语文小专题交流：唤醒学生习作发表的意识

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语文小专题交流：唤醒学生习作发表的意识
一、回顾课标
   新课标对习作部分的描述：   
【第一学段】
   （三）写话
1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
”乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。“

【第二学段】
（三）习作
1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3．能用简短的书信、便条进行交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6．课内习作每学年16次左右。

【第三学段】
（三）习作
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。  
3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。  
4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。
二、存在的最大问题
存在的最大问题就是习作动力不足。学生不爱写作文，作文写不长。这个问题是要命的。如果不解决这个问题，作文的诸多目标无法实现。

三、分析原因
只有找对原因才能”对症下药“，否则就是白费力气。学生习作缺乏动力可能的原因有：
1，写作评价不足，写出来的一篇作文没有带来自我成就感。
2.写作素材缺乏，无话可说。

四、解决措施
1.构建班级写作动力系统
具体措施案例1：
【景山学校海甸分校陶芹老师写作的评分措施】
完成习作  ，个人累计积分。父母寄语，赠送习作积分。作文发表，奖励积分。
最后，小组积分统计排名，给予优胜小组奖励。
动力系统7

具体措施案例2：
【特级教师管建刚构建的动力系统】
1.发表一篇文章发给“刊用纪念卡”一张；（一张“刊用纪念卡”还可以兑换5元稿费，稿费可以到老师那买书。）
2.集得3张“刊用纪念卡”授予“作文新苗”称呼；
3.再集得5张“刊用纪念卡”升级为“作文小能手”；
4.再集得7张“刊用纪念卡”升级为“班级小作家，“班级小作家”可以出“小作家专栏”，
5.“班级小作家”竞争获得本年度最高奖——“班级诺贝尔文学奖”。

我的理解：
核心做法：唤醒学生习作发表的意识，给他们搭建一个习作展示的平台，把习作的要求降低，把学生习作的兴趣激发出来。在结合作后指导课，细细打磨。

做法简要介绍：
1.激情习作（小组轮流日记等）
2.作后讲评
3.整理作文报
3.整理作文集
4.向各级各类报刊杂志投稿