“三勤”练出“真功夫”—浅析小学启蒙作文教学

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“三勤”练出“真功夫”—浅析小学启蒙作文教学

海南省海口市第二十八小学  赖秋燕

列·符·赞科夫曾经认为：从一年级起就可以让学生作文，不要写别人的思想，而要写他们自己的思想。通过几年的教学体验，作文教学一直是件很头疼的事，现在的学生特别是小学生启蒙作文，大都怕动脑、动笔，老师教学作文课更是头疼。面对小学生头脑中的一张白纸，如何引导他们表达得有条理、更细腻、有血肉，是需要下一番功夫的。

引导学生勤用心观察
这里我所提及“观察”，并非是随便看看，或者是走马观花，而是要让学生带着情感去看，使他们内心中感受到，任何一件事物，都有生命存在，都有情感存在，都是十分有趣的东西，从而使他们的生活充满童趣，充满梦幻，色彩斑斓，这不仅仅是锻炼他们的形象思维，更重要的是提升他们的感知能力，积累情感，开阔视野，丰富知识，积累词语。比如，我第一次引导学生们写《我的课桌》一文时，先让他们好好观察自己面前的课桌，都说桌课是自己的好朋友，怎么把“好朋友”这份情表现出来？一般学生只用上课桌是“好朋友”、“好伙伴”等抽象的词语。培养学生观察能力，目的是为了让学生不仅能力较准确地认识事物，还让他们学会捕捉细节。比如，我让学生仔细观察一只苍蝇，有的观察到了它的动作，比如：“两条后腿在不停地搓动”、“薄薄的翅膀在微风中颤动”、“飞动时，翅膀张开，先转一个小圈圈，接着慌慌张张飞走，像弹出去的小弹丸”等，有的观察到了它的色彩，说它“翅膀在阳光下闪着彩色的光”，有的听到了“飞行的时候，把声音拖得很长”等等，如此引导他们学会细致观察，使他们从形态、动作、声音等方面初步学会认识事物，尽管有的表达不够准确，也基本上也能做到“心中有物”。
“察颜观色”是作文的基础，特别是对细节的捕捉，对生命的感知，是孩子们写好作文的提前。比如前我让班里的几个学生去观察教室前的那颗小树，正当轻风习习，树叶摇颤，一个学生惊奇地对我说：“赖老师，为什么树叶要对我笑呢？”我说：“小树想和你交朋友。”一个孩子发现树杆上流出白色的液汁，另一个小孩对我说：“老师，小树为什么哭了？”我指着小树说：“小树受伤了，它很疼，所以就哭了，所以我们要爱护小树，不要伤害它。”一个小孩子很动情地安慰说：“小树你别哭了，我们都跟你交朋友，不许谁欺负你。”这样通过引导学生细心观察，真正让它们感知到了生命的存在，充满童话色彩。

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引导学生勤动脑思考
培养思考能力目的就是要引导学生展开丰富想象，睹物思人，或睹物生情，培养学生慢慢学会寄情于物、寓情于理的能力。我认为：儿童的想象力分为两部分，一部分是积极想象，一部分是消极想象。他们每感知一事物时，有的表现出的是积极情绪，有时表现出的是消极情绪，不管哪种想象，只要发挥得好，丝毫不会影响作文的好坏和质量。比如我前面说到的几个孩子在观察小树时表现的情绪，他们通过观“物”而表现出两种不同的情绪，一种是感知到小树在“笑”，一种感知到小树在“哭”，前者是积极情绪，后者则是消极情绪。两种情绪都赋予了想象，充满情趣。
除了通过观察事物启发学生的想象外，我认为，通过课文来启发学生的想象力也很重要。好课文本身就是一篇很优秀的作文，我们教学生学课文，除帮他们培养语言表达能力、识字辨句、积累词汇，其中一个目的也就是要培养他们的想象能力。如何积极鼓励学生创造发散地思维，提供给学生更多的思维空间，使得学生在课堂宽松的氛围中去探索？我觉得，作为语文老师，特别是小学低年级的语文老师，更要给孩子们一个想象的空间和平台，引导他们学会从课文语境中合理展开想象的翅膀，任其高飞。
比如，我在《小池塘》文的教学中，鼓励学生在学习中提出问题，让学我再给学生点上几句：如此优美的景色就是我们美好的大自然，春天到了，小草发芽了，鸟儿歌唱了，花儿开放了，同学们，美不美呀？从而巧妙地引出课文，这种既简单又激趣的方式导入，紧紧地抓住了学生的心，这样老师为学生的学习点燃了一朵小小的兴趣之花，极大地激发了学生学习的兴趣。在分析小池塘美景时，不能把学生的思维只固定在小池塘中，而是采用现场作文的形式，引导学生对池塘美景发挥充分的想象，让他们畅所欲言，给学生一个充满发挥想象的空间，并以此为契机，让他们把自己想到的、课文之外的东西写下来，不乏也是一篇很好的作文。有的学生写道：“弯弯的月儿仙女摇着的小船，满天的星星是天上的花儿，仙女摇着小船去采星星……”这种充满童趣的想象和文字，非常美，使他们用心去感知到了人生的真谛，从而丰富词汇，提高了语言表达和写作的能力。
引导学生勤动笔写作
要引导学生动笔写作文是件很难的事，如何培养和激发学生爱写爱动笔的兴趣？我认为，上海师范大学吴立岗教授关于《从素描着手培养小学生独立写的能力》一文，值得借鉴和深研细读，而后结合本班学生实际，因人而异培养和激发学生爱写作文的兴趣。
吴立岗教授提出的两个观点是值得借鉴的，第一是用素描创设情境，让儿童多说多写，另一个是用素描帮助儿童辩词辩句。按照吴教授的方法，我也引导过学生细心观察静物来描写，有的写道：“我的课桌很老了，脸上满是皱纹。”有的写道：“课桌的抽斗像一张大大的嘴巴，每进教室后，它一口把我的书包吞了进去，放学时又吐了出来。”有的写道：“课桌的四条腿每天都一动不动地站在那里，它托着我的书，带我去知识的大海。”等等。不管他们写得如何，用词怎样，鼓励和表扬是很有必要的，把每个孩子作文中最精彩的东西拿到课堂上念给大家听，这样在让大家分享每个人的写作成果时，也让作者体验到了自己劳动成果被尊重、被肯定的喜悦，从而调动起学生们写作的兴趣。
再是辩词辩句的问题，吴立岗教授在“素描能帮学生辩词辩句”中提到，素描可以帮助儿童体会每个词代表着不同的概念和状貌，反映着不同的景象和感情色彩。我认为这不全面，素描在辞海中有两层意思，一层意思是：用单线条描写、不加色彩的描绘；另一层意思是：文学上运用简洁朴素不加渲染的写法亦称素描。吴教授所指的素描，应该指用简洁的文字来写景状物，把“物”的基本形状不加修饰地勾勒出来。我觉得这对小学生来讲，有些困难。我们培养儿童的兴趣，首先就是要让他们尽情地表达他们所见所闻，所感知的事物，让他们真正融入情感去写，把自己所掌握和学到的词语都调动起来，去表达自己所见所闻所感。用自己的喜爱的词句，表达自己的真实，才是自己最感受兴趣的东西。只有让学生在描写感兴趣的东西中炼词锤句，才能提高他们的辩词辩句能力。