立足教学挖掘素材—关于提高学生写作能力的策略研究

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立足教学挖掘素材—关于提高学生写作能力的策略研究
                                         课题结题报告
                                     海口市第二十五小学    葛海燕

一、问题的提出
（一）课题提出的背景
1、提高习作教学效率的需要
培养写作能力是语文教学中一项重要的工作，但它又是令教师倍感压力和困惑的。我们的教学往往付出多，却收效慢。教师手中可供参考学习的作文教学资料也不多，希望自己的设想起到“抛砖引玉”的作用，通过开发教材等配套资源，形成可操作的教学模式。
2、解决教学实践中突出问题的需要
虽说苏教版教材的词汇量大、美文佳句也不少，但对于海南的孩子来说，由于训练有限、生活积累有限，学到的词难以运用，导致文章不生动或用词牵强附会的现象比比皆是。存在的突出问题有：
（1）、学生习作内容空泛、缺少色彩。
学生在习作中表现出来的不是无话可写，无情可抒，就是缺少童真童趣、真话真情。
（2）、学生遣词造句、学以致用的能力不强。
（二）理论依据和前人研究综述
1、依据新课程理念。
《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性的过程。”由此看出，《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开各种束缚，在写作中培养学生的创新精神。
2、借鉴网络中关于习作教学的资源
（1）、“霍山下符桥习作教学课题”中主要观点：“以课堂教学为主阵地、以教材为范例的小学生习作教学研究与探索”目的是通过研究与实践，找出阅读与习作中存在的主要问题，加强阅读课教学与习作教学之间的紧密联系，寻回习作教学的新思路，进而全面系统地探求教材例文与习作之间的关系，促进小学生习作水平的提高。
（2）、“小学生习作教学资源开发的策略研究”课题研究中强调：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。新课程要求教师要在课程资源上有新的视野，要有强烈的资源意识，要高度重视课程资源的开发利用。不但重视现有课程资源的利用，而且要重视生成性课程资源的开发利用。
3、参考前人的研究理论：
李白坚撰写的《大作文—写作教学的新观念与新方法》以崭新的面貌来指导小学生作文，从教学的理念到教学的技术处理，一直到学生的操作实践，都打破了以往的模式框架；杨和平撰写的《突破作文瓶颈的三维教学法》主要理论观点：我们要做好作文教学，必须解决三个基本问题，即“三维魔方”①、要让学生有话可说，有素材可写。②、要让学生有说的欲望，有写作的兴趣。③、要让学生有话会说，知道如何表达自己的思想；李素环撰写的《小学作文高效教学36锦囊》主要理论观点是：将写作交给生活，将生活引入内心，从内心出发进行表达。
写作理论为课题研究提供了有力的理论佐证。写作理论告诉我们，创作来源于生活，作文是生活的再现、反映和创造。学生生活的内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容充实的作文。

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二、研究过程
（一）、确定研究人员与实验班级
由于自己的能力尚需提高，且研究时间较短，因此考虑由本人独自承担课题研究，实验班级为我所任教的四（2）班。这样不但有利于开展研究工作，而且便于搜集资料与及时改进教学设计，保证课题研究的高效性。
（二）、制定课题研究相关措施。
1、扎实的管理策略：实实在在地指导，实实在在地研究；从学生真实的生活寻找习作的源头活水，灵活地选择作文的训练方式；关注习作过程中的每一个细微的环节，细心地总结。
2、循序渐进的运作机制：在实践中研究，在研究中提高，在提高中升华。
3、科学的研究流程：了解现状→研究对策→实践检验→总结反思
（三）、明确研究内容与策略
本课题的研究侧重于以下两个方面：
1、利用教材及学校资源丰富写作素材，指导学生观察与实践
研究采取“一个目标，双线同行”的策略，以提高学生写作能力为目标，以“教材内容”及“校园生活”为主线积累写作素材，两条线同时行进，通过交叉、融合、叠加的形式实现写作材料的多元化。
（1）以班级为原点，向校园四周拓展（一人、一景、一事……）；向各学科拓展（观察、实践……）。
（2）以教材为根基，有目的设计写作练笔（仿写、续写、改写……）
在儿童的生活世界和精神世界中开发、利用资源的有效途径与策略的研究。
2、采取一定激励与评价手段，探究提高学生写作能力的策略
“丰富材料来源”是习作教学的基础，而激发表达欲望则是提高写作能力的关键。采用什么样的评价手段，通过怎样的途径，可以抓住习作教学的关键点也是本次课题研究的重要方面。
三、研究成效
（一）“多元开发资源”的设想初步实现
心理学告诉我们，小学生有意注意还处于萌芽阶段，缺乏主动观察与发现的意识与能力。对生活中蕴含着的鲜活的习作资源不加留意，平时缺乏素材的利用和积累意识。因此需要我们教师以一双慧眼、一颗慧心从这些生成性资源中，引导学生开发习作资源。本次课题研究关注了以下两方面的资源开发：
1、关注来源于教材的写作资源
    以本年级（四年级）教材为例，七个单元的习作涉及观察、讨论、体验等习作类型。如果将这七次训练落到实处，就一定能促进学生写作水平的提高。除这些现有的资源外，课文的内容、插图、口语交际等也是可挖掘的生成资源。如本次课题研究中：根据“课本P7”的插图写成《春天植树忙》的文章；仿照课本P14《燕子》中描写景物的方法，描写春天的景色；根据课本P9课后题5，查找资料写一篇植物介绍……
2、关注来源于生活的写作资源
校园生活是儿童生活的重要组成部分，它将成为一个人一生快乐回忆的源泉。美丽的校园、多彩的活动，这一切都可以驻留于孩子的笔下。观察班级植物一角，写出生动的状物文章；布置教室也可以写下感受；跟同学相处、跟老师相处的趣事，一学期该有多少可写的内容啊……
课余、双休日，跟父母结伴出游、购物、扫墓、踏青……丰富的生活加上独特的体验，这就是写作的“源头活水”。
多途径打开有效习作之路，真正做到“立足教学、挖掘素材”，就能让学生进行及时地有效地调动生活积累、语言积累和素材积累，进行有效的、个性化的“生活场景”和“生成情感”等多方面的提取与建构，投入有效地、甚至是创造性的“说话”和“习作”。

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（二）语文学习的外延得到拓展
语文学习的外延等于生活的外延。苏霍姆林斯基曾经这样说过:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”教本是抓手、是平台。语文教学应该是近触文本,远延知识的方方面面的学习过程。
在挖掘写作素材的同时，我将语文学习的范围不断拓展。
“阅读”系列活动——推荐一本好书、摘抄一篇好文章、写读书笔记等；
“观察”系列活动——观察植物生长情况、观察水源水质、观察身边的同学等；
“实践”系列活动——制作手抄报、制作调查报告、“啄木鸟”行动（找错别字）、“护蛋”行动等。
“评比”系列活动——写字比赛、朗诵比赛、写作比赛等。
所有的活动极大程度地拓宽了学生学习的领域，丰富了学生的积累，促使他们养成留心观察事物的习惯，多角度地观察生活。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“使学生产生鲜明的思想，活生生的语言和创造精神。”
（三）写作方法巧妙渗透
写好文章需要掌握一定的方法，写作手法的巧妙运用，可以使文章充满生命的灵性。本次课题研究过程中，所渗透的主要手法有细节描写法、环境烘托法、对比衬托手法、倒叙、前后照应写法等。
所有的写作手法均以课文为载体，采用理论与实例相结合的教学模式，让学生在具体的语言环境中体会写法的妙处，为搭建文章的基本框架起到了重要作用。
（四）提高写作能力策略的有效探索
短时间内，实现写作能力的提高不是一件易事，2011年9月我接任的四（2）班学生的现状为：本班学生53人，普遍存在写作畏难心理，写作能力较强的约15人（文从字顺，结构清晰，具备一定的遣词造句能力。）；写作能力一般的约23人（句子比较通顺，基本上表达清楚。）；写作能力较弱的约15人（表述不清，不能正确使用标点符号，写200字左右的文章尚有难度。）
根据本班的实际情况，通过研读写作教学理论书籍，我在教学中采取以下策略：
1、丰富写作素材
研究采取“一个目标，双线同行”的策略，以提高学生写作能力为目标，以“教材内容”及“校园生活”为主线积累写作素材，两条线同时行进，通过交叉、融合、叠加的形式实现写作材料的多元化。
【关于“丰富写作素材”一点，之前有较多叙述，在此不再赘述。仅针对2、3点进行详细阐述。】
2、降低写作难度
我班学生原有写作水平呈阶梯状排列，好、较好、差的学生各占三分之一，而“好”与“差”的差距又极大。由于接受能力的悬殊及书写速度的差距，实施习作教学难题重重。因此，我在接班一个月后决定采取“降低写作难度  培养写作兴趣”的措施。具体做法是：①不规定写作的字数，有话则长。无话则短；②每一次练笔均事先指导，鼓励写作能力不强的学生以仿写为主；③放宽评分的尺度，对进步者大力表扬。
这样的做法减轻了学生的心理压力，好的学生更加努力，差的学生也找到了写作的乐趣，因为得到大家的赞许而增添了信心。整个班上涌现了写作的热潮。
3、评价手段多样
为了更好地激发学生的写作兴趣，帮助学生树立自信，我在习作评价时做了小小的尝试，激励的效果颇为显著。评价的形式如下：
    ①在习作中留下激励性评语；
②在班上范读优秀习作，并由学生、老师进行口头评价；  
    ③摘录文章中的好句子；
    ④采用百分制打分法评比；
⑤习作突出或进步较大的学生可获得加★的奖励
诸多的评价方式得到了学生的认可，它能够全面地了解学生的习作状态、进步程度，持久地为学生注入写作的动力。通过学生评价和老师评价，不仅让听者能体会文章的妙处，对于写作者来说，也是一次提高写作能力的过程。