—让校本研究提升我们的价值

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让校本研究提升我们的价值
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&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp以校为本是近年来国内外流行的一个新的教育理念，它符合以人为本、促进同学生长和教师专业发展的科学发展观。校本研究就是依据这一理念而提出的一种更适合学校开展的教育科研形式。&nbsp
&nbsp　　一、教师不学习，工作就将平庸
&nbsp　　教师是知识分子，是有文化有修养的人。文化和修养需要积淀，要积淀就必需经常学习。古人云：三日不读书，则面目全非。我们作为石首一中的教师，应该可以说是石首的高级知识分子，我们是否可以反思一下我们是不是坚持学习了，是不是除了教学之外，还读一些有益于修身、有利于改进教育教学工作的书籍呢？
&nbsp　　假如我们不学习，我们是很容易沦为庸师的。高考虽然增大了我们的压力，但同时也增大了使我们成为庸师的可能性。教材是现成的，大纲和考纲是一致的，同步训练、各类测试、复习资料、甚至每一课时的备课都有编印得好好的资料，我们的教学，除了和同学一起拼时间，跟着现成的资料跑以外，是否还有一些属于我们自身的真正有意义的价值呢？这一现象早已被教育专家称之为“教师平庸化现象”。假如我们不注重学习，平庸化现象就会在我们身上愈演愈烈，我们不是有老师连与同学一道考自身所任教学科的同样试题的信心都显得缺乏的吗？社会是无论如何也接受不了我们作为高级知识分子工作平庸的悲痛的！
&nbsp　　二、教师不研究，教学就会凝固
&nbsp　　《教师法》规定：“教师是履行教育、教学职责的专业人员。”从实质上讲，教师的教学活动是一种发明性劳动。发明性劳动是与简单的、可以重复的、凭保守和经验行事的机械劳动不同的，其最大的差异就是教师应该研究自身的工作，以改革的精神投入到教育教学活动中去，成为同学的知识宝库和活的教科书。
&nbsp　　不可否认，教师的工作具有重复性，高考指导确实需要经验，保守的影响也还根深蒂固。但正因为这样，我们的思想就更加不能凝固。有的教师教了大半辈子，方法还是那么一套，总是不能得到大多数同学的满意；有的老师以前教得好，受同学欢迎，现在觉得教学就那么回事，已经搞了几个回合，就不再思进取，工作无改进，同学自然难以满意。这都是我们作为一名教师应该防止的现象。我们不要到我们的后辈问我们做了一辈子高中教师，对教育有哪些真正的见解时，除了茫然，还是茫然。
&nbsp　　三、研究非难事，校本研究融学习、工作、研究三位一体
&nbsp　　一提到研究，我们很多教师总以为与自身无关，认为那是大学教授、专业人员和学校领导、骨干的事情，我们做不来。而在当前的教育科研中，也存在诸多弊端，如理论研究与教师实践脱节、教师的研究成为专家课题的执行者、“教育实验”形式化、“经验总结”出现“装饰化”等等。近年来，人们逐步认识到教育科研不能简单照搬自然科学的研究方法，应采取行动研究、质的研究、案例研究、叙事研究等方法。我们教师的研究“最重要的不是严谨，而是教师有没有对教学反思，寻找证据去协助了解现状，从而作出适当的判断，改良教学实践”(著名英国学者、行动研究大师略特语)。这便是目前提得比较多的校本研究。校本研究就是从学校的实际动身，以研究为线索，统领教育教学工作。
&nbsp　　校本研究“基于学校，在学校中，为了学校”，它是以学校为研究主阵地，以学校教师为研究主体，以学校教育教学中的实际问题为主要内容，以促进教师专业化发展为研究目的，是一种将学习、工作、研究联系在一起的学校活动和教师行动。从校本研究的角度来看，教师做研究就不再是难事了。只要我们结合自身的工作善于考虑、勤于记录就行了。我们应该经常动动脑、动动笔，我们总不至于一年到头，除了写粉笔字和解题之外，手中的笔便不再记录任何痕迹了吧？
&nbsp　　四、2005年，我们这样做校本研究
&nbsp　　2005年，我们的校本研究工作主要在以下几个方面展开：
&nbsp　　1、研究校本课程：高考科目的教师要对自身所教科目内容非常熟悉，并能运用、发挥自如，使自身成为同学活的教科书；非高考科目教师要成为自身所教学科课程的开发者。
&nbsp　　2、进行校本教研：各科教师结合自身学科进行教学模式创新和学习方法等方面的研究。
&nbsp　　3、开展校本培训：加强促进教师专业化发展的参与式培训和教学反思，凸现“以教师为本，以能力为本，以发展为本”的培训观念。
&nbsp　　4、校本管理研究：由学校领导进行构建现代学校制度的研究，班主任进行班级管理的研究，教研组出息行教研组管理的研究。
&nbsp　　同时，我们也可以将我们原来的课题研究与校本研究进行整合，因为我们的课题也是一个适合校本研究的课题，只要我们把校本研究工作做好了，学校的内涵就会得到发展，我们的课题研究也就做好了。
&nbsp　　校本研究是一种行动研究。所谓行动研究，通俗地讲就是：“问题即课题，教学即研究，教师即专家，效果即效果”。校本行动研究主要采用质的研究方法，教师们具体可按以下方法进行：
&nbsp　　①教育叙事研究。就是教师以合理有效的方式解决自身在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自身怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个过程“叙述”出来。这种研究是培养研究型教学反思的重要方式。反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师发展研究的中心位置。
&nbsp　　②课堂观察研究。就是研究者带着明确的目的，凭借自身感官和有关辅助工具直接或间接从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。这是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集同学资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。
&nbsp　　③案例教学研究。教育案例就是一个教育情境的故事。一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。案例是教学问题解决的源泉，是教师专业生长的阶梯，是教学理论的故乡。教师需要有自身特点的教学理论表达方式，优秀教案就是这样的方式，而且只有教师自身才最适合于做这种研究。
&nbsp　　④写教育网志。Blog是互联网上教育叙事(研究报告)交流的平台，老师们可免费申请自身的网页。学校教科室已申请了一个《石首一中校本研究》的网页http://ssyz2005.blog.edu.cn。我们将在上面发表老师们的研究效果，欢迎大家点击网页(可直接搜索)，参与讨论、作留言或发表评论。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2005年，我们面临提高教育教学质量、办人民满意学校的重大责任和压力，我们要把我们的工作做得更好，光凭固有的方法是不行的，我们必需改进我们的工作，而改进工作最有效的途径就是研究。我们只有依靠校本研究提升我们工作的价值，才干真正达到提高办学质量的目的。我们应一起呼吁——
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2005，让校本研究提升我们工作的价值！