《一座铜像》评课稿

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一、深刻把握教材特点
《一座铜像》是一个英雄故事，课文用生动的语言讲述了一座铜像的来历：比利时小英雄于连以自己的机智勇敢拯救了整座城市。
每一篇教材都有自身的特点，而英雄故事的特点是什么呢？课的开始，朱老师先让学生们写出自己心目中的英雄的名字，孩子们的心里有雷锋，有毛泽东，有张飞，有关羽等，可见他们还是有一定的生活积淀的，虽然只是二年级的小孩。老师把这些名字摆成了一个英雄谱，再让学生来回忆这些英雄留在你心中的样子，回忆他的功绩，将英雄故事的三个要素：英名、形象、功绩呈现给学生，也明确了学习课文的目标要求。从“英雄”这样的概念整体进入课文，紧紧抓住了教材的特点，重点突出，目标明确，但是花的时间多了点，感觉还可以紧凑些。
二、把学习的方法教给学生
学生在自读思考的时候，老师布置了自读要求：找一找英雄叫什么名字？画出描写他形象和功绩的句子，提醒学生：老师希望听到教室里的朗朗书声。读书读书，光看不行，要读，不管读得好听不好听，读了能传到耳朵，传到脑子，培养学生出声朗读的习惯。
在学生交流自己找到的句子时，提醒学生看看自己划得对不对，赶快划下来，补一下，这是补充的好时机。当学生的语速过慢时，提醒他读书的速度要像说话一样。“要学好语文，眼睛要和文字做朋友。”“读书要向说话靠拢，不向唱歌靠拢。”将学习的方法适时地教给学生。课堂上，老师慈祥的笑容，一声声富有激情的“谢谢”，让学生们感到和蔼可亲，课堂氛围民主和谐。
三、抓住线索间的联系，激发学生思考
在学生找出了英雄的名字、形象和功绩后，老师提出这样一个问题：“如果布鲁塞尔城人民还要给小英雄塑一个像，可能会找一个什么样的形象呢？”这个问题激起了学生的思考，是啊，为什么会选择这样一个撒尿的小孩形象作为英雄形象呢？老师让学生重点读第三小节，找出其中有一个反复出现的动作“跑”，再读书思考：每次怎么跑，跑去干什么？第一次是连蹦带跳地跑去欢庆胜利，第二次是发现火药味急忙跑，发现了燃烧的导火线，第三次是沿着深沟跑，发现导火线连着市政厅大火药库，三次跑，情况越来越危急。这样的设计，紧紧抓住情节发展的线索之间的联系，引导学生体会当时情况的危急，从而更加突出小英雄的“急中生智”，很着急，又轻松地解决了。用大家容易接受的形象来否定撒尿形象，学生思维的火花在碰撞，再通过读书思考，进一步肯定这一形象，使学生感受到撒尿形象正是小英雄形象的特别之处，也是人们选择这一形象作为纪念的意义所在。
四、扎扎实实的语言训练
如：学完课文后，老师让学生一分钟选背英雄故事的三个部分：形象，三次跑，急中生智，然后老师和学生一起玩一个游戏，将这三部分内容串进老师讲述的故事《珍贵的礼物》中去。这种形式的训练，既符合学生的年龄特点，爱听故事的特点，又给了学生一个语言训练的机会，让他们把书本语言内化，再通过说话讲故事，把内化的东西表达出来，艺术化地处理复述的过程。
如：师生配合读情况危急的部分，师：这可怎么办呢？下去踩灭吧——生：沟又窄又深，人下不去。师：用水浇灭吧——生：打水的地方太远了。师：喊人吧——生：来不及了。老师通过语速的不断调整加快，引导学生在一遍一遍的朗读中感受情况的危急。正如朱老师说的，语文课堂上，听说读写既是手段也是目的，语文的课堂应该是一个读书的课堂，多种形式的朗读离不开教师的精心设计。