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作者:冀彩虹
[摘要]家庭的语言教育环境深刻影响着0～3岁婴幼儿的语言发展。本研究采用问卷调查和个别访谈的方法，考察了上海市闽行区吴泾镇婴幼儿家庭的语言教育环境现状。结果标明，在口头语言环境方面：(1)家长为婴幼儿营造了宽松自由的交流气氛。(2)家长基天性够时刻关注和积极回应婴幼儿。(3)亲子交流关注生理、学习、情绪内容。(4)在游戏中交流最多，忽视利用电子媒介交流。在书面语言环境方面：(1)家长对早期阅读的理解比较狭隘。(2)为婴幼儿提供图画书较少且无目标性，但开始考虑其接受程度。(3)对图画书的使用率不高，缺乏参与和指导。(4)对阅读活动价值的挖掘不够，缺乏教育意识。
[关键词]0～3岁婴幼儿；语言教育；家庭环境；口头语言；书面语言
语言是人类进行交际、思维和信息传送的重要工具，语言发展是婴幼儿认知能力、个性与社会性、情绪情感形成的重要因素。0～3岁这一阶段是婴幼儿语言发展的敏感期，婴幼儿在此阶段逐步完成从与成人的非语言交际向口语交际跨越式的转换，儿童1岁半左右开始说出第一批词语，随后便不时在生活中重复练习和积累素材，并开始为具备和提高读写能力作准备，为以后的书面语言学习奠定基础。
家庭不只是婴幼儿的第一生长环境，而且是婴幼儿发展的重要社会环境，是促进婴幼儿社会性、语言、个性等全面发展的平台。家庭环境对0～3岁婴幼儿的语言发展起着举足轻重的作用。家长是小朋友出生后的第一重要他人，其行为习惯、言谈举止都会深刻影响小朋友。所以家长对于小朋友语言发展的观念、态度，与小朋友的交流甚至为小朋友提供的媒介数量等，都可能引发他们迥异的语言发展水平。因此本研究关注家庭环境中家长的物质支持和心理氛围创设，研讨其对婴幼儿口头语言和书面语言发展的影响情况，为当前蓬勃发展的0～3岁婴幼儿家长指导活动提供理论支持和实践参考。
本研究采用自制问卷对上海市闵行区吴泾镇424个0～3岁婴幼儿家庭进行随机抽样调查，回收有效问卷380份。问卷包括亲子交流和亲子阅读两局部，分别考察家长对婴幼儿口头语言和书面语言的关注情况，了解该地区家长关于语言教育的理念和理念指导下创设的家庭环境和教育方式等内容，并对局部家出息行深入访谈，以便分析其进行语言教育的动机。主要研究结果分析如下。
一、婴幼儿口头语言发展的家庭环境现状
儿童的口头语言是在生活中潜移默化习得和发展、在与成人的实际交流中练习、掌握的。问卷通过了解家长与婴幼儿的交流情况来了解其口头语言发展的物质环境和心理环境。范围涉和交流内容、交流方式、交流时机、交流时家长的态度、家长面对不同交流状况时的反应以和家长对于亲子沟通的认识等内容。
(一)家长能为婴幼儿营造宽松自由的交流气氛
1．大局部家长在与0～3岁婴幼儿交流时语气平缓、表情温和。本调查中58.68％的家长一般用温和的语气与小朋友交流，27.11％的家长则用更为积极的高兴的、容纳的语气进行亲子交流。家长的亲和不只能让婴幼儿感觉到被接受，从而增进双方感情，而且能提高交流质量，延长交流时间。有研究标明，人们在谈话时所传送的信息只有7％是通过语言传送的，而有38％是通过语调，55％是通过面部表情和身体动作实现的，尤其是在表达情感和态度时 (Levine&Adelman,M,1982)。因此，与0～3岁的婴幼儿交流时，家长一定要注意面部表情和语调，以提高交流质量。
2．小朋友在表达中发生语法错误时，大多数家长能冷静对待，能等待小朋友把话说完后再协商小朋友纠正错误，不会作出过激或忽视的反应。家长更关注与小朋友交流的内容和质量，较少关注小朋友语言表达的语法结构、词汇使用正确与否(见图1)。这样小朋友既能感受到家长对自身的尊重与理解，又能大胆地表达自身的想法，在积极的环境中不时改进自身的交流方式，从而发展语言能力。
http://lspjyzztxjy.cn/attachment.php?aid=1654&k=24984e2211c8eb8fab24135541be9531&t=1270029777&noupdate=yes
3．当小朋友缠着自身提出无理要求时，有55.26％的家长表示会跟小朋友讲道理，让小朋友知道自身的要求是无理的。35％的家长则会出于溺爱或是不想听到小朋友的吵闹而妥协，最终满足小朋友的要求，这说明过半数家长的教育观趋于理性。
(二)家长基天性够时刻关注婴幼儿并对其作出积极回应
在与小朋友交流时，70.26％的家长通常会注视小朋友，并流露出感兴趣的神情。家长时刻关注小朋友不只有助于理解小朋友的语言，更能激发小朋友用语言表达愿望的积极性。23.42％的家长则倾向于选择仅仅用“听”来回应小朋友。这些家长表示，因为不明白小朋友要表达的内容才选择仅仅倾听而不作出回应。研究标明， 77.37％的家长表示当自身无法理解小朋友的语言时会仔细聆听，并观察他们的肢体语言，根据当时情景作出判断。10.53％的家长能够在无法理解小朋友的语言时耐心地多听并尝试理解，实在无法理解就放弃。这说明大多数家长能积极关注小朋友语言能力的发展情况，投入大量的时间和精力，慢慢琢磨、理解小朋友的语言，即使一时无法理解，又不能给予恰当回应，也始终表示出对小朋友关注，从而给小朋友带来积极的体验。值得关注的是，仍有6.32％的家长对小朋友的表达不予理会。我们知道，0～3岁的婴幼儿已经具备了观察人面部表情的能力，亲子沟通中家长的长期不理睬势必会给婴幼儿带来消极的情感体验，削弱其表达热情与表达意愿。古德曼曾指出，家长和家庭中的其他成员并非真正地去“教”语言，他们其实是以回应的方式协商小朋友不时地修正和发展自身的语言。可见，不予理会不利于小朋友语言能力的发展。
(三)亲子交流的主要内容涉和生理、学习、情感等三方面
家长与小朋友的交流内容大多围绕生理需求、知识学习和情感体验(见图2)。0～3岁婴幼儿自理能力较差，更需要成人的照顾，所以家长询问婴幼儿的生活需要是必要且合理的，关注并确保婴幼儿身体健康是成人最重要的任务。另外，0～3岁是婴幼儿感知外界事物能力的快速发展时期。家长通过语言交流的方式向小朋友传送知识，引导其感知周围新鲜事物，一定程度上说明家长有早期教育的意识。研究还标明，家长已经开始关注小朋友的情感体验，家长与小朋友间有关情感体验的交流可协商家长和时了解小朋友的心理需求并给予协商，进而调节小朋友的情绪，协商小朋友发生积极的情感，并让其感受到家长的关爱，从而使小朋友发生积极的与家长交流的主观愿望，发展自身的语言能力。
http://lspjyzztxjy.cn/attachment.php?aid=1655&k=38ae76b6cf45775c2274061d804383de&t=1270029777&noupdate=yes
(四)交流媒介以游戏为主，忽视利用电子媒介
游戏作为婴幼儿基本的生活方式，在婴幼儿生长过程中有重要而独特的作用。调查发现，大多数家长选择在游戏时开展亲子交流。这说明家长能意识到在游戏中可以更好地与小朋友交流。家长参与游戏，和小朋友平等交流，不只对小朋友言语交流的胆量、规范等发生影响，同时也可增进亲子感情，为教育夯实良好的情感基础。在游戏过程中，家长还可以更好地在自然状态下观察小朋友，从而选择更合适的方式激发小朋友的交流兴趣，发展小朋友的语言能力。除了在游戏时进行交流，家长还常倾向于在看图画书时或睡觉前与小朋友交流(见图3)。
http://lspjyzztxjy.cn/attachment.php?aid=1656&k=4430ef9ea4a9e97c733ce733688c26b6&t=1270029777&noupdate=yes
国外有研究标明，大局部0～3岁婴幼儿每天看电视的时间长达1～2小时(Weber &Singer，2004)。观看电视可激发小朋友的想象力和好奇心，但本调查发现，只有27.54％的家长在小朋友提出有关动画片的问题时总是或经常耐心回答，而其他家长则以不懂故事情节或太忙为理由敷衍小朋友。在小朋友看完动画片后，只有32.23％的家长总是或经常有意识地引导小朋友讲述故事。可见，只有约三成的家长能够利用电视这一媒介引导婴幼儿发展口头语言。
二、婴幼儿书面语言发展的家庭环境现状
口头语言和书面语言是两个平行的语言系统。婴幼儿在早期获得口头语言的同时，已经萌生对书面语言的兴趣，并逐步尝试探索周围环境中的书面语言。他们学习读和写的能力并不是在某个特定的时间内发生的，而是一个在生活中持续积累而萌发展现的过程。家长在小朋友自主阅读能力的发展方面承担着很重要的职责。本研究所指的书面语言是指读写萌发(Emergent literacy)，所考察的家庭环境是指能促进小朋友早期读写能力逐渐发生和发展的准备环境。
图画书以图为主、文字为辅的特点使其成为0～3岁婴幼儿接触书面语言的首选。周兢(2007)对家庭亲子共读提出了四方面的要求：一是建立充溢阅读信息的环境，让小朋友有足够多的机会接触书面语言信息；二是注意给小朋友购买有趣且有益的图画书和其他阅读资料，让小朋友不时地被新图吸引，发生积极的阅读兴趣；三是和小朋友一起阅读图画书，并且建立良好的阅读常规；四是在阅读过程中给小朋友以恰当的指导，协商小朋友逐渐学会阅读图书内容。本研究通过考察这四方面内容，来分析家庭中为婴幼儿书面语言发展所创设的环境。主要研究结果分析如下。
(一)家长对早期阅读的理解比较狭隘，偏重知识获得
对于早期阅读的界定，家长的理解比较单一。52.9％的家长认为早期阅读是家长和小朋友一起读书，由家长念给小朋友听，只有24.2％的家长认为早期阅读是学习一切与书面语言相关的内容。约20％的家长甚至把早期阅读等同于“早期识字”，认为早期阅读就是教小朋友认字或写字，没有认识到早期阅读主要是培养小朋友的阅读兴趣和阅读习惯，是对小朋友整体阅读能力的培养。这一研究结果与唐凤玲(2003)的有关家长对早期阅读的概念和重要性认识比较充分的研究结论有较大差异，(5)这个差异也许是由地区差异或问卷自身导致的。
家长对婴幼儿看图画书的观念标明其重视知识获取和汉字学习。41.4％的家长希望通过看图画书让小朋友增加知识并学会汉字，48.5％的家长认为看图画书可以协商小朋友养成读书的习惯，其余家长则认为婴幼儿看图画书没有必要也没有价值可言。研究标明，大局部家长开始认识到早期阅读对婴幼儿的语言发展有作用，但是对于价值的掌握仍有偏差。这一研究结果与徐雪珍等人(2005)得出的家长过分强调“将阅读活动作为儿童获取信息和知识的手段或工具”这一研究结果一致。
(二)家长为婴幼儿提供的图画书较少且缺乏计划性和目标性，但能考虑到他们的接受程度
研究结果标明，近半数的婴幼儿是在7～12个月时开始接触第一本图画书的，20.5％的婴幼儿则在4～7个月就开始接触图画书。但是小朋友的图书拥有量在5 本以下的占到了总调查人数的34％，拥有5～15本的占42％，拥有25本以上的仅占调查人数的2.4%。而在为小朋友购买图书的频率方面，76％的家长表示为小朋友买书并没有固定时间，一般都是“碰到就买”。可见，大局部家长为小朋友提供的图画书数量较少，而且没有计划性和目标性。这从另一个侧面反映家长没有真正认识到图画书对婴幼儿书面语言发展的价值。
不过，家长在为婴幼儿提供图画书方面有较科学的规范。52％的家长在选择图画书时，以内容浅显易懂、小朋友能够理解为规范。20％的家长选择小朋友感兴趣的或由喜爱的动画片改编的图画书，18％的家长选择规范是“图画书里包括丰富的知识”。大多数家长能够根据小朋友平时的表示和喜好来选择图画书，初步从儿童心理发展的角度理解小朋友的需求。访谈还了解到局部家长不选择与动画片有关的图画书的原因：他们认为有些动画片过于暴力，不适宜小朋友看。这反映出不少家长已经能够考虑到动画片对小朋友发展的负面作用。
(三)家长对图画书的使用率不高，较少参与和指导
家长利用图画书与小朋友进行亲子阅读的时间较少。52％的家长表示空闲的时候陪小朋友一起看书，一般是一周2～3次；约20％的家长一个月陪小朋友看书1—2 次，或者根本没有和小朋友一起看书，只是让小朋友自身乱翻；仅有15％的家长几乎天天陪小朋友一起看书，而每次看书的时间大多为15分钟左右。缺少时间肯定会影响早期阅读的质量。
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发表于 2010-4-19 22:03:00
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