真语文系列活动随笔

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离9月28日，已过去了整整十八天，内心的触动已快归于平静，但心里的声音告诉自己：得用文字记下来，时刻提醒自己，教师唯有扎实、夯实的基本功，才能对得起“专业”，才能称之为“教师”。

虽然仅仅听了一天的课，但对自己的触动却是深远的。依稀记得开学初，因为班里的班班通不能用，部编版一年级语文新教材牵扯到字理识字，象形字的演变过程，我几次去学校申请，说没有班班通就没有办法上课，最终带着一年级的“小不点”背着凳子、扛着桌子爬到二楼，找到一间班班通能用的教室完成了第一单元的识字教学。听完真语文，我突然觉得当初说的话是多么得可笑，自己的想法简直是无稽之谈。“真语文”课堂一块黑板、一根粉笔，一名教师、一群学生，回归课堂最初的模样，上出了趣味性，让我们看到了教师是如何深挖教材，上出深度，上出我们所认为的一堂课必须“出彩”的那个点，触动我们心的那根弦。著名特级教师贾志敏老师执教《推敲》一课时，没有繁琐的教学环节，没有眼花缭乱的PPT和看似热闹实则形式化的学生活动，而是以学生做推的动作开始，理解什么是推，并由此延伸推可以组什么词。从而引出课题：推敲。通过讲述夏衍临死之时，身边的人大喊：“我去叫医生！”这时夏衍直接坐了起来大喊：“不是叫，是请！”“一字之差，天壤之别。”让学生充分感受汉语的魅力，调动了学生的学习兴趣，也让学生看到了字词推敲的重要性。之后指导学生识字、写字，指导学生朗读，这个环节的评价语更是朴实、真实、自然，有针对性，贾老师是这样评价学生的：你的潜质很好，可是读得不好；我喜欢你的声音；你太任性了，就他最聪明；把掌声送给他……不像我们公开课的课堂“你好，我好，大家好”，你对，我对，都对，不敢有真实的评价，怕被批评“浇灭了学生学习的积极性” ……整个教学就围绕着“推敲”二字：进行完朗读之后，让学生再读课题——第七课《推敲》，问道：“什么叫“推敲”？在第八小节”，指名说，再提高难度：谁能不看书说？接着提问：为什么不叫“斟酌”，而叫“推敲”？还在第八小节。区分“斟酌”与“推敲”，然后以出场为序，罗列文中的人物。先从本文开始，推敲品味课文语句：如本文第1句——唐朝有个诗人叫贾岛，让学生把贾岛放在前面试着说一说，然后对比，发现那一句好？为什么？一对比发现文中句没有我们改的好，因为文中句没有主语，这就是推敲的结果。另外，课文第4段出现了“仪仗队”，让学生回味习总书记大阅兵时仪仗队的情形，推敲出本文中的“仪仗队”不合适，应改为“护卫队”。然后以课文先后出现的五个人物（贾岛——李凝——两个差人——韩愈）为线索来讲故事，练习学生的语言表达能力，最后学以致用，指导学生推敲语句。（原句：我最爱吃的老鸭汤搬上来了，妈妈扯下两条腿，一条放在我的碗里，一条放在奶奶的碗里。）贾老师和学生一起推敲：老鸭汤是喝的，不是吃，所以应把“吃”改为“喝”；体积大的物体用“搬”，而一碗老鸭汤体积不大，应改为“端”；扯下两条腿不准确，应该为“扯下两条鸭腿”；一条放在奶奶的碗里，常情推理，奶奶肯定不会吃，所以应该是被妈妈按在碗里的，把“放”改为“按”更好。贾老师还指出，习作修改时标点也是推敲的重点：我最爱吃的老鸭汤搬上来了，一句话的意思表达完了，后面的逗号应该为句号。学以致用的推敲，让学生明白习作完成后推敲的重要。

这堂课，围绕“推敲”二字进行提问，这也印证了贾老师在做报告时提到的：“提问不要超过四五个问题，要从题目的中心去提问”，整节课没有过多地分析，没有预设的、我们约定俗成的“精彩”，就像贾老师说的“语文课不等于分析课，语文课堂上不要精彩，要朴实、扎实、老老实实”，这就需要老师把功夫花在上课前，去读文本，去深读文本，去读文本之后的韵味，读出自己的理解，读出独属于自己的见解（前提是得有夯实的基本功，有深厚的文学底蕴）。

印象最深的还有张立军老师，当我看到他要执教《只有一个地球》时，我在脑海里预设了无数个版本的教学环节，因为这节课不管是特级教师执教的，还是名师的课堂，我见过、听过n多个版本，他要怎样上才能上出不一样呢？一开始，他就讲了我们这节课最终要阐释的道理、升华的内容：大家读过这篇课文吗？谁读懂了？生：我觉得我读懂了。这篇文章讲的是我们要保护地球。张：保护地球，很好。这位同学有一种本领，课文中并没有直接写出这几个字，但是她读出来了，这就是推想。听到这里，我的疑问更重了，张老师一上课就把这节课最终要讲的都讲了，那他还会上什么呢？带着疑问接着往下听，我听到了别出风采的一堂课，张老师：请看课文后面的生字，都认识吗？生：认识。张：由这些字你们想到课文中的哪些词？生：晶莹剔透，和蔼可亲，目睹，资源，矿产，恩赐，枯竭，泛滥，威胁。张：很好。现在合上书本，我说几个词语，看你们能不能想到其中的字词，并把它们写出来。第一个，水晶球；第二个，人类的母亲；第三个涉及一组词，水、空气、森林、生物；第四个，化学品。谁都写出来了？你来读读自己写的词。生：晶莹剔透，和蔼可亲，资源，滥用。张：真厉害。我说几个词，同学们就能想到我想说的是什么。这种思维叫联想。然后引导学生发现作者以问题的形式来助推呼吁，又以转折来吸引读者、打动读者，推想作者的思路，张：你们刚刚读了这几句话，有什么感受？生：如果我们还不保护地球的话，后果太严重了。张：这种担忧是一种感受，还有谁来说一说？生：地球现在已经被人类毁坏成这样了，但还有很多人没有意识到这个问题。张：他的感受和前面一位同学有点不一样，这叫愤慨。你们看，作者写了目前存在的问题，但他变通着写。下面，我读你们没画的句子，你们读你们画的。“地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。”你们接着读。生：“但是，如果不加节制地开采，必将加速地球上的矿产资源的枯竭。”张：我读的是地球的无私，你们读的是？生：人类的自私。张：继续。“有人会说，宇宙的空间不是大得很吗？那里有数不清的星球，在地球资源枯竭的时候，我们不能移居到别的星球上去吗？”生：“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。人类不能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去。”张：我读的是希望。生：我们读的是绝望。张：你们发现了什么吗？生：前后的句子意思是相反的。张：从一个意思转向另一个意思，这叫语意变化。它中间以“但是”连接。这叫什么？生：这是转折。张：转折有什么作用？生：吸引读者的兴趣。张：“吸引”这个词非常好。作者首先写生活是那么美好，写地球本来有好多资源，是可以再生的，这就是“起”，接着却“落”下来了。文中写了什么？生：写了我们滥用化学品，使这些资源不能再生。张：紧接着又写了什么？生：我们还可以移居到别的星球。张：写了希望，紧接着又是什么？生：“在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。”张：这是一个什么样的状态？生：高低起伏。张：你们想起了什么？生：情绪。张：对。一个人读书时有情绪起伏，那是因为文章有“起”有“落”。

这样的方式，这样的设计，可能是这几年学习的少，我还真的没有见过，也可能像张老师提的那样“生活中，老师不去想各种各样的问题，你的教学是打不开思路的”，我的思路总是打不开，可见我是一个不善于推想的人，问题不能推动思维。

虽然有满满的赞叹，但对于“真语文”系列活动，我也有一点自己想说的，“真语文”系列活动的初衷是追求语文本真，真语文、真课堂、真评价、真收获、真提高，这点我们毋庸置疑。但也一些老师对 “真语文”的理解有失偏颇，认为不用PPT，回归教育最初的模样就是“真语文”，也学着大师级的前辈们一样：一块黑板，一根粉笔，一根教鞭就是一堂“真语文”课。对于这点我并不赞同，我们生活在信息化、大数据时代，我们可以借助多媒体使课堂更形象化、具体化、趣味化、生动化，为什么为了本真教育，而摒弃呢？不能学了形式，而忘记了“真语文”的“魂”。