关于数学教学要注意几个“慢”--小学教学组织艺术

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一、讲课开始，要慢些。
教学是师生的双边活动，教师的责任不只在于自身把课讲好，还要组织同学学好。上课伊始，
环顾全班，示意同学坐正。目光向老师和黑板聚集，作好听课准备。这样，虽然讲课慢了几
秒钟，但营造了全班良好的学习气氛。同学们集中的注意、与老师合拍的思维，其收益绝非
抢先几秒钟讲课可得。相反，假如上课铃声刚停，老师就急乎乎讲新课，置同学的松散状况
于不顾。教学效果可想而知。所以，上课开始的几秒钟的布置是值得认真考虑的。汽车驾驶
员把“宁停三分，不争一秒”作为座右铭。我们数学教师也可借鉴。
二、新知引入，要慢些。
一般地说，数学知识是环环紧扣、节节相联的，新知识是旧知识的延续和发展，新知识又是
后续知识的基矗因此，新知的引人要慢些。引入新知时应留出时间让同学找到新旧知识的连
接点，并运用己有的知识尝试构建新的知识结构。这样可以使同学积极主动地获取知识。
三、语言节奏，要慢些。
小学数学知识具有一定的笼统性。运用生动、形象的语言，把笼统的数学知识转化为具体的、
为同学易于理解接受的知识，是堤高课堂教学效率的一个重要方面。为了使课本知识变得浅
显通俗，使同学易懂易学，数学教师讲课时语言要慢些。发问要慢，叙述概念要咬文嚼字，
讲授难点要注意停顿。同时，还要讲究语调、节奏和情感。应根据不同需要赋予数学语言以
不同的情感色彩。
四、课堂提问，要慢些。
在数学课堂教学中，特别是在公开课教学中，有的教师刚提问就让同学举手发言，或同时连
续提好几个问题，以致同学无言对答，或回答不到点子上，颠三倒四。究其原因，症结是提
问后，同学缺少分析、考虑的时间。假如教师的提问慢些，提问后，有意识地图出时间给学
生考虑，就能取得较理想的教学效果。例如：有位教师提出这样一个问题：“给的分子加上
４后，要使分数的大小不变，分母应加上几？”问题提出后，有的同学立刻举手，这位熟师
没有急于让同学回答，而是劝他们再认真考虑。当时，教室里寂静无声，但同学都在积极思
索，等大局部同学举手后，这位教师才让他们回答。结果同学都能说出正确答案。试想，如
果提问后不留出富余的时间，而让同学匆匆发言，多数同学一时能回答出来吗？
五、概括结论，要慢些。
教学中教师给同学提供充分的感性资料之后，留出时间，让同学独立操作、思索，有利于他
们从这些感性资料中归纳。概括出带规律性的数学结论。