻造一支符合素质教育要求的教师队伍。因此，整个实验过程不是教师依照专家设计的图纸进行施工的过程，而是一个开放的、民主的、科学的探索过程，教学方式、学习方式到底怎么改，没有现成的答案，要靠广大教师在实践中摸索解决。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp现代教师所面临的挑战，不但具有高度的不可预测性与复杂性，而且越来越找不到一套放之四海而皆准的应变方法。因此，教师只有随时对自身的工作和专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，坚持开放的心态，把学校视为自身学习的场所，在实践中学习，不时对自身的教育教学进行研究、反思，对自身的知识与经验进行重组，才干不时适应新的革新。这是身为教师者工作、生存和发展的需要，同时也是学校生存和发展的需要。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp现代学校应该是一个名副其实的学习型组织&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp有专家认为，所谓学习型组织，就是充沛发挥每个员工的发明能力，努力形成一种弥漫于群体与组织中的学习气氛，凭借着学习和个体价值的实现，组织绩效可以大幅度提高。把学校构成一个学习型的组织，这是学校现代化的一个重要标志。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp我们已经进入了一个终身学习的时代，在现代社会中，对于一个人来说，学习是生活、学习是工作、学习是一种责任，学习是人生命的重要组成局部，必需养成时时、事事、处处学习的习惯。&nbsp“只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习胜利，生命才会胜利。”教育部基础教育司有关负责人指出，任何一项改革，都不可能事先把教师培训好了整装待发，教师的生长是与改革的深化和发展联系在一切的，教师在改革的过程中不时地发现问题，解决问题，更新教育观念，革新教学方式，改善教学行为，实现专业水平的提高。课程改革的实践标明，以校为本的教师培训最为有效。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp在我国，以校为本的教师培训有着十分重要的价值和推广前景。所谓&nbsp“以校为本”的教师培训，就是专家、理论工作者、教研员等以先进的教育理论为指导，对教师的教学进行诊断与评价，研究与分析，在此基础上所实施的培训。这种培训是教师培训的主要方式，不能把眼光总盯在外出学习，应当积极提倡——学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。要充沛利用本地资源，发挥学校教师集体的智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享；要加强教师与教师、学校与学校之间的沟通与合作，并形生长期有效的机制。只有这样，才干使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp让参与式培训在教师中掀起&nbsp“头脑风暴”&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp课程的最终实施者是教师，学校发展的动力是教师，教师观念的转变是一个长期艰苦的过程，不可能一蹴而就。正如一位校长所言，通识培训把表层的土刨了一下，下面的土还非常坚硬，根深蒂固的东西要打破，是要下一番功夫的。要把新的理念转变为教师的教学行为，需要教师积极主动地参与。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp为此，积极探索&nbsp“参与•分享”式等双方积极互动的培训模式，以全新的理念和模式对教师进行全员培训、全程培训，显得至关重要。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp保守的培训，形式上大多是讲座辅导，内容基本是从理论到理论，但教师最渴望的是如何将理论落实到实践之中。如今，在广大实验区，一种新型的培训模式正在形成，&nbsp“自下而上”的培训、“互动式”培训、“参与式”培训、“实战式”培训受到教师们的热烈欢迎，“自主、合作、探究”成为教师培训的主旋律。内蒙古乌海市海勃湾区开展课堂研讨、即席指导，将培训地点设在课堂，一边教学，一边研讨。培训者先亲自上课，然后结合实践讲理论，一会儿给教师讲，一会儿给同学讲，将新课程的理念通过课堂直观地表示出来。还有的请教师先讲，针对课堂教学中出现的问题，培训者走上讲台，组织教学，进行即席指导，引导教师讨论，整个课堂变成一个学习与交流的场所。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp在这里，没有保守意义上的&nbsp“教师”和“学员”，大家都是平等的参与者，教师不再把自身当作被动的受训者，而是积极主动地参与研讨。讲座学习也发生了实质性的变化，不再单纯讲理论，而是分析案例，在案例中让教师潜移默化地接受理论。这种全新的培训，构建了一种新的学校文化，为教育管理者与教师搭建了平等对话、交流的平台，使教师们受到空前的锻炼和提高，教育观念发生了根本的变化。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp还有的实验区选择适合互动、合作式学习活动的场所，营造宽松的学习氛围，引导培训者在活动中交流、反思，实现自我提高。大课堂变成了五六个小组，每个小组&nbsp6个人，桌上摆放着彩色笔、大白纸、胶带和剪刀。每个人都将自身对新课程的理解和困惑拿出来，在相互追问中找到解决问题的答案。这种培训方式，在教师中掀起“头脑风暴”，教师们亲身感受到“参与式培训”的神奇魅力。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp建立&nbsp“以校为本”的教研机制&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp研究标明，教师真正的生长不在于岗前培训，也不在于过程中的脱产培训，教师能力的显著提高是在教学实践中。新的教育思想，必定在教育教学改革的实践中发生；新的教育观念，也只有在教育教学实验的探索之中逐步确立。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp当前，国内外教育改革普遍认同的两个观点是：一、教师事关重大；二、改革最终发生在课堂上。我国众多优秀教师的生长无一例外地显示，在&nbsp“课堂拼搏”中“学会教学”，是他们获得发展的重要历程。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp由此可见，促进教师的专业发展，把教师的教学实践与研究、在职培训融为一体，使它成为促进教师专业持续发展、能力不时提升的过程。建立&nbsp“以校为本”的教研机制，这是一个亟待深入研究的问题。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp目前，一些学校以课程改革为中心的教研活动相当单薄。多年来，教师参与教研活动有很强的依赖性，亟待建立自下而上的、以校为本的教研制度。学校是课程实施的最基本的单位，教师是课程实施的最重要的队伍，以校为本的教研制度的建立，将对课程改革的深入发展起到推动作用。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp教育部基础教育司有关负责人指出，学校是建立以校为本教研制度的主体，校长是第一责任人，校长要成为校本教研制度的组织者与领导者。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp当前，教师的在职教育形式多样，一般是短期课程、单元式研究、教学观摩和研讨等。不可否认它们的作用，但所有这些都要面对理论到实践的转换问题。实际上，大局部教师在这类培训后都很难把所学到的知识和技能运用到日常课堂上，在理论与实践的转换上，有一个很难逾越的鸿沟。这种困惑长期以来困扰着教师。但教师普遍认为&nbsp“教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式”。一项研究发现，教师在培训时，如参与校内同事间的互助指导，有75%的人能在课堂上有效应用所学的内容，否则只有15%的人能有同样的表示。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp目前，一些国家和地区正在推广这一方法，但同时也发现了缺乏，即有了同事间的互助与横向支援，但缺少了纵向引领，尤其在当前教育大革新的时期，假如没有先进的教育理论的引导，会在同一水平上重复。由此他们提出，研训一体，管训结合，更有利于教师的生长。专家、优秀教师和自身一起备课的方式最受欢迎，收获最大。教师认为：&nbsp“理论是我们最缺乏的。”教研员说：“指导教学要防止盲目性，看来补上课程理论这一课迫在眉睫。”教育家提醒：“要引导教师学会理性地考虑教学问题，不要小看理性思维。”&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp学校胜利的内在机制，在于建立一个高水平的教学研究集体，确切地说，就是教师通力合作形成的支持教与学的氛围，有了这样的氛围，才干形成改革的力量。以往更多地关注教师的自治和个人发展，如今，在新课程背景下，应当强调同伴互助和合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间以和在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作，一起分享经验与胜利。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp教师要增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不时提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业生长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp应当在教师集体中形成一种研究的氛围，协助每一位教师制订专业发展计划，进行个案研究，促进教师不时反思，使课程改革与教师的专业发展结合起来。教师要根据课程改革的目标，结合学校和个人的实际情况，选择和确立研究课题。结合日常教学活动，围绕某一典型案例或教学细节，用新课程的理念和观点进行剖析，这样，教研就不再是简单的备课，而是研究问题，这应当成为教研活动的新亮点。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp教师如何成为具有自觉改进意识与自我提高能力的专业人员？专家认为，当前，最需要做的是反思教学与行动研究，反思不是一般意义上的&nbsp“回顾”，而是考虑、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，它具有研究的性质。在这个过程中，教师由单纯的教学者生长为研究型、专家型的教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”教师。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp行动研究，是立足于教学的研究，是教师通过自身的教育教学实践所进行的研究，其特点可概括为&nbsp“教师在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学”的研究，这种研究是从问题动身，从教师的需求动身，这种研究并非在教学之外另外抽出时间来做研究，而是留心教学中出现的问题并设法解决，解决的过程就是教学研究的过程。那么，什么样的问题值得去研究？应当从问题到课题，自下而上形成课题。教师一个人解决不了而且短期内解决不了的，以课题为龙头组织起学校的研究团队，进行集体攻关。&nbsp
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发表于 2010-4-19 18:24:00
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