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标题: 北师大版语文四年级下册全册教学设计 [打印本页]

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:17
标题: 北师大版语文四年级下册全册教学设计

北师大版语文四年级下册全册教学设计
《大地的话》教学设计
教材分析：《大地的话》是一首现代诗，诗人运用拟人的手法把大地拟人化为母亲，抒写了大地母亲广博的胸襟以及无私奉献的精神。诗歌语言通俗，学习难度低，同学在欣赏诗词的同时更好地体味了大自然的魅力，感受语言情趣，也能够继续以“大地”或者其他人称向所有她想与之对话的对象说出自身想说的话。也就是能够做到仿照文本，继续文本内容。
　　学情分析：通过三年多的学习，同学已养成了课前预习的好习惯，大多同学能够在自学中掌握生字，运用多种方法理解新词。我还鼓励同学在自学中能够针对课文中的某段话、某个词发表自身有个性的感受，并随手写在书上以备与他人讨论交流。我班同学特别喜欢诗歌，因此在教学中不必给同学做过多琐碎的讲解，同学就能读中感悟，读中理解。学完后指导同学进行仿写，然后组织展示，进一步激发同学的创作热情。
教学目标：
　　1、准确认读课文中的三个生字，掌握写字表中的八个生字，重点指导“蕊”的写法。
　　2、注重朗读，感悟诗歌的内容，能够有感情的朗读、背诵，体会诗中蕴含的大地母亲的无私奉献的精神。
　　3、能够仿照诗歌续写，独立表达自身的思想感情。
　　教学准备：教师准备：练习配乐朗读 投影：生字 同学准备：课前有感情的朗读诗歌，自同学字、新词
教学过程：
一、谈话导入，入情入境
　　教师直接板书“大地”，激活同学思维，考虑：同学们，一看到这个词你想到了什么？
　　（这是个十分个性化的宽泛的问题，同学的思维方式不同答案也就不同，同学回答时教师注意引导同学的发散性思维。）
　　接着板书完课题，再预设大地会与谁对话的问题导入新课。
　　（同学已经预习课文了，这个问题可以协助教师检查同学对课文的预习情况。）
二、读通课文，整体感知
　　1、同学自由读课文，尽量将课文读通
　　2、生字 出示生字、词
　　吐蕊 一嘟噜 枝丫 筑巢 驱赶 嫌 宝藏
　　同学“开火车”领读生字。同学质疑有没有不理解的词语。
　　3、指名读课文，说说大地在和谁说话？
三、细读诗歌、品读赏析
　　本篇诗歌共分5小节，前4节内容浅显易懂，故在教学设计中应以读为主，使同学通过阅读能够较为深刻的感受文本所表达的中心思想，使同学能够自身有效和真情的与文本对话。故在设计品读诗歌这一环节中以各种不同的阅读方式和有效的指导，让同学能够自主感悟，自发抒情，自然续情。设计以下两个环节：
（一）进入角色，以读悟情
　　1、教师出示课文内容，配乐范读。
　　[设计意图：将同学带入情境，发生强烈的朗读欲望。]
　　2、用心的默读以下课文的前四段，看看大地都想和种子、飞鸟、游鱼和小草说什么？并选出其中的一节练读。在读流利的同时，尽量将大地的话读懂。
　　3、指名四位同学扮演大地朗读课文的前四节，想象你自身就是大地，你想对你的朋友们说些什么？其他同学你们就是种子、飞鸟、游鱼、小草。仔细听，用心去感受，看看能否听懂大地对你说了些什么？
　　4、选择你最喜欢的段落读给你的同位听听，看看你的同位能否明白大地想说的话。阅读时可以把你的感受用一句话或一段话写在书上与同位交流。
　　（教师及时指导同学，根据同学对诗歌的理解指导同学用“心”来说话，用心来朗读，用心交流。）
　　5、在自读、交流的基础上再指名朗读。
　　6、再来读读课文的最后一节，再回想刚刚大地的一句句真情的话语，你能感受到大地的话语想表达自身怎样的感情吗？适时设疑对最后一句的省略号你是怎么理解的？有什么特殊的含义。即：还有许多大地体内的生灵，比方……
　　[设计意图：前5个小环节，是通过不同形式的朗读，使同学从一开始练读?D?D读通顺?D?D读懂?D?D有感情朗读，到最后由读变成说，而且要用心说，这就需要同学在与文本的每一次对话的时候都能有所收获，使每一次阅读都能及时有效。不要刻意的指导同学“有感情”朗读，只是让同学在一步步自身潜心的朗读课文后，由读大地的话变为自身就是大地来说自身的话，这样更能与文本贴近，理解课文的中心，感悟大敌对万物的思想感情也就潜移默化地进入于孩子的心间了。第 6个环节，意在让同学明白大地所说的每一句话，都是为了向大地上的所有的生灵表达，你们都是我的宝贝，我的体内所有的一切都是宝藏。并通过对省略号的理解为下文的续写做好铺垫。]
（二）借助文本，换位抒情
　　假如你是种子，飞鸟，游鱼，小草，听了大地的话，你有什么想对大地说的？你能说给你的小组成员听听吗？
　　[设计意图：这个看似十分简单的问题，延续上一个环节，在与同位互相扮演大地向对方“表达说话”时，对方能够认真听，此时才干够让同学在换位思维后，感悟到大地的话语对说话的对方发生怎样的影响。也就是感悟语言的作用和魅力。]
四、激发情感，以写续情
　　1、读了这篇课文，相信你也按捺不住自身的话语，想来说说吧？对你想说的人、物敞开心扉，大胆的说出来吧。
　　2、也尝试着用课文中出现的“假如”、“即使”关联词语，仿照课文的前四段，来抒发你自身的感情吧。
　　（这里可以引导同学继续使用大地对万物的话，也可以换位说说万物对大地的话语；也可以离开书本，自身设定说话的对象。）
　　3、同学仿照课文的前四段，将自身想说的话，也来写一篇简短的小诗。
　　4、组内交流，推荐一篇优秀诗歌。
　　5、全班交流推荐的诗歌，不满意的地方自身进行修改。
点评：
　　1、以读带讲，读中感悟。这首诗歌内容较为浅显，同学比较容易理解，因此教师在教学时以读代讲读中感悟不失为一种好的教学方法。即使个别的地方同学一时不懂也不必大讲特讲，而让同学在反复阅读中慢慢提高，在读中感悟大地母亲的的无私奉献精神。
　　2、续写诗歌，升华感情。在全诗的学习中，教师始终注意调动同学的朗读热情、学习热情，给同学充沛的时间充沛的朗读，并鼓励同学阅读后把自身的感受用一句话或一段话写在书上。在感受了大地母亲广博的胸襟后自然而然的流露自身的感情进行诗歌的续写。
《大地的话》教学设计[魏文琴]
本课教材分析：《大地的话》是第一单元的第一篇主体课文。本单元以“话语”为主题，一共编排了三篇课文，从不同的侧面向同学展现了语言在生活中的作用和魅力。《大地的话》是一首现代诗，全诗共分五节。诗人运用拟人化的手法，把大地拟人化为母亲，把它的默默奉献精神化为诗的语言，前四节分别叙述大地母亲对种子、飞鸟、游鱼、小草的博爱之情，第五节是对全诗的总结与升华，大地母亲“把一切有生命的精灵都当作自身的宝贝，把一切宝藏都愿藏在自身体内。”全诗抒写了大地母亲广博的胸襟、母亲般的宽容与慈祥，以及无私奉献的情怀。
　　学校及同学状况分析：我们学校在城区，教学设备比较完善，同学由于

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:17

长期接受开放式教育，不只思维活跃，具有了语文学习的认知概念，而且口语表达能力较强，写作能力也在逐步提高。他们能在教师的组织下，开展自主、探究性学习，交流实际生活中的事件，能从实际生活和实际情境中发现问题、提出问题，并初步具有应用语文知识和方法解决问题的能力，合作意识较强。
教学目标：
　　1、独立认识汉字3个，学习会写5个汉字，在阅读过程中有重点地识记“蕊”字。
　　2、根据课文内容理解词的意思，培养同学联系上下文理解词语的能力。
　　3、能有感情地朗诵诗歌，理解全诗内容，体会诗中蕴含的大地母亲的无私奉献精神。
教学重点：
　　1、本篇课文的前四节内容十分简单，通俗易懂。重点理解第五小节“一切有生命的精灵都是我的宝贝；一切宝藏都在我的体内……”这句话。
　　2、学会仿照诗歌说话、续写。
教学过程：
一、新课导入。
　　1、教师直接板书“话”，提问：这是什么字？（话）一看到这个字，你想到了什么？
　　2、教师再板书“大地的”，要求同学考虑：大地会与谁对话？
　　3、师：大地要说的话很多很多，它到底和谁对话了，说了些什么？这就是我们今天要学习的内容――《大地的话》。（多媒体出示课文内容）
　　[设计意图：这是十分具有个性化的宽泛的问题，同学的思维方式不同，答案也就不同。导入自然，能激发同学强烈的好奇心。]
二、品读悟情。
　　1、教师配乐范读。
　　师：现在老师配上音乐把诗歌朗诵一遍，请同学们边听边考虑：大地在和谁说话？
　　指名同学回答。（板书：种子、飞鸟、游鱼、小草）
　　[设计意图：指导阅读最有效的方法就是范读，这非常符合诗歌的特点，要在读中体会诗歌意境，教师饱含感情的范读，再加上音乐，让同学很快进入诗歌意境，对诗歌有个整体感受。]
　　2、同学自由读诗，自同学字词。
　　（1）自由地轻声朗读诗歌。要求：读准字音，读通句子。
　　（2）联系上下文，并借助工具书，自同学字词。
　　（3）同位检查生字词的认读以及理解情况。
　　（4）全班交流。（课件出示生字词）纠正容易读错的音，比方“嘟噜”、“吐蕊”、“驱赶”等；重点识记“蕊”字。
　　[设计意图：四年级同学已具备自同学字词的能力，此环节的设计，旨在培养同学的主体意识以及借助工具书查阅资料的能力，这符合新课程“自主学习”理念。]
　　3、默读诗歌，理解内容。
　　（1）默读诗歌，并在书上做些批注，批注的内容可以是同学对诗歌内容的理解或读后的体会，也可以是自身不懂的的问题。
　　（2）同学小组内交流，教师巡视指导。
　　（3）全班交流。
　　[设计意图：给同学充沛的时间，让同学去读诗并做批注。培养同学自主发现问题、解决问题的能力以及团结协作的精神。]
　　4、分角色读，指导同学用“心”说话。
　　（1）看看大地都想和种子、飞鸟、游鱼和小草说什么？并选出其中的一节练读。
　　（2）指名四位同学扮演大地朗读课文的前四节，想象自身就是大地母亲，你想对种子、飞鸟、游鱼、小草说些什么？其他同学就是种子、飞鸟、游鱼、小草，仔细听大地的话，看能否听懂大地想对你说些什么？
　　（3）同学选自身喜欢的段落接读课文前四节，教师点击相关课件（每一小节都制作动画课件），读后其余同学评价。
　　[设计意图：分角色读，让同学进入到课文的情境中，不只能激发同学学习的兴趣，而且让同学在用心说话的同时，融入了自身的情感；其他同学在参与的过程中，也学会了认真倾听；另外，评价他人，也加深了自身对课文内容的理解。]
三、换位抒情。
　　1、（课件出示）假如你是种子、飞鸟、游鱼、小草，或大地体内的其他生灵，听了大地母亲的话，你有什么想对大地母亲说的？你能说给你的小组成员听听吗？
　　2、四人小组合作交流，教师巡视指导。
　　3、全班交流。
　　[设计意图：这个看似十分简单的问题，延续上一个环节，在与同位互相扮演大地向对方“表达说话”时，对方能够认真听，此时才干够让同学在换位思维后，感悟到大地的话语对说话的对方发生怎样的影响，也就是感悟语言的作用和魅力。]
四、总结升华。
　　1、同学齐读最后一小节。
　　2、再回想刚刚大地的一句句真情的话语，你能感受到大地想表达自身怎样的感情吗？引导同学用文中的语言回答。
　　3、随机设疑：最后一句话中的省略号有什么含义？（板书：……）（还有许多大地体内的生灵，比方：落叶、石子……）
　　4、听课文录音，放动画课件，再次欣赏诗歌，感受大地的宽广胸襟。
　　[设计意图：课文最后一节是对全文的总结与升华，意在让同学明白大地所说的每一句话，都是为了向大地上的所有的生灵表达：“你们都是我的宝贝，我的体内所有的一切都是宝藏。”并通过省略号的理解以及诗歌欣赏，为下文的续写做好铺垫。]
五、以说促写。
　　1、（课件出示）假如你是大地母亲，你一定还有很多话语倾诉，你还想对谁说什么？请敞开心扉，大胆地说出来吧！（同学小组合作交流。）
　　2、（课件出示）仿照诗歌前四节的结构和语言风格，将自身要倾诉的话语写一节小诗。
　　全班展示交流。
　　[设计意图：以说促写，这是让同学实现思维的跳跃，这样的训练更接近诗歌语言，直接与课文内容对接，虽有一定的难度，但课堂的品位就高了，这才是真正对语言的拓展。]
六、课后拓展。（课件出示）课后继续修改自身写的小诗，准备活动课上评比展示。
　　[设计意图：通过评比激发同学的习作兴趣，培养同学自评自改作文的能力。]
　　总评：本教学设计，积极倡议“自主、合作、探究”的新课程理念，通篇设计以“读”为主，为的是让同学能够通过阅读较为深刻地感悟文本所表达的中心思想，进而一遍又一遍地有效地与文本进行真情对话，在朗读中理解诗化的语言。通过不同形式的朗读，使同学从一开始练读――读通顺――读懂――有感情朗读，到最后由读来变成说，而且要用“心”来说，这就需要同学在与文本的每一次对话的时候都能有所收获，使每一次阅读都能及时有效。让同学在一步步自身潜心地朗读课文后，由读大地的话变为自身就是大地来说自身的话，激活同学已有的生活经验和语文知识，并以“说”促“写”，这样更能与文本贴近，理解课文的中心，感悟大地对万物的思想感情。这种感悟就能潜移默化地存在于孩子们的心间。
《语言的魅力》教学设计
教材分析：
　　《语言的魅力》是一篇打动人心的文章。在这篇文章中，作者讲述的是：在繁华的巴黎大街的街头，有一位盲老人在乞讨，他的身边立着一块牌子，上面写道“我什么也看不见！”但是没有人协助他。法国著名诗人让?比浩勒在牌子上添加了“春天到了，可是……”几个字。结果，巴黎街头的行人变了，他们从对盲老人泠漠无情，到热情相助，老人获得协助后心底漾出了喜悦之情。
　　在《语言的魅力》一课中“春天到了，可是……”这句话在文中起到了“一波才动万波涌”的作用。在教学过程中，应使同学在与文本的对话中，独自感受这句话在文中带来的“波澜”，体会这句话在文中的作用。课文了描写行人的感情在变，老人的心情在变，在这变化之中，展示了语言所特有的魅力。在这节课的教学中，紧紧抓住这拨动人心弦的话语，适时引导，使同学自主学习；激发情感，增强同学的语言实践能力。
同学情况分析：
　　四年级下学期的同学要完成由中年级向高年级的过渡。通过以前的学习，同学基天性够达到课程规范规定的中年段的教学目标，为高年级的语文学习打下良好的基础。同学初步具备了语言文字的基础和良好的学习习惯、学习兴趣。
教学目的要求：
　　1、学习本课的生字。
　　2、理解课文内容，体会诗人同情、协助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。
　　3、有感情地朗读语文，谈谈自身对“语言的魅力”这个词语的理解。

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:17

教学过程：

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:17

一、启发谈话，导入新课：
　　1、语言是人们交流的工具。我们的语言充溢着巨大的魅力，恰当地运用语言，有时会发生意想不到的效果。你有过这样的经历吗？
　　2、学习了《语言的魅力》这篇课文，你一定会有新的感受。
二、初读课文，感知质疑。
　　1、自由朗读课文，注意生字新词，想一想这篇课文主要讲了一件什么事情？
　　2、初读课文，你有哪些不理解的地方？（同学可能提出：（1）为什么加了一句话后人们会有这么大的变化？ （2）让?比浩勒为什么要加上“春天到了”？ （3）语言为什么会有这么大的魔力？等等。）
三、比较阅读，自主感悟。
　　1、带着刚才提出的“为什么加了一句话后人们会有这么大的变化？”这一问题，仔细读读课文，比较加了一句话前后的情况有什么不一样？在书中画出相关的语句说说感受。
　　2、小组交流：为什么加了一句话后人们会有这么大的变化？
　　3、交流讨论结果，教师可从以下方面进行引导：
　　（1）重点词句比较：是什么导致人们发生这么大的变化的呢？ ①我什么也看不见。②春天到了，可是…… 反复读读前后两句话有什么不一样？
　　（2）朗读训练中比较：①找出文中描写春天的语句，有感情的读一读，说一说你从中读出了什么？ ②在这样的季节中，人们都会干什么？你是从哪里知道的？ ③当我们陶醉在良辰美景时，盲老人的眼前是什么？有感情的读读相关的语句，想一想此时此刻你的心情怎么样？你最想做的事是什么？
　　（3）刚才有的同学提出“让?比浩勒为什么要加上‘春天到了’？”现在你知道了吗？说说你的看法？
　　（4）教师小结：这就是语言发生的作用，什么样的语言才会发生这么大的作用呢？富有诗意，带有浓厚感情色彩，使人受到震动的语言。只有这种语言，才有它独特的魅力。让我们有感情的朗读课文的最后一个自然段，再一次领略一下语言的魅力。
四、创设情境，采访释疑。
　　1、假如你是《巴黎时报》的一名记者，假如你当时就在现场，请你即兴进行现场采访，看看人们是怎么想的，前后态度为什么会有这样大的变化。
　　2、其他同学分别扮采访对象：双目失明的老人，法国著名诗人，衣着华丽的绅士、贵妇人，打扮漂亮的少女，衣着寒酸的职员。
　　3、指导同学采访问题要依对象而定，如：
　　（1）老人家，今天给你钱的人多吗？
　　（2）先生，你为什么要给这位盲人加上“春天到了”这句话？
　　（3）先生（太太、小姐），街上那么多乞讨的人，您为什么要把钱给他？
　　（4）先生，看样子您不是很有钱，为什么还要给他钱？
　　4、现在你知道语言为什么有如此大的魅力了吗？
五、课后延伸、学以致用
　　你在生活中有过类似的经历吗？跟同学们交流一下。
作业：
　　1、一句话有魅力的语言能发生神奇的魔力，普通的话十句都达不到的效果，有魅力的话一句就达到了！同学们想不想尝试一下，写几句有魅力的话？
　　2、收集生活中用来交流的语言。
教学反思：
　　在语文学习中，同学是一个独立的阅读个体，在学习的过程中，应该给同学一个独立学习的空间，鼓励他们主动地阅读，积极地考虑，并大胆地表述自身的观点，使同学真正成为学习的主人。本节课教学力争以题目《语言的魅力》为线索，引导同学逐步深入的理解课文。通过本课教学，使同学在阅读中发现语言的魅力，在表达、思维的过程中感受语言的魅力。
　　在本节课中，同学对于自身扮演成课文中的人物进行交流这一环节很感兴趣，参与热情高涨，对人物的掌握也比较到位。语言机智、幽默、优美都是语言的魅力，学习语文，不只要懂得欣赏其语言的魅力，还要应用到交流交际中，让美的语言为生活增添色彩。所以学习这篇课文，要让同学欣赏到人物语言的机智，认识到语言对生活的重要性，培养运用有魅力的语言的意识和能力。
点评：
　　“三维目标”是指语文课程规范提出的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维教学目标。在本课的教学设计上，教师很好的掌握了这三维目标，始终围绕着同学的学习需求展开教学，体现了以学定教，顺学导教的新课程理念，使同学在一种宽松、愉悦的氛围内与文本展开对话。
　　在揭示课题后，老师请同学认真读课文，提出自身不懂的问题，教师针对同学所提问题进行梳理，并进行板书；接着，让同学带着这些问题进行学习。教学进行到这里，与我们常规的课堂相比，似乎没有什么太大的新意。说到提问题，当前，一些教师为了体现同学的自主性，让同学任意提问题，而且不论巨细大小，提多少个问题就逐一地解决多少个问题，其结果是课堂教学无重点，教学时间难掌握。过去是教师牵着同学鼻子走，现在有的课变成同学牵着老师的鼻子走。而在这节课里，老师既鼓励同学们大胆地提问题，又与同学们一道根据其难易程度进行筛选，然后选择主要的问题进行讨论探究，这样就较好地把同学的自主性与教师的主导性有机地结合了起来。
　　让同学入情入境地扮演课文中的角色进行交流也是本课的亮点之一，假如教师能够给那些坐着观看扮演的同学提出更加明确的学习要求效果会更好。
《语言的魅力》教学设计[任 丽] 教材分析：
　　《语言的魅力》这篇课文给我们讲了一个感人的故事：在繁华的巴黎大街上，一位衣衫褴褛的盲老人在行乞，开始人们无动于衷，后来当法国大诗人让•彼浩勒在老人的乞讨牌前添上“春天到了，可是”几个字后，人们纷纷慷慨解囊。这个故事让我们感受到了语言的巨大力量――它可以在人与人之间织出爱的纽带。这篇课文生动感人，情节曲折，故事性强，容易吸引同学。但由于课文中的环境离同学的实际生活环境很远，因此同学理解课文会有一些困难。可引导同学通过朗读理解语言，通过对比使同学认识到语言的巨大力量，体会到语言的魅力。
教学目标：
　　1、理解课文内容，了解课文是通过一件什么具体事例说明“语言的魅力”的。
　　2、理解和感受“语言的魅力”。
　　3、体会课文对人物外貌及神态描写的作用，积累语言。
教学重点难点：
　　理解和感受“语言的魅力”是教学的重点。体会课文对人物外貌及神态描写的作用，是学习难点。
教学过程：
一、预习课文。
　　预习要求：初读课文；习生字；熟读课文、想重点；再读课文、标难点；收集信息，巧处置。
二、预习反馈及提高。
　　1、同桌互读课文。（认真听，生字词语是否读得正确。并根据情况给予评价。）
　　2、同学范读，同学评议。
　　3、说一说，初读课文后的感受。
　　4、同学提出问题，相互解答。
　　5、交流展示资料，促进课文理解。
　　6、扩词练习，书写指导。
　　繁：繁荣兴盛、繁花似锦　　衫：衣衫褴褛　　斑：斑点、斑痕　　绅：绅士　　衷：衷心 衷情　　辰：良辰美景　　嬉：嬉戏
三、研读课文。
　　1、通读课文，质疑。
　　（1）比较写在木牌两边的语言，谈谈你对“语言的魅力”的理解。
　　（2）“春天到了，可是……”省略号里包括了什么意思？为什么诗人不写出来？
　　2、默读课文，探究问题。
　　3、小组讨论并汇报。
　　（1）比较写在木牌两边的语言，谈谈你对“语言的魅力”的理解。
　　――写在木牌两边的语言分别是：“我什么也看不见。”“春天到了，可是……”写这两句话有一个一起目的：获得他人的同情，得到一些钱。而这两句话所发生的效果却不一样：行人无动于衷、淡淡一笑、姗姗而去；“……下午给钱的人多极了！”
　　――为什么不同的语言会发生不同的结果？（是因为诗人的语言更有魅力）“春天到了，可是……”它的魅力在哪？（富有诗意的语言，具有浓厚的感情色彩）
　　（2）学习第六自然段，体会感情

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:17

色彩。
　　①“春天到了，可是……”省略号里包括了什么意思？为什么诗人不写出来？（发挥同学的想像力自由说，不写出来的原因是留给他人想像的空间，让人去意会，有些意思是只可意会，不可言传的。）
　　②填表。
春天良辰美景
行人
盲人
陶醉
漆黑
上午 下午
什么也没得到 多极了
同情
　　③体会两句反问句。（变成一般的陈说句读起来有什么不同？）
　　4、朗读你感受最深的句子。
　　5、引导升华。（情感态度、过程方法、知识能力）
四、课外延伸。
　　1、查找能说明“语言魅力”的词、格言或故事。
　　2、与“语文天地”相结合。
　　3、《难忘的一句话》
　　（1）体会伦纳德夫人的话语对作者发生的巨大影响，从而感悟语言的作用。
　　（2）学习和借鉴它在选择和布置资料上的写法。
板书：　　　　　　　　　　语言的魅力
　　　　　我什么也看不见 春天到了，可是……
　　　　　什么也没有得到 多极了
教学反思：
　　这篇文章让我们深深感受到了语言的巨大力量，它让人与人之间织出了爱的纽带；使孩子们懂得语言是极具有魅力的，我们应该力求说一些具有魅力的语言，使我们人与人之间的关系更和谐。在这篇课文的教学中，并没有繁琐的分析，而是直接切入文章的主旨，通过对重点句子的讨论使同学感悟诗人语言的力量。还有在课文的学习当中引入语文天地中的《难忘的一句话》一文，达到学一篇带多篇的效果。在这篇课文的最后，更是引导同学走出课本，到生活中去寻找有关语言的魅力的格言、故事，把课内外的很好的结合起来，以增加同学的语文积累。
《秉笔直书》教学设计[邴翠凤] 本课教材分析：
　　文章记叙的是战国时代的一个历史故事。故事发生的年代非常久远，因此文中出现了大量同学不易理解的历史性词语，如“齐庄公”、“相国”、“太史”等。因此需要充沛发挥同学的查找资料辅助课文教学的作用。文章采用对话的形式，对几位太史宁可断头也不屈服于残酷的崔杼，恪守本分的职业道德精神进行了细致入微的刻画，同时又运用崔杼由妄自菲薄到无可奈何的心理变化描写烘托了太史们这种忠于职守的精神的伟大。因此，通过对于人物语言以及神态描写的学习，感受、体会、学习人物“秉笔直书”的伟大的人格精神是本课学习的重点。
教学目标：
　　1、准确认读课文中的8个认读生字，掌握写字表中的11个生字。
　　2、引导同学根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
　　3、学会抓住重点词句（忠实、本分、不屈服），深入理解课文内容。鼓励同学提出感兴趣的问题，培养同学独立考虑的能力。
　　4、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。
教学准备：
　　教师准备：投影；关于战国情况的资料。
　　同学准备：查找关于战国情况的资料，以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解释资料。
教学过程：
一、释词导入，激发兴趣
　　历史是一本充溢智慧的书，了解历史才干变得更加聪明。喜欢听历史故事吗？
　　今天就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事――《秉笔直书》。（板书：秉笔直书。同学齐读课题。）
　　战国时期离我们太久远了，在听故事之前，让我们先来了解几个那个时期常用的特殊词语。（出示词语：“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。同学根据课前查阅的资料进行交流。）
　　扫清了听故事路上的拦路虎，我们可以来欣赏这一个小故事了。看到这个题目你想知道什么？（引导同学结合“秉”的象形字写法理解字的含义：拿、握。）
　　那“秉笔直书”又是什么意思呢？相信欣赏完这个故事之后你一定会了解了。
二、初读课文，整体感知
　　《秉笔直书》到底讲了一个怎样的故事？（同学自由朗读课文）
　　1、生字。（出示生字词：崔杼 独揽 大权 伯仲 忠贞 屈服 颠倒黑白）
　　（指名同学领读生字。）
　　（出示重点、难点字：独揽 颠倒 秉笔直书。同学提示加点字的写法。生齐读生字词。）
　　2、整体感知课文。
　　（1）同学分段朗读课文。（检查生字掌握情况）其他同学认真听，看一看课文中有几位主要人物，他们之间发生了一件什么事情？（指名读课文。）
　　（2）课文中有几位主要人物？他们分别是谁？
　　（结合同学回答板书：崔杼 太史伯、仲、叔、季 南史氏）
　　他们之间发生了一件什么事情呢？
　　（教师引导同学了解本文的主要内容：）崔杼杀害了国君“齐庄公”，他想让太史们歪曲事实记录历史，但太史们宁死不屈，崔杼杀害了太史伯、仲、叔，他最后并未杀害太史季，因为他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想来接替太史季的位置，当他看到太史季平安无恙后才放心地离开了。（引导同学了解大体内容即可）
三、细读课文，读中感悟
　　1、崔杼杀害了国君，却想让太史们歪曲事实记录历史，太史们并未依照他的话去做。在这个小故事中，你觉得崔杼是一个怎样的人呢？（教师引导同学结合课文内容了解崔杼大权独揽的地位以及残酷、易怒的个性。）
　　[设计意图：先引导同学了解崔杼的残酷以及位高权重，从而使同学想象人们对于崔杼的态度：害怕甚至于服从。然后引导同学了解太史们对崔杼不屈服的态度，在强烈的对比中使同学感受太史的刚正不阿。]
　　你从课文的哪个段落知道的？（指名朗读1-2自然段。）其他同学仔细听，画出描写崔杼的句子。
　　（同学指名朗读1-2自然段。同学读画的句子。）
　　（出示句子：）战国时代，齐国的国王齐庄公（名光），被相国崔杼杀了。
　　崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君，自身独揽大权。
　　从这两句话中你可以体会到什么？（教师引导同学通过“杀国君”、“独揽大权”等词语体会崔杼有很高的地位但仍旧不满足，很残酷。）
　　2、谋杀国君是一件大逆不道的事情，在等级制度森严的封建社会，这样的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂的，那么崔杼希望这

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:17

件事让后世的人们知道吗？（不想）
　　那么崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢？
　　（出示句子：） 崔杼要求
　　历史事实 ……国君光被相国崔杼杀害
　　（通过两个句子的对比，引导同学结合上下文理解词语“颠倒是非”的含义。）
　　3、假如这个位高权重并且非常残酷的崔杼对你提出了要求，你会怎样做呢？
　　当崔杼要求太史们在史书上写下“先君是害病死的”时， 太史们是怎样做的呢？
　　（指名回答。引导同学了解太史们均在竹简上写下了“夏五月，崔杼谋杀国君光”）
　　（1）太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的？
　　（同学分角色读课文2――4自然段，其余同学注意听，画出描写太史表情和语言的句子。交流描写太史表情和语言的句子。出示描写太史语言的句子。）
　　（2）朗读指导。太史的职责是什么？（引导同学了解太史的职责是真实的记录历史）
　　面对崔杼这种不合理的要求，太史们心中会怎样想？（引导同学用“严肃、义正词严、临危不惧”的语气读句子。竞赛读。齐读。）
　　[设计意图：语文教学应当从文本动身，引导同学在感悟文字的过程中接受文本所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，学习过程中教师给予同学充沛的读书机会，让同学在充沛感受文本的基础上深入体会太史们所共有的坚守本分的精神。]
　　（3）崔杼是个非常残酷的人，太史们为什么还要这样说，这样做呢？他们不害怕吗？
　　（引导同学结合句子体会太史们“忠于职守，恪守本分”的高尚的精神。板书：恪守本分。）
　　4、当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后，他的心理有没有变化呢？（同学用波浪线画出描写崔杼心理变化的词语。）
　　（出示：生气――大怒――气得说不出话来――生气并恐慌――长叹一口气。）
　　崔杼的心理为什么会有这样的变化呢？（引导同学体会太史们坚守本分的精神让残酷的崔杼也变得无可奈何，真言必将战胜谎言，正义必将战胜邪恶。）
　　[设计意图：崔杼的心理变化是贯穿全文的一条次要线索，烘托出了太史们忠于职守的精神给人的巨大的震撼，由于其分布位置较散，所以布置在分析完文章的要点后体会。]
　　教师小结：太史伯、仲、叔、季坚持自身的本分，宁肯舍弃生命也不歪曲历史事实的刚正不阿的精神征服了崔杼，让他心存恐惧地放弃了继续杀害太史来掩盖自身罪行的行为。故事到这里似乎应该结束了，可是课文中还出现了另外一个记录历史的人――南史氏，他来做什么呢？
　　5、（指名朗读课文第6自然段。）其他同学考虑南史氏前来做什么呢？作者为什么要写南史氏呢？（指名回答。引导同学体会“刚正不阿”的精神是太史们都具有的精神，理解“秉笔直书”含义。）
四、小结
　　太史们这种不畏强权，不贪生怕死的坚守本分的精神，让“谎言”灰溜溜地逃走了，让今天的我们能够了解更加真实的历史情况，让我们坚信邪永不胜正。让我们向刚正不阿的太史们致敬！ 太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人钦佩，你还知道哪一位太史的故事呢？有兴趣的同学课后可以通过查阅资料去了解，这节课就上到这里。
总评：
　　（一）指导预习，事半功倍。新课程规范提倡培养同学的自主学习能力，积极利用课外资源补充课内知识的能力。在本课的教学过程中，教师注意引导同学在课前对同学的资料查阅进行相应的指导，让同学在了解时代背景的情况下来学习课文，这样不只减轻了课堂教学的负担，也培养了同学的自主学习能力。
　　（二）提纲挈领，集中分析。此篇文章的整体感比较强，共有两条线索：崔杼与太史的交往（主线），崔杼的心理变化（次线）。教师引导同学将主要线索的内容――描写太史话语的句子集中起来分析，防止了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神――刚正不阿、坚守本分。次要线索布置在主要线索之后处置，适时地烘托太史们的这种精神，也顺应了同学的认知特点。
　　（三）文本教学，以读为本。语文教学应当从文本动身，引导同学在感悟文字的过程中接受文本所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，因此学习过程中教师给予同学充沛的读书时间是非常必要的。在本课的教学中，教师在在引导同学找出描写太史表情和语言的句子之后，并未立刻进行人物性格分析，而是引导同学通过朗读内化文字的意义再进行性格分析，此种做法切合同学的认知特点，取得了较好的教学效果。
《秉笔直书》教学设计[杨福君] 本课教材分析：
　　本课写的是战国时代的历史故事，故事出自《东周列国志》。题目概括出了太史的本分。课文通过对话展开情节，刻画人物。人物语言符合人物身份。叙述了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史坚决不从。崔杼一连杀了三位太史，最后不得不让太史按史实记录。太史伯、仲、叔和季勇于牺牲自身的性命，以死维护了太史的本分，当然不是因为他们觉得自身的性命不值钱，而是在他们心目中，历史太重要了。世间就有这样的人，宁愿挨打、宁愿被杀头也要说真话。这不只仅是真话的力量，而更是人格的力量。
学校及同学状况分析：
　　本班同学思维比较活跃，勇于展现自我，具有一定的自主识字和独立阅读能力。在学习中能够发扬互相合作的精神，合作、探究的意识强。本课的学习应鼓励同学收集有关“秉笔直书”的资料，更深入的理解课文内容，通过人物的语言及行为重点理解课题，体会人物的思想品质。
教学目标：
　　1、引导同学根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
　　2、鼓励同学提出感兴趣的问题，培养同学独立考虑的能力。
　　3、学会抓住重点词句，深入理解课文内容。
　　4、学习抓住要点，绘声绘色的复述课文。
教学过程：
一、交流资料，鼓励提问。
　　1、板书课题，齐读课题。
　　课前同学们都查找了有关“秉笔直书”的资料，请大家相互交流一下。
　　2、归纳同学的资料，引导同学提出不懂的问题。弄清“国王”、“庄公”、“国君”、“相国”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行次序，了解太史的职责，知道“竹简”是怎么回事。
二、自读文章，整体感知。
　　1、围绕课题“秉笔直书”，你有什么感兴趣的问题吗？（教师梳理归纳他们可能提的问题：谁秉笔直书？他为什么要秉笔直书？秉笔直书的后果是什么？）
　　2、围绕自设问题，自身用喜欢的方式试读课文。
　　3、小组讨论交流。
三、细读课文，理解人物特点。
　　1、（出示课后的“金钥匙”：）为了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自身提出这样几个问题：（1）他们的职责是什么？（2）他们是怎样做的？画出重点词语和句子。（3）他们为什么这样做？（让同学围绕“金钥匙”的提示再次默读课文。）
　　2、同桌交流，体会史官宁愿被杀头也要说真话，记录真实的历史。这不只仅是真话的力量，而更是人格的力量。（在交流中重点理解这样几个句子：）
　　（1）太史伯说的两句话，第一句：太史伯听了崔杼的话，严肃的说：“依照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢？”（先让同学充沛的读句子，读出反问的语气，感悟反问句表达意思的力度，以及所表达的意思。使同学在朗读中把反问句改为陈说句――“依照事实写历史，是太史的本分，不能捏造事实，颠倒是非。”重点体会“本分”，可以请同学说说每个人根据不同的工作，都有些什么本分。从而感受太史必需说真话，记录真实的历史。）
　　（2）第二句：太史伯说：“我只有一个脑袋，假如你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。”（在理解了伯说的依照事实写历史是太史的本分后，再来

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读这一句话，可以多找几个同学读，甚至由老师范读，目的就是要引导体会伯为了说实话宁肯牺牲自身的那种毫不畏惧的精神。从而感悟人物性格的耿直，敢于直言。）
　　（3）太史仲的话：太史仲面不改色，冷笑着回答：“太史只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？”（可以设计这样一个问题：太史伯就因为说真话而被崔杼杀害了，仲还敢这么说，难道他就不怕死吗？通过“面不改色”、“冷笑”，体会他的毫不畏惧，感悟人物特点。）
　　（4）前面的三位太史都已经被崔杼杀害了，这时候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季说：“我当然顾惜性命。但要是贪生怕死，就失去了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改变事实。您越是杀害太史，越显出您心虚。”（小组交流，通过太史季的话，体会他毫不畏惧，点出崔杼杀人后的心虚，而季自身为了尽太史的本分宁肯去死的浩然正气。）
　　3、指生有感情地分角色朗读，在充沛的读中再一次深刻体会四位太史一身正气、仗义直言的高尚品格。
指导朗读要点：要注意抓住崔杼神态变化的语句（生气、气哼哼、不再说话、恐慌、长叹一口气），读出不同的语气。（自由读、指名读、分角色读、范读、分组齐读）
　　4、讨论：崔杼都已经杀了太史伯了，为什么仲、叔和季还要誓死依照事实写历史呢？
　　（有同学可能会认为他们这样做不值得，人最重要的是生命，或许可以换一个竹简欺骗崔杼。老师这时候必需给以正确的引导，让同学明确太史就是真实的记录历史的人，必需说真话、写真事，还历史以真实比个人的性命还要重要。领悟“秉笔直书”的深刻含义。）
四、指导复述，交流收获。
　　1、指导同学用简练的语言复述课文内容。
　　2、回顾课文，积累语言。（有重点的摘抄词语，比方“不屈服”、“本分”，这样的词能够协助理解几位太史秉笔直书的高尚品格。）
　　3、交流学文后的收获，联系实际考虑太史的这种精神在今天有何重要意义，给予我们每个人怎样的启迪。
　　4、结合课文，谈谈对美言、谎言、直言、谣言、忠言的理解。
板书设计：
　　　　　　　　　　秉笔直书
　　　崔杼 伯 仲 叔 季 南史氏
　　　　　　　　　　　太史：刚直不阿、秉笔直言
点评：
　　本节课，教师准确的掌握住了本文的编写意图和布置意图，确立了“以读为本，引导感悟”的教学思路。在教学的设计上有这样几个特点：
　　1、以悟促读，以读助悟。整个课堂教学中，同学的朗读课文非常到位，从开课时运用自身喜欢的方式读、默读，到指生读课文、朗读重点句子边读边谈体会，再到教师范读、分角色读、小组合作读等，这一系列的读，读出了层次，同学在读中感悟到了太史的高尚品质。
　　2、鼓励大胆质疑，引导同学积极探究。开放同学思维的空间，同学提出的问题可能超出同学甚至老师的知识范围，但在老师的鼓励下同学通过课外查找资料来解决，唤起主体意识积极参与，变“要我学”为“我要学”，提高了同学学习历史故事的兴趣。
　　3、培养同学搜集、整理资料的能力。课前，让同学自身查阅有关秉笔直书的资料并作整理，课堂上进行交流，使同学更深刻理解文章内容，体会情感。结课时安排作业再让同学查找资料，并启发资料来源，激发了同学学习的兴趣又提高了搜集、处置信息的能力。
开卷有益
难忘的一句话
　　教学目标：
　　1．学习本课的4个生字。
　　2．读通、读懂课文，掌握课文的主要内容。
　　3．有感情地朗读课文，体会文中老师对同学的爱，感受人与人之间美好的感情。
　　教学步骤：
　　一、导入
　　同学们，在我们的周围，有不少残疾人，你注意过他们吗？你了解他们吗？你协助过他们吗？（同学自由谈）教师总结后谈：今天，让我们一起走近一位残疾人，来感受一下她的内心世界，体会师生之间的美好的感情。
　　二、初读课文，整体感知
　　１．同学自由读，读准字音，结合上下文理解以下词语：气恼、裂唇、畸形、倾斜、温馨、抚慰等。
　　２．解决下列问题：
（1）“难忘的一句话”是哪八个字？
　　（2）为什么这八个字让“我”难忘？
　　三、检查读书效果
　　1．练读生字。
　　2．分自然段读课文。
　　四、重点引导理解
　　描写“我”和“伦纳德”夫人相貌的语句。
　　五、精读课文，体会人与人之间的美好情感。
　　在初读的基础上，回答下面的问题：
　　1．讨论：你怎样看待“我”对同学撒谎和耳语测试时作弊？
　　明确：我撒谎并非品质问题，而是为了维护自尊。
　　2．找出课文中体现“我”自卑的语句，谈自身的理解，并通过感情朗读表达出“我”的感受。
　　“我气恼，我……　说起话来还结巴”
　　“我觉得这样说……甚至没有人喜欢我”
　　“可我先天失聪……同学们会更加讪笑我”
　　3．讨论：试想当有人对你说“我希望你是我孩子”时，你有什么感受？为什么“我”听到是反应这么强烈？这么难忘。
　　4．引导同学体会出我的感受强烈的原因：即老师的爱的强大力量。
　　5．弄懂为什么“我”觉得这八个字像一束温暖的阳光，改变“我”人生的看法。
　　六、总结
　　学了这篇课文。你有什么感受或收获。
　　七、安排作业
　　1．誊写本课的词语。
　　2．再读课文，誊写自身喜欢的句子。
　　八、板书设计
难忘的一句话
　　相貌丑自卑－——“我希望你是我孩子
　　改变我对人生的看法
《春潮》第一课时教学设计[张 元] 学情分析：
　　本单元以《春潮》为题布置了两篇散文。这两篇散文用不同手段面写了春天的景象。第一篇很有气势，第二篇非常细腻。两篇文章语言丰富，描写形象，细腻，字里行间表达出作者对春天（春潮）的喜悦之情。但是这两篇课文描写的景象与同学生活联系不大，加上复句和比喻句比较多，就给同学理解课文增加了难度。所以学习这两篇课文，首先是要读通读熟。在此基础上，教师用语言和画面设置情境，抓住重点句子引导同学反复体会朗读，感知并比较春潮和春水的样子和特点。
教学目标：
　　1、朗读课文，体会春潮由弱到强、逐渐宏大的气势和春天到来时的作者的喜悦心情。找出第三自然段中的重点词语和句子，通过朗读、想象、讨论理解春潮来时恢宏的局面。
　　2、联系上下文理解“衰竭、解体、禁锢、击溃、驯服”等词语的意思。
　　3、通过金钥匙的提示，学习对描写景物的文章的基实质疑思路，通过质疑与解疑理解课文。
　　4、掌握本课生字新词以及重点词语，积累好词佳句。提倡同学背诵这篇文章。
教学重点难点：
　　朗读课文，体会春潮由弱到强、逐渐宏大的气势和春天到来时的作者的喜悦心情。找出第三自然段中的重点词语和句子，通过朗读、想象、讨论理解春潮来时恢宏的局面。
教学准备：
　　1、教师准备有关图片或录像资料，有条件的学校可以找黄河上游壶口瀑布春天解冻时的画面资料。相应的音乐磁带。2、教师准备小说《苦菜花》的背景介绍以及与此文的联系。
第一课时
教学内容：
　　读课文，通过上下文理解词语，通过想象和联系生活理解课文内容，体会作者看到春潮到来时的喜悦心情。
教学过程：
一、观看录像，引出课题。
　　（播放海潮大浪滔天声音如雷的录像（画面），也可以找到《观潮》中的录像播放大潮来时的景象。）
　　这是大海浪潮翻滚的局面，你想用一个什么词语来形容看到的景象？（波浪滔天、势不可挡、震耳欲聋）《春

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:17

潮》描写的也是潮，它是什么样的呢？板书课题和作者。
二、初读课文，读准字音，了解课文内容。
　　1、自由读课文。读准字音，读不通的地方多读几遍。
　　2、指名读，出示有关词语正音。（不一定是生字，同学读不准的字音都要纠正）例如“寒气凛凛、山涧、朝阳处、禁锢、喀嚓、驯服”等词语都要让同学读准。
　　3、同位或小组间再把课文读一遍，把字音读准，把句子读顺。
　　4、说说课文描写的春潮是什么。（师总结：北方冰冻的江河融化――“开江“的景象）
三、插入金钥匙，学习对散文质疑的方法。
　　1、自由读“金钥匙”内容，说说读明白了什么。（没有质疑习惯的班级或同学要把此作为重点环节，告诉同学质疑的好处，要求同学必需从现在开始这样做，已经有质疑习惯的班级和同学可以不用“金钥匙”提示的问题，而是提出自身更有独到性的问题。）
　　2、根据提出的问题快速浏览课文，大体找到每个问题所在的段落（理清思路）。根据问题明确哪个自然段是重点段。
四、细读课文，通过重点词句理解感悟内容和思想感情。
　　1、默读1、2自然段，说说第一段与第二段是什么关系（总起句，第二自然段具体描绘第一段）。从哪里看出“春天在进攻，冬天在撤离”，找出有关句子画下来读一读。
　　2、出示第二自然段。有几句话，每句说什么。引导同学找出“寒冷的威力在衰竭，雪水融化，冻结的瀑布开始活动，冰封的大江变酥、变软、变暗”4句话的主要意思。（也可以用表格填写的形式知道本段的主要内容）联系上下文理解“衰竭”的意思。
　　3、自身练读这一段，引导同学抓住动词读重一些，体会景物的变化。指名读，其他想象画面。
　　4、小结：在山中，雪水一股股汇集起来流进冰封的大江，终于有一天迸发了，那景象势不可挡。默读第三自然段，画出描写春潮样子的句子读一读。
　　5、出示第三自然段。同学说画出来的句子，教师标出来。指名读。问：读了这一段话，你有什么感觉？板书：气势很大，不可阻挡。抓住哪些词语才干把春潮的气势读出来呢？小组讨论一下，试读。以组为单位推选代表读，其他组评议，在评议中加深对课文的理解。
　　6、联系上下文理解这段话中相关的词语（解体、禁锢、驯服）。
　　7、比较下面两组句子，体会哪句好，好在哪里，然后把认为好的句子朗读出来。
　　①风从窗缝里挤了进来，激动地向我耳语着：快去看啊，大江复活了！它扯着我的衣襟向江岸奔去。
　　②风从窗缝里吹了进来，在我耳边吹着：快去看啊，大江复活了！它吹着我的衣襟向江岸奔去。
　　①一块块巨大的冰排，被江水推动着，山一样地竖起来，又摔倒下去。
　　②一块块巨大的冰排，被江水推动着，竖起来，又摔倒下去。
　　8、自由朗读3、4自然段，体会这两段的不同语气，再全班交流一下（急促、气势很大――平缓、喜悦）。
　　9、配乐朗诵3、4自然段。
　　10、教师简介课文的写作背景。（基本含义：抗日战争是一场人民战争，人民的力量汇集起来，就像势不可挡的春潮。胜利的春天一定会到来的），引导同学朗读全文，再次体会春潮由弱到强的气势。
板书设计：
春 潮
雪水融化――大江酥软――坚冰解体――奔腾汹涌――春水欢笑
由弱到强、势不可挡
《春潮》教学设计[张朝霞] 教材分析：
　　这篇课文以“春潮”为题，描写了春潮的形成过程和澎湃的气势。全文分为两局部。第一局部以首句总起，写山的背阴处“寒冷的威力已在衰竭”，“朝阳处雪已融化”，冰封的大江变软了，这一切都预示着将要发生什么。这一局部是春潮的序曲，春潮还在孕育、积累、蓄势。第二局部由弱到强，春潮逐渐宏大，直至“不可抗拒”。这一局部紧承上文，运用拟人、比喻、夸张的手法，描写了气势澎湃的开江局面。通过本课的学习，让我们深切的感受春天的力量――不可抗拒。
学校及同学情况分析：
　　我们学校具有良好的教学条件，配套的硬件设施给教学带来许多方便。但同学来自全省各地，因此教育的基础和起点不同，给教学带来一定的阻力。但是局部同学已经具有自主学习的能力，他们能够带领全体同学一起学习，提前搜集资料等等，渐渐养成良好的学习习惯。
教学目标：
　　1、学会7个生字。能正确读写下列词语：衰竭、山涧、解体、禁锢、喀嚓、驯服。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自身喜欢的局部，积累语言。
　　3、感受春潮的气势澎湃和春天不可抗拒的力量，了解祖国山河的壮美，体会中国人民拼搏向上的无限的生命力（只作简单了解）。
　　4、学习课文中所运用的修辞手法。学会留心观察周围的景物。
教学重点：
　　通过朗读，体会春潮的气势和春天不可抗拒的力量。
教学过程：
一、寒风凛冽，向往春天
　　寒冷的冬天将要远去，春姑娘迈着轻盈的脚步向我们走来。大地上万物跃跃欲动，将要迸发出埋藏了一冬的活力，势不可挡！
　　这节课，老师就带领大家一起欣赏在我们这里难以见到的奇景――春潮。（板书课题）
二、暖风习习，走入春天
　　1、同学们，你们见过“潮”吗？谁能把你所知道的或想象到的情景告诉大家？（同学交流）
　　2、作家冯德英在他的作品《苦菜花》中就描绘了那波澜汹涌的春潮来临的情形。下面就让我们一起来欣赏《春潮》。（指名读课文，找朗读较好的同学，能够起到示范作用。）
　　3、听完这篇课文，你想说些什么?可以说说知道了什么或有什么感受，也可以提出疑问。
　　4、课文介绍了哪几方面的内容？（主要介绍了春潮的形成和春潮的不可抗拒的威力。）
三、溪水淙淙，观察春天
　　1、英国诗人雪莱有句诗是这样说的：“假如冬天已经来临，春天还会远吗？”就让咱们像作者那样仔细的观察春天吧。（指名读第一二自然段）
　　是啊，寒冷的冬天已在撤离，而温暖的春天正在进攻。你能在文中找出描写 “春天在进攻”的词句吗？自身试着读一读。
　　（指名读，并说一说春天在进攻表示在什么地方。）　
　　（1）“寒冷的威力已在衰竭，朝阳处雪已融化。”
　　（2）“雪水顺着斜谷流过来，冲开了山涧溪水的冰面。”
　　（3）“那巨大的冻结在岩层上的瀑布也开始活动了……冲到山下，流进大江。”
　　（4）“那冰封的大江……逐渐变酥了，变软了，颜色也变暗了。”
　　为什么不说“大江上的冰面变薄了，慢慢开始融化了” ，而是说“变酥了，变软了，变暗了”呢？（同学讨论，体会用词的巧妙。）
　　教师小结板书：雪已融化→冲开溪面→瀑布活动→大江变了　
　　读完这些句子，你感受到了什么？（仿佛看到溪水淙淙，感觉春天即将到来啦！）
　　2、 指导朗读第二段。
　　（1）再试着自身朗读这一段，边读边想象描写的景象。
　　（2）指名读，指导朗读时要用慢语速和低语调。例如：“逐渐变酥了，变软了，颜色也变暗了。”等。
　　（3）自身练读，小组赛读。（以活泼的形式给孩子们充沛朗读的时间去体会和感悟春潮的刚刚形成时的“微弱”和蕴含着的具有生命力的春的气息。）
　　3、引导背诵：
　　（1）出示：
　　山的

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:17

背阴处虽然还________，可是寒冷的威力已在______。朝阳处_______，雪水顺着__________，冲开了______________。那巨大的______________也开始活动了，流水声一天天_______________，最后成为一股___________，________，_________。那冰封的大江在________________，在_________________，逐渐_______，________，颜色也__________。
　　（2）自身试试看，能不能把这段话背下来。
四、大江复活，欣赏春天
　　1、春潮就在慢慢地孕育着、积累着，期待时机幼稚的时刻的到来，那时它要把自身所有的力量都释放出来！“终于有一天，在寂静的黎明中，突然传来了山崩地裂的声响”（引读第三自然段。）
　　2、读完这一段，你认为这是一种怎样的局面？用一个词语来表示。（同学可能说出汹涌澎湃、气势宏伟、势不可挡等等。）
　　3、指导读。那么，我们应该用什么样的语气去读呢？和第二自然段相比，在语速和语调上会有什么不同？（利用比较的方法进行朗读指导，同学更容易体会文中描写的情景，也更能够体会到朗读应用什么样的语气、语调。）
　　（1）读感悟，练读课文。
　　（2）播放排山倒海的潮水的声响，让孩子们想象春潮宏大的气势与壮观的景象。
　　（教师指导同学声情并茂地朗读。这样更容易进入情境，进而感悟文章，读好文章。）
　　朗读并想象以下词句：
　　①“风从窗缝里挤了进来，激动地向我耳语着：快去看啊，大江复活了！”
　　（作者用拟人的手法体现出迎接春的来临的那种美好的心情，应用高兴的语气来读。）　
　　假如把“挤”了进来换成“钻”了进来行吗？为什么？
　　②“被禁锢了一冬的大江奔腾着，汹涌着，以它那不可抗拒的力量推开了坚冰，呼叫着，撞击着。”
　　③“一块块巨大的冰排，被江水推动着，山一样地竖了起来，又摔倒下去，发出喀嚓喀嚓的声响，溅起一片片雪白的浪花。滚滚的春潮把坚冰击溃了，淹没了，迫使它驯服地和残冬一起向远方流去。”（用夸张和比喻的手法把当时的情景写得如此形象生动。）
　　（本段处置，主要以朗读为主，以读代讲，在读中感悟春潮的声势浩大和不可抗拒。）
　　4、配乐朗诵（以潮水汹涌澎湃的声音作为背景音乐），辅助感悟。（引诵，协助同学背诵本段，积累语言。）
　　5、发挥你的想象力，如此有迸发力的春潮使你想到了什么？（这个问题可能有些难度，教师可给孩子们简单介绍《苦菜花》的写作背景。这里不但使孩子们的想象力得到发挥，更重要的是偏重在爱国教育上。）
五、春潮澎湃，赞美春天
　　1、出示课件：春天刚刚迫近，雪水融化，溪水淙淙，大江开冰的奔腾汹涌的情景。
　　2、看了刚才的录像，你能用自身的话赞美一下美好的春天吗？
　　3、带着你的这些感受再去读读这篇课文，看看你又有什么新的收获。
六、拓展阅读，比较春天
　　给同学们推荐三篇文章：
　　1、郁达夫的《古都的秋》（这篇文章表示了秋的萧瑟、凄凉和阴霾的情景。）在读时，和我们学过的《春潮》比较，看有什么不同。
　　2、朱自清的《春》，读后看它让你感受到的是什么？
　　3、冯德英的《苦菜花》，它能协助你更深刻的了解《春潮》的含义。
板书设计：
　　　　　　　　春 潮
春在进攻：雪已融化→冲开溪面→瀑布活动→大江变化着
大江复活：坚冰解体→惊涛骇浪→呼叫撞击→驯服地远去
教学反思：
　　在本课教学中，我主要体现了以下课程理念：一、以同学为本，在发展语言能力的同时，发展同学的思维能力，激发想象力。特别是春潮形成的过程和其浩大的声势，通过想象既能发挥同学的想象力，还能够辅助同学朗读好课文。二、朗读为主，培养语感，发展思维。通过多种形式的朗读，读中感悟，读中理解，读中推敲，读中提高。三、通过学习本课，培养热爱祖国的情怀。在了解课文内容的基础上，也了解到了我们的祖国山河的壮美，了解到北方的春天是具有如此不可抗拒的生机的，渗透爱国主义教育――中国人民的力量也是不可抗拒的！
　　课堂上，主要采用了以读代讲和抓住重点词句的教学方法来突破本课的重难点。第一局部，主要是围绕第一自然段这个中心句展开讨论，找出“春天在进攻”的语句，并掌握其中的重点词语，如“冲开”，“汹涌的奔腾”，“变酥了”，“变软了”，“变暗了”等等，感悟春的万象更新。第二局部，主要以朗读为主，运用了比较和电教辅助的方法，让同学在直观形象的画面中生发出豪壮的情感，感悟着春潮的气势不可阻挡，力量不可抗拒。而且，在利用春潮汹涌的课件时，并不是在一开始就出示，而是在同学通过多次朗读有了一定的理解和感触之后再出示，这样就能够让孩子对自身的想象和实际的情景进行准确的对比，能够更有效的加深孩子对文章的感悟 。
　　课堂总是一门遗憾的艺术，没有完美无憾的工笔，在这篇教学设计中也存在着缺乏之处，如：对生字词的教学还应突出一些。
《三月桃花水》教学设计[张 青] 教材分析：
　　《三月桃花水》是北师大版试验教材第八册第二单元的一篇课文。本文用优美的语言为我们勾画了一幅美丽的春水图。课文篇幅虽然较短，但由于作者在文中运用了排比句、拟人句、比喻句、对偶句等多种句式，语言优美，适合同学反复品读，积累语言。
学情分析：
　　本课教学内容与同学生活息息相关，易激发阅读的兴趣，同学能抓住文章的主要局部认真阅读，边读边思、边思边圈画，综合运用学过的阅读方法边读边考虑，大胆表达自身的阅读感受和体验，有积极表达的愿望和一定的口语表达能力，容易与文本发生共鸣。
教学目标：
　　1、认识本课生字五个，会写11个。
　　2、与《春潮》对比阅读，体会两篇课文在语音、语速和用词方面的不同，培养同学比较阅读的能力，接受文化熏陶，提高思维水平。
　　3、体会文中的排比句、拟人句、比喻句、对偶句等句式，体会作者用词造句的妙处。
　　4、让同学在熟读成诵中，达到积累语言、提高表达能力的目的。
教具准备：
　　准备一段悠扬的乐曲，指导同学配乐朗读，为平实的语言注入美的元素。
教学重难点：
　　重点是与《春潮》对比阅读，体会两篇课文不同的风格，培养同学比较阅读的能力。难点在体会文中的排比句、拟人句、比喻句、对偶句等句式，体会作者用词造句的妙处。
教学过程：
一、创设情境
　　1、教师谈话导入：同学们，昨天，我们还沉溺在以锐不可挡之势滚滚而来的二月春潮里，今天，三月桃花水犹如一首舒缓轻柔的小夜曲向我们涓涓流来。（板书课题）
　　2、同学齐读课题。
　　（假如没有相关的音像资料，教师可以以生动的语言描述创设情境导入，初次提示同学要与《春潮》对比阅读。教师在设计导语、总结语时语言应力求优美，从与文章意境相符。）
二、初读课文，自学字词，整体感知
　　1、自身读课文，注意读准字音。
　　2、（出示生词）先自身读，再指名读。（出示的生词包括含生字的，和以前没接触过的，如：催促、应和）
　　3、交流：同学们在预习时通过查字典解决了哪几个词语。（四年级应该注重培养同学自学词语的习惯，尤其应该强化对词典等工具书的使用。）
　　4、默读课文，读完后想一想：三月桃花水给你留下了什么印象？（检查同学读书的收获，引导同学读文章一定要从整体感悟。教师相机

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:18

板书：水清如明镜 水声如音乐）
　　（同学的收获可能是零乱的，教师要协助同学进行归纳整理，也就是在培养同学的概括能力。如：同学可能笼统的说――三月桃花水很美，教师要引导同学找出课文中的句子读一读，再问问他：“这几句写的是水的（ ）美。”）
三、精读悟情
　　师：看来，两读课文之后，三月桃花水那悦耳的流淌声和清澈的身影已经给同学们留下了印象。这就是你们读书所得。让我们再用心读读课文，圈一圈、画一画有关的语句。（同学再次默读。教师提示同学用不同的读书记号做批注。）
　　“水声如音乐”――
　　1、同学交流画出的语句。（1、3、4段）
　　2、（重点指导朗读第4段）请大家先想一想这一段该怎样读，再自由练读。通过朗读体现自身的心情。
　　3、指名朗读，男女生进行朗读竞赛。（发现读得好的，让他说说自身为什么读的好――如；把自身当做沉睡了一冬的河流，醒来后心情愉悦；再如：同学结合“呵，河流醒来了！”一句，体会到作者看到河流哗哗流淌时的惊喜之情……）
　　4、教师引读第3段，全班感情朗读第4段。
　　5、这样动听的流水声，你想用一个什么句子来夸夸它？（仿照“三月的桃花水，是春天的竖琴”，学习运用比喻、拟人、排比等修辞方法。）
　　“水清如明镜”――
　　1、同学交流画出的语句。（2、5、6段）
　　2、（重点指导学习第4段）它看到燕子、垂柳、姑娘、炊烟……怎么能说明“水清如明镜”呢？（倒影）
　　3、让我们也做一次大饱眼福的桃花水，尽览水中美景――自由练读。
　　4、想不想看一看水中美景？请大家闭上眼睛，看你能看到些什么。指一名同学配乐朗读。其他同学闭目想象。
　　5、说一说你仿佛看到了什么？可以结合读书所得说，也可以继续展开想象说，教师及时评价――这是省略号里藏的话。
　　[语文课程规范指出：“在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和发明潜能”这就要求我们在进行语文教学时，不能仅仅满足于同学认字、读书就行了，还要根据教材内容的不同，通过创设情境挖掘出教材之外的东西，发展同学的思维。即阅读教学中还应注意发明思维的培养。挖掘出教材中隐藏着的情感、态度、价值观、发明性思维等容易忽视的问题。]
四、总结全文
　　1、三月桃花水，声如音乐 ，清如明镜，怎能不叫人陶醉，叫人流连――全班齐读7-9自然段。
　　2、读到这儿，你还有不懂的地方吗？（可能质疑“比金子还贵”“盛满心灵的酒杯”）
　　3、让我们也把这“比金子还贵，比银子还亮”的三月桃花水盛满我们“心灵的酒杯”吧。（全班配乐朗读全文。）
点评：
　　1、以读为本贯穿课堂始终，读的形式多种多样，读的指导手段丰富多彩，重视了默读的训练，创设情景引导同学边读边想像；这有利于语言的积累和感悟，有利于培养语感，加强情感的熏陶，整体掌握课文内容。教师掌握住了这一点，没有因泛泛的拓展、想象、联系实际谈感受而占去了同学读书的时间。
　　2、阅读过程中教师设计了具有启发性（激发考虑）和开放性（各种角度寻求答案；富有引起对话的魅力）的问题，给同学以广阔的读书、考虑空间，鼓励自由同学发言，自由交流，自由质疑，以各人独特的生活经验、感受和体会相互启迪。如：“三月桃花水给你留下了什么印象？”这是个牵动着全段的问题，几乎从整段课文中都能找到有关句子来回答。这样的问题不但给同学创设了思维和交流的空间，也会使同学养成一边读书一边考虑的好习惯。教师引导同学从语言文字、自身的生活体验、情感的共鸣等多方面谈自身感动的原因，让多个孩子交流感受，读议结合中，课堂成为师生互动、对话的舞台。教师还重视指导默读的方法，有利于培养独立考虑能力，培养自主的、发明的阅读能力和边读边想的习惯。
　　3、体现了学习过程与方法。本节课无论是创设情境、识字、阅读还是说话，处处体现了方法与过程的指导，以及学习习惯的培养
《三月桃花水》教学设计[赵春芳] 本课教材分析：
　　课文是一篇描写江南春水的优美散文。课文通过诗化的语言和生动的形象，赞美了三月桃花水比金子还贵，比银子还亮，美得让人陶醉。这篇散文由9个或长或短的段落错落成章，却又“形散而神不散”。开篇由两个设喻精巧的疑问句引领全文，接下来，用“是春天的竖琴”、“是春天的明镜”充沛展现三月桃花水的美丽，它的美，美在“有声”又“有色”，也就不露痕迹的回应了开篇的问题。结尾是作者由衷的赞美，直抒心意，这“比金子还贵、比银子还亮”的三月桃花水，已经流进了爱上它的人们的心中，已经为它深深着迷、陶醉。课文结构清晰，线索明朗，文字优美，韵味无穷。三月桃花水的美是与憨厚、恬静的乡村生活紧紧相连的。全篇皆是清新淡雅的词句，并巧妙运用了比喻、拟人、排比等修辞方法，再糅合了作者浓郁的喜悦、喜爱之情，表达了作者热爱祖国山水的真挚情怀。
教学目标：
　　1、能够正确认读“绚”“纤”等生字和课文中“琴弦”、“裹着”、“草如茵”、“掬一捧”、“应和”、“袅袅炊烟”等词语。并能理解课文中“绚丽”、“催促”、“草如茵”、“纤细”、“应和”、“竖琴”、“陶醉”、“柳如眉”等词语。
　　2、能够正确书写生字词。
　　3、在课文学习的过程中，引导同学体会作者热爱祖国山河的赤子之情。
教学难点：
　　积累课文中的好词好句，能找出课文中运用比喻、拟人、排比等修辞方法的句段，并能体会作者使用这些修辞方法的用意，感受本文“文字优美、意境清新”的特点。结合平时同学作文中词语贫乏、句式老套的毛病，鼓励同学在积累的基础上学习模仿造句、写话。
教学重点：
　　培养同学熟读成诵的习惯，既能使同学积累优美词句，又能使同学在反复诵读中提高语言表达的语流、语感能力。
教具准备：
　　乡村生活、生产的图片或课件。
教学过程：
第一课时
一、导入：
　　昨天，老师带你们看了一次春潮，现在耳边好象还响着轰隆隆的春潮声。
　　今天，老师要带你们去三月的桃花水边，到那里，我们又会有怎样的奇遇呢？
　　（板书课题：三月桃花水）
二、初读课文：
　　1、同学自由朗读课文，在课文中画出读不准的字词。
　　2、指名分节朗读，教师相机订正错误的读音。
　　3、结合同学的质疑学习生字：（辨析字音、字形）
　　绚　　弦　　纤　　和（多音字）　　袅　　茵　　掬　　裹（衷）　　淌（躺）　　犁（梨）　　瓣（辩）
　　4、同学两人一组，齐读课文，互相检查是否读准字音。
　　5、教师提问：这篇课文描写的三月桃花水，给你们留下什么样的印象？（三月桃花水是美丽、迷人 、令人陶醉的）
　　我们应该用怎样的语气和情感来读课文？（用欢喜的心情、轻快的朗读方式）
　　教师范读。同学边听，边画出课文中自身不理解的词句。
　　6、同学质疑。（对于同学提出的、较容易的字词问题，假如有其他同学能够解决的，就应该多让同学用自身的表达方式、理解方式解决，因为这是同学的初步自学过程，不要要求尽善尽美。对于比较难的问题，可以让同学带着问题继续学习。）
三、再读课文：
　　1、同学自由朗读：比一比谁读得流畅而有感情。
　　2、指名读第一自然段。
　　考虑：这一段文字里有几句话？是什么句式？运用了什么修辞方法？在课文中找出和这两句话对应的段落。（两句话，是疑问句，分别对应3、4自然段和5、6自然段）
　　3、教师引导：
　　“是什么声音”――三月桃花水的水声（把“流水声”比喻成“小铃铛”的声音，清脆悦耳。）
　　“是什么光芒”――三月桃花水的水面（把“明镜”般的水面比喻成“丝绸”，明亮耀眼。）
四、安排作业：
　　1、感情朗读课文。 &nb

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:18

sp;2、誊写生字词，积累好词好句（选择自身理解了的词语造句）。
第二课时
一、检查朗读情况：
　　1、让同学朗读自身最喜欢的段落或自身认为能读得最好的段落。
　　2、提问：你为什么喜欢这一段？你为什么觉得这段比较好读？
　　（要鼓励同学用自身的话表达，假如没有明显的错误，就不要否定同学或幼稚或离谱的回答，因为这是孩子对课文的初步感知，即使有不够准确的地方，教师要重在适当引导，而不是强调唯一答案。也可以就此训练同学语言表达能力，鼓励他们完整、准确地表达。）
二、学习课文：
　　1、齐读第二自然段。考虑：当你读这一段时，你眼前会出现怎样的景象？
　　2、课件展示。
　　3、结合同学的回答，教师相机点拨：
　　“呵，河流醒来了！”――一个语气词“呵”，表示了作者乍见春水的兴奋之情；一个“醒”把被束缚一个冬天的河水重获新生的喜悦写活。（拟人方法）
　　流动的水在舞动朝霞，水中的浪花、旋涡，在作者笔下成了“樱花”“酒窝”（比喻）
　　4、分男、女生读描写“水声”、“水面”的段落。
　　5、小组自学：三月桃花水是春天的竖琴。它弹奏出哪些不同的音乐？这些不同的音乐与乡村生活有什么关系？
　　三月桃花水是春天的明镜。为什么是明镜？它照出了什么美景？
　　6、教师提问：
　　课文的第3―6自然段，运用了哪些修辞方法？找出来，读一读，考虑：作者为什么这样写？（把“桃花水”比喻成“竖琴”“明镜”，把“波纹”比喻成“琴弦”，第4自然段运用了排比、拟人方法，把“柳枝”比喻成“长发”，把衣着艳丽的“姑娘”比喻成“花瓣”）
　　7、同学自由朗读最后三个自然段。
　　联系上文，考虑：为什么三月桃花水比金子还贵，比银子还亮？结尾表达了作者怎样的感受？（因为桃花水与农村生产息息相关，所以比　　金子还贵，因为它纯洁透明，所以比银子还亮。）
　　（三月桃花水让所有见过它的人深深地陶醉，掬一捧，品一口，就好像美妙无比的桃花水流进我们的心里，让我们永远铭记。结尾表达了作者对三月桃花水的深情赞美和无比热爱。）
　　8、有感情地朗读全文。
　　考虑：读《三月桃花水》和读《春潮》时，你的感受有什么不同？
三、拓展：
　　1、反复朗读课文中优美句段，模仿句段，写一写四季之一的自然景观，或写一写春天游园的见闻（也可布置在课后进行）。
　　2、感情朗读课文第6自然段，发挥想象：假如你是三月桃花水，你会对燕子、垂柳、姑娘等照在水面的朋友说什么？
四、安排作业：
　　1、熟读课文，并尝试背诵。
　　2、形近字组词：
　　梨　　鞠　　纤　　瓣　　鸟　　裹　　琴
　　犁　　掬　　迁　　辩　　袅　　衷　　铃
　　　　　　　　　　　辫　　　　　衰
　　　　　　　　　　　辨
板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　三月桃花水
　　　　　　　　　什么声音？　　　　　　竖琴
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　陶醉
　　　　　　　　　什么光芒？　　　　　　明镜
教学反思：
　　《三月桃花水》是一篇十分优美的散文。这篇散文，不只文字优美，意境清丽，而且文章结构精巧，前后文之间，有问有答，各个段落在错落中，又有句式的重复和押韵，读起来琅琅上口，听起来令人身心愉悦。
　　所以在教学中，我首先注重同学的朗读训练，包括课前安排同学预习性的自学朗读和课后巩固性的朗读；课堂采取各种形式的朗读，在朗读中熟悉生字词的字音，初步了解课文意思、课文结构，以及初步感知课文的意境；边读边想象，在朗读中创设情境，理解课文的意境；把对春天、春水的喜爱、欣赏之情带到朗读中，让同学有感情、有意境的朗读。另外在本文教学过程中，我充沛给同学自学的空间，让同学在预习中，在朗读中，在小组活动中，在各个考虑问题的设置和回答的过程中，都给予同学自主学习的机会，有意识地训练同学自学能力。再在同学自学的基础上串讲课文，教师只要针对课文中疑难之处进行适当引导、点拨，同学就能在自我领悟的基础上，逐步深入课文的精妙之处，更能真切的与作者在情感上自然而然地发生共鸣。
教学建议：
　　1、注重多种形式的朗读，以及课前、课堂上、课后的朗读训练和监督，不同层次和时间段的朗读要有不同的目标。《春潮》、《三月桃花水》两篇课文对比朗读，可结合“语文天地”中“我的摘录笔记”进行。
　　2、培养同学的自主能力。本课虽然意境优美，但文字并不深奥难懂，课文篇幅适中，结构明朗，可以适当放手让同学自学。同学在考虑、发言、小组学习过程中，教师可以有意识地引导同学运用“语文天地”中“金钥匙”的学习方法。
　　3、课文文字优美，好字好句，随处可见，除了可以进行常规的词句积累，也可作为本单元“笔下生花”的范文，让同学在学习课文、模仿句段的基础上，体会怎样观察春天景色，怎样用比较准确、生动、优美的语言描绘春天春水。
　　4、农村教师教学本课时，有自身的优势，可引导同学结合自身的生活经历，理解课文，找一找自身感受的春水之美和作者发现的春水之美之间的差异。对于依山傍水的农村小学而言，学习这篇课文时，教师要充沛利用本地的地理资源。课文中很多农业生产、乡村生活的场景，同学都似曾相见。教师可以引导同学联系自身的生活经历来理解课文，这样能更真切地体会到春水的金贵和明净。对于城市小学教师，在教学本课时，要适当准备一些展现乡村生活的图片、课件等辅助性教学资源，协助同学感性地认识乡村生活、生产和春水的关系。也可以适当地引导同学回顾春游活动中，有关水边玩耍的乐趣，从水面观察到的情景，通过类比的方式，让同学理解课文意思。另外，课文中有一幅朦胧的春景插图，教师可以根据自身的需要适当利用。针对城市孩子的生活实际，教师可把这篇课文布置在春游之后学习，或在课前布置同学在家长的带领下进行一次游园活动，并记录下自身的感受。此项活动安排，也可结合“笔下生花”作文训练前的观察笔记，同时进行。
一、教学内容组成：
　　本单元的主题是“花”，编者从写花、种花、赞花、以花喻人等几个角度选编课文，并依照这几种思路指导同学习作。本单元由三首古诗、一篇散文诗、二篇记叙文和一个语文天地组成。三首古诗分别是：杜甫的《江畔独步寻花》、叶少翁的《游园不值》、阮元的《吴兴杂诗》。散文诗是《花之咏》。二篇记叙文分别是：《种一片太阳花》和《朱德与兰花》。这些课文都传达出生生不息的活力，体现作者对美、对光明的追求。语文天地还布置有“日积月累”、“畅所欲言”、“初显身手”、“笔下生花”等练习。
二、内容分析与教学建议
（一）古诗
　　《江畔独步寻花》描绘了一幅百花盛开，黄莺在枝头鸣叫，蝴蝶在花间飞舞的春景图，表达了诗人愉快的心情。《游园不值》写作者想游园看花却进不了门，原本是一件扫兴的事，但他从露出墙头的一枝红杏想象满园的春色，感受到春天的美好，心情由扫兴转为欣慰。《吴兴杂诗》描绘了江南的田园风光。
　　教学建议：
　　1、古诗的诗句以同学诵读为主，朗读要贯穿于教学始终，在读中整体感知，在读中自悟诗句的意思。
　　2、通过比较阅读，体会诗虽然都描写了春天的景色，但写作的角度和内容却各有特色，表达的思想感情也有所不同。教学中，既要让同学体会春天的美好以及作者对大自然的热爱之情，同时还要让同学感受各首诗的区别，从而培养同学的审美情趣，丰富同学的情感。
　　3、指导同学朗读、背诵，读出诗所表达的情感及诗人心情的变化。
　　4、可让同学根据自身的想象把诗歌描写的意境画出来。
　　5、可让同学搜集写花的诗歌，开一个诗歌朗诵会。
（二）散文诗
　　《花之咏》是黎巴嫩著名诗人纪伯伦散文集《泪与笑》中的一篇

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:18

。诗人采用拟人的写作手法以第一人称“我”的口吻写出了花的心声；在前三段“我”分别把自身比作了“大地心中的一句话”、“坠落在草地上的一颗星

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:18

星”、“大地的孩子”，第四小段讲了自身的用途是“朋友间的礼物”、“新娘头上的鲜花”，甚至是“崇敬逝者的赠物”；在第五、六 段“我”又歌颂自身从清晨到黄昏，从大地到空中与微风携手、同百鸟相伴的幸福美好生活；第七段则表达了花的理想――追求光明。文章外表是关于花的描写，实际作者与花已经融为一体，花的理想与追求就是作者的理想与追求。诗人以流畅的语言，清新的文笔，瑰丽的想象 ，新奇的比喻，从平易中发掘隽永，在美妙的比喻中启示深刻的哲理。
　　教学建议：
　　1、课文是练习朗读和积累的范文，最好能配乐朗诵。把朗读贯穿于整个教学活动中，在读中积累，读中感悟。
　　2、教学中可以让同学用不同形式表达自身读后的感受。
　　3、引导同学背诵喜欢的段落，更应鼓励同学背诵全文。
　　4、学习作者第一人称拟人化的写法，引导同学试着仿写一段。
　　5、做好摘录笔记。
（三）记叙文
　　《种一片太阳花》是一篇内涵丰富、情理兼美的散文，写了种花的过程。文章以人们对自然的渴望为缘由，以“差不多没有人不喜欢花”为线索，突出了花朵在人的生活中看似无足轻重，实则不可或缺的地位。机关四合院缺少色彩、缺少生气，“夏天，烈日当空，砖铺的院地像火炉那样散发着热，叫人焦躁难忍。”这样的实际环境与人们心理情绪相抵触，一起的欲望促成一起行动，大家一起种下太阳花。花开得生机勃勃，从初夏到深秋，经久不衰，人的情绪，精神有了寄托，连不爱花的人都被这种自然美吸引了。太阳花的短暂与顽强，新旧交替让作者联想到人生人事，引发出令人深思的生活哲理。
　　《朱德与兰花》记叙了革命战争年代伍若兰拼死掩护领导同志突围而身陷囹圄、壮烈牺牲的往事，说明朱德喜欢兰花的原因，表达朱德对妻子伍若兰的思念。课文借花赞人。
　　教学建议：
　　1、引导同学理清课文条理，体会作者“借花喻人”、“借花赞人”的写法。
　　2、引导同学朗读，语文教学应以语感培养为核心；语感只有通过多读、多品、多揣测才干形成。朗读是语文课的第一教学法，通过朗读把课文语言内化为同学的心理结构，熏陶情感，启迪思想，于潜移默化中达到德育美育的目标。《种一片太阳花》也较适合朗读。
　　3、让同学积累好的语句，说出自身的独特感受并鼓励同学背诵课文中的精彩片段。
　　4、课文中的生字生词，通过字典、词典自学，教师要注意纠正。
（四）语文天地
　　语文天地中的练习不是放到最后处置 ，而是应该交叉在整个单元的教学中。如“日积月累”中的练习应在每课后进行 ，教师要及时检查与指导。“畅所欲言”最好与“笔下生花”结合起来，先说后写，写完后，可以选择相同题目的习作，请这些同学传阅交流，互相评议，完善作文。“初显身手”可以分组办“百花”图片展，每组选一人在班上交流，进行互评。教师要予以鼓励。
（五）课时建议 建议本单元教学9课时。
古诗二首》教学设计[崔雪云（设计） 李桂枝（研讨）] 本课教材分析：
　　《江畔独步寻花》作者是唐代诗人杜甫。诗中抒发的是作者一人在江边散步时愉快高兴的思想感情。古诗用直描手法，形象生动地描绘出了一幅万紫千红、莺歌燕舞的春天美景。《游园不值》作者是宋朝诗人叶绍翁。此诗用含蓄手法表达了作者对春天的喜爱之情，在一首小诗中经历了感情由扫兴到欣慰的变化。
本校同学状况分析：
　　我们学校积极依照市“古诗文诵读工程”的要求，开展“每周一诗”活动。同学对古诗朗读、背诵都很感兴趣，对古诗意境有较强的掌握能力。
教学目标：
　　1、知识目标：学会生字词，理解诗句意思。
　　2、能力目标：有感情地朗读并背诵古诗，体会两首古诗的异同。
　　3、情感目标：体会作者表达的思想感情，培养审美情趣，陶冶爱美情操，激发对春天的热爱之情。
教学过程：
一、唤起记忆，营造氛围。
　　谈话：春天是一年四季中最美的季节，你瞧，微风轻拂，万树摇绿，百花绽放，到处生机盎然，给人们带来了新的理想，新的希望！古今中外，许多文人墨客都对春天充溢深情，歌颂赞美它！今天就让我们尽情地享受春天、赞美春天，享受生活、热爱生活吧！
　　1、齐背《春日》。
　　2、“万紫千红”主要指的是什么？（花）我们今天再来学和花有关的两首古诗。首先学习《游园不值》这一首。板书题目。解释“值”的意思。理解题目的意思。
　　[研讨：教师的语言是动态的文本。优秀的教师语言表述能滋润孩子的心灵，激发学习的情趣；能引领孩子去想象，去应用。我很看重教师大段语言的表述。]
二、了解诗意，质疑解疑
　　1、自读古诗，注意读准字音，认清字形。
　　2、指名读，纠正字音及不恰当的停顿。
　　3、自读自悟。引导同学运用工具书了解古诗大意，并且提出自身解决不了的问题。
　　4、在小组内交流。
　　（1）、在小组内说一说古诗的大体意思。
　　（2）、交流不理解的字词。（注意“屐”“印”的意思）
　　5、全班交流不理解的问题。
　　[研讨：“教是为了不教”。注重在课堂中培养同学自主学习、合作学习的习惯，是为同学的一生发展着想。]
三、入境品读，体味诗情。
　　1、同学再次走进古诗，读古诗，谈自身的感受。
　　2、抓住重点诗句领会诗情。
　　（1）谈对“小扣柴扉久不开”的理解。假如没有联系到上句，教师再引导同学阅读前两句。
　　（2）理解作者当时的心情。
　　（3）指导朗读：你能通过你的朗读表示出作者当时的心情吗？
　　（4）指名读，教师指导读得慢一些。
　　（5）就在作者失望扫兴的时候，事情发生了什么变化？引出后两句。同学齐读后两句。体会作者此时的心情。
　　（6）由作者高兴的心情引出“满园春色”。让同学展开想象，假如把满园春色拍成电视片段，每一个同学都会有一个不同的版本。展示老师的版本：
　　牡丹高贵地昂着头，/ 玉兰花谦虚地含着笑。/ 蝴蝶在花丛中飞舞，/ 黄鹂在枝头上歌唱。
　　（7）同学准备版本，然后指名说。
　　（8）指导朗读，把作者欣慰的感情读出来。
　　3、赏读全诗，诵读全诗。
　　（1）范读古诗。把作者由扫兴变为欣慰的感情读出来。
　　（2）同学有感情地朗读全诗。
　　（3）全班有感情地诵读全诗。
　　[研讨：情境对话，可让同学轻松地投入到这古诗创设的情境中去。同学能在想象的放飞中，触摸诗人的情感，得到读书的情趣，拥有表达的愿望。在形无实有中已扣响了同学心中那春的柴扉。自由组合读，让同学自读自悟，读中悟情；教师引读，可点拨同学如何读出抑扬顿挫，触发同学深入体会；展示个性读，可引发同学展示自身独特体会，因此多样化的反复诵读，是培养语感的必由之路。]
四、学习第二首古诗。
　　导语：刚才很多同学都写出了属于自身版本的“满园春色”，我国唐朝大诗人杜甫也早已写出了杜甫版的“满园春色”，想看吗？现在来看《江畔独步寻花》。
　　1、总结学习第一首诗的方法。自读――借助工具书了解大体意思――小组交流――感悟诗的意境――有感情地朗读、背诵。
　　2、自主、合作学习这首古诗。
　　3、师生互动。同学大体说说古诗的意思。谈自身的体会。教师补充任时的时代背景。
　　4、感情诵读全诗。
　　[研讨：引导同学掌握学习方法，在学习第二首古诗中迁移运用，有助于把知识转化为能力，发展同学的语文素养。]
五、比较两首诗的异同，深入体会作者的思想感情。
　　1、默读两首古诗，想想它们有什么相同和不同的地方。
　　2、在小组内交流自身的看法。
　　3、在全班交流。教师着重指导同学领悟语言表达方面的直白与含蓄。
　　[研讨：语文学习是工具性和人文性的统一。人文内涵相对来说更容易被同学认识、理解、感悟，而

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工具性则需要教师的特别指导，本环节设计旨在引导同学加强对工具性的认识。]
六、自学本课生字。
　　[研讨：相信同学，同学能行！]
七、课堂小练笔。
　　同学们，属于你自身版本的“满园春色”是什么样子？能写一写吗？
　　扩大阅读范围，安排作业。
　　搜集描写春天的古诗，读一读。
　　[研讨：读写结合是语文教学的好方法。此时的练笔，同学有内容可写，有感情可抒发，防止了“无米之炊”、“无病呻吟”，增强了同学对习作的喜爱之情。]
总评：
　　古诗是阅读教学的一大难点，由于古诗内容的时空跨度太大，加之同学的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理。《古诗二首》的教学，崔老师在新课程理念的自觉引领下，知难而上，勇于探索。
　　本课设计主要有以下两个特点。
　　一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构。
　　这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着同学，逐字逐句串讲诗意的保守做法。课堂上，从同学自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，布置自学时间，使同学有一个潜心读书的过程。在充沛自学的基础上，让同学汇报“读懂了什么”，师生一起讨论，互相补充。对于同学没有弄懂的问题，老师布置了质疑环节，启发同学一起研讨。在琅琅的读书声中，在同学自由发表意见的研讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对同学的尊重和信任，把学习的主动权交给了同学，使同学真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。为了改变串讲串问的教学结构，老师抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。让同学通过自身的考虑，学习理解地读，投入感情地读，直至会背诵，使同学在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。
　　二、主导作用发挥得当。
　　在学习难点的设计上，老师能顺势引导，随机应变，表示出对古诗的准确掌握和深刻理解。如，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这句诗，这是诗的点睛之处。老师在处置“满园春色”时，提出“拍电视片段”，让一幅春天美景图在同学头脑中再现。另外，激励语言的运用，也体现出素质教育的思想，从同学中来，到同学中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为同学服务的应变。
《种一片太阳花》教学设计[胡卓亮] 教材分析：
　　课文写的是住在机关四合院的“劳动者们”种太阳花的事。全文共四个局部，分别交代了种太阳花的原因，太阳花从种子落地到一齐开放的过程，单独一朵太阳花的生命极其短促，来年还种太阳花，通过作者记叙种太阳花的经验和感受，流露了人对花的爱恋，花对人的启迪。
学校及同学状况分析：
　　我校属陕西省西安市雁塔区长延堡街办中心小学，地处城郊。学校共有同学1200余人，每班有同学50余名，属大班额教学。学校教师积极参与区级新课程语文学科培训，勇于探索，善于创新，教研气氛浓厚。由于地处城中村和近，做小生意的家长较多，同学家庭状况不等，生源比较复杂，流动性大。
教学目的：
　　1、能正确、流利地朗读课文，做到读准字音，理解词语的意思。
　　2、理解课文内容，感受作者对太阳花的喜爱之情和所寄托的意愿，联想到具有太阳花品格的人。
　　3、理解个体太阳花生命的特点――生命如此短促，却又如此顽强，联想到具有太阳花品格的人。
　　4、观察学习生字、积累新词。
教具准备：教师：小黑板、录音机、磁带、太阳花的图片。同学：读通课文，做批注。
教学过程：
第一课时
一、创设情境，谈话导课
　　1、同学们，你们喜欢花吗？平时，你最喜欢哪种花？为什么？能说出花的特点吗？
　　2、同学们说了很多花，它们都有各自的美丽之处，今天这节课，我们来认识一种太阳花（出示太阳花图片）。看到这个花名，你想到了什么？（同学发言）
　　的确，太阳花是因为特别喜欢阳光而得名。现在，让我们来看一看作家李天芳笔下的太阳花有什么独特的魅力？
　　板书课题：种一片太阳花 （同学跟着板书课题、齐读）
　　[点评：从同学生活实际动身，贴近同学生活，使他们感到教材非常亲切，易于进入情境，能激发同学学习兴趣，适时提问：作家李天芳笔下的太阳花有什么独特的魅力？激起了同学强烈的求知欲望。]
二、初读课文，感知课文的主要内容
　　1、自由读课文，要求句句响亮、字字清楚。
　　2、同学上前板书不理解的词语。
　　3、谁在预习中了解了哪个词语的意思，与同学交流一下，全班汇报。
　　[点评：四年级同学自同学字、词能力强，让同学质疑、交流自学效果，对他们来说受益不浅。让同学板书不理解的词语，关注学情，调动了同学参与解决问题的积极性。]
　　4、指名读课文，让同学说一说课文主要内容。教师根据同学的回答，相机板书：
　　•为什么要种太阳花
　　•太阳花开得绚烂多姿
　　•单独一朵太阳花的特点
　　•来年还种太阳花
　　5、默读课文，根据板书的线索，把课文划分为四局部。
　　[点评：通过自读、汇报的形式让同学对课文进行整体感知，从而携领全文，也有利于教师了解同学学习情况，以学定教。]
三、细读悟情，挖掘太阳花的美
　　在自然界里有很多美丽的花儿，可为什么我们选择种太阳花呢？
　　1、快速度浏览第一局部（1――3自然段），找找其中的原因。（其一：对色彩的渴望。其二：太阳花比较好“服侍”。）
　　2、 通过刚才的朗读，太阳花给你一种怎样的感觉？你觉得太阳花怎么样？（板书“美”）
　　3、请同学们带着欣赏的语气大声朗读5――8自然段，画出描写太阳花美的句子。
　　4、请同桌交流一下画出的句子。指名同学读画出的句子，配上音乐，请其他同学闭上眼睛想象太阳花开的情景。
　　你仿佛看到了什么？和同桌说一说。
　　教师相机进行总结并板书：（1）色彩美（主要是5―7自然段）
　　（2）经久不衰（顽强的美）：第8自然段
　　[点评：在这一环节中，采用自身与文本对话，尊重个体在读文中的独特体验的学习过程，收到了很好的效果。]
　　5、展示太阳花图片，直观感受。
　　6、太阳花如此美丽，却又经久不衰，这是为什么呢？
　　请你读读8、9自然段，找一找原因吧。（单独的一朵花生命特点：朝开夕谢，朵朵精神充分，不遗余力。从整体上看，它们总是那样绚烂多姿，生机勃勃。）
　　[点评：适时追问，体现对教材重点的掌握，水到渠成。]
　　谁能说一说为什么太阳花经久不衰？你能用书上的句子来回答吗？不写单独的一朵太阳花行吗？
　　让我们带着赞颂、欣赏的语气来读读第9自然段。（齐读、指名配乐读）
　　7、看着这样的太阳花，你有何感想呢？它的生命那么短促，却能做到绚烂多姿，你从中想到了什么？让我们一起读读课文的最后两个段落，找找答案吧！同桌交流读书感想。
　　[点评：多次细读课文，给同学与文本对话的空间，加深对课文内容及人文内涵的理解。]
　　8、为什么来年还要种太阳花？在你的生活中有和太阳花一样的人吗？小组讨论交流。
　　[点评：语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深远的，教师在此放手，倡议自主、合作、探究的学习方式，在主动学习知识锻炼思维能力的同时，体会做人道理，同学是学习的主人。]
四、拓展
　　1、小结：是的，太阳花就像那些珍惜时间的人；像那些顽强拼搏的人；像那些为革命而牺牲的烈士……虽然他们的生命是短暂的，但却经久不衰，流芳百世。美丽的太阳花有着美好的品格，我想我们每一个人都应该学习太阳花的这种美好的品格，不是吗？
[点评：顺着同学的情绪小结课文，其实是同学思想的升华。反问的语气，留给同学去考虑，“借花喻人“的寓旨不必教师想尽各种方法来启发了。]
　　2、请同学们试着把自身的喜爱之情融进这篇课文中，选自身喜欢的段落再读一读。
五、作业
　　1

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、课后摘抄自身喜欢的段落，可以根据自身的理解画一幅《太阳花》。
　　2、课外阅读推荐：《白杨》
板书设计：
　　　　　　　　　　　　　种一片太阳花
　　　　　　　　　　　　为什么要种太阳花 色彩美
　　同学板 太阳花开得绚烂多姿 美
　　书词语 单独一朵太阳花的特点 经久不衰
　　　　　　　　　　　　来年还种太阳花
　　　　　　　　　　　　借花　----------------------＞喻人
第二课时
一、复习旧知，导入新课
　　1、体会感情，个性化朗读课文。
　　2、指名读课文，师生互评，从评价中体会怎样读书更能表达感情。
　　3、再读，体会文章深刻的内涵。
二、学习生字
　　1、小黑板示字：躁 斓 圃 侍 乍 缤 偃 蕉 慵 炽 蕾 婪 沛 旺 昌
　　2、读准字音、理解字义、组词。
　　3、同学观察生字，写自身最拿手的生字。
　　4、集体交流是怎样写好的。
　　5、选同学认为难写的字，集体交流怎样写好，指导书写。（重点指导“斓 偃 蕉 慵”的结构；“沛”不要把字形写错。）
　　6、同学写字。
　　7、展示同学作品，评议“小小书法家”，交流经验。
三、积累词语
　　1、这篇课文有许多词语用得恰到好处，请你认真找一找。
　　2、同学活动、交流：
　　斑斓多姿　　鲜艳夺目　　郁郁葱葱　　银粒儿　　短促　　花蕾
　　慵倦无力　　缤纷五彩　　偃旗息鼓　　美人蕉　　空暇　　贪婪
　　莫衷一是　　绚烂多姿　　生机勃勃　　经久不衰　火热
　　兴旺发达　　繁荣兴盛　　充分　　　　乍开　　　服侍
　　3、你能选其中几个词语各说一句话吗？
　　4、设计摘录卡，积累词语。
四、作业：
　　1、查找有关花的词语，摘录在摘录卡上。
　　2、在习作中运用所积累的词语。
　　教学反思：本节课开课能把同学引到美的情境之中，激起同学积极参与和学习的欲望；初读课文，抓住课文四局部的主要内容，从而携领全文；读重点语句，细读悟情，挖掘太阳花的美，同学学得扎实、主动、热情；太阳花美且经久不衰，是什么原因呢？让同学再读第三局部课文，讨论研究花美的原因及重点写单独一朵花的原因，联系自身身边的人，同学有所思有所感，体会到做人的道理。整节课环环相扣，同学学得活而有序，在主动学习知识锻炼思维能力的同时，体会做人道理，得到人文关怀。第二课时书写指导、积累词汇扎实有效，注重了方法、能力的培养。整个教学过程始终结合本地、本班同学特点进行教学，收到了较好的效果。
　　总评：《种一片太阳花》一课，教师遵循同学的认知特点，掌握以人为本的教学理念，导课时能注重从生活实际动身引起同学的学习兴趣，轻松自然地进入课堂学习。课堂上倡议自主、合作、探究的学习方式，整节课的环节设计很好，让同学从整体到局部逐步深入学习课文，目标明确。多次细读课文，给同学与文本对话的空间，加深对课文内容的理解，既受到了情感的熏陶，又获得了思想启迪。“语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深远的，”本节课的亮点正在于让同学多次配乐细读写太阳花的语句，从中感悟太阳花的色彩美和经久不衰的原因，借花喻人，顺理成章地达到学习目的。另外，胡老师还很重视语言的积累，对生字学法指导很有特色。这篇课文篇幅较长，假如在设计中渗透对同学梳理问题和概括能力的训练，将会更出色。
《花之咏》教学设计[作者：晏 艳/研讨：马之先] 教材分析：
　　《花之咏》是四年级下册第三单元《花》中的一篇主体课文。本文作者是黎巴嫩著名诗人纪伯伦。本文外表上是关于花的描写，实际是作者在借花喻人，作者已与花融为一体，诗一样的语言，洋溢着对花的欣赏和赞美，蕴涵着作者对美丽和光明的渴望与追求，文辞优美，意味深长，启人深思。《花之咏》可以理解为“花的歌唱”，品读全文，更像是一封花的自白书。
设计理念：
　　发挥教师的主导作用，尊重同学的主体地位，尊重同学独特的阅读体验。要给充沛的时间让同学去探究，在自读的基础上自悟，进而再体会如何读好，让孩子“我口述我心”，联系上下文品读、体味，体现以读促悟、以悟促读。
教学目标：
　　1、自主学会本课9个生字，能够读准发音、记住字形，把字写美观、工整。能联系具体的语言环境理解词语的意思。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。
　　3、学习本文的结构和语言，能用第一人称和拟人的手法写一篇关于花的想像作文。
教学重点：抓住重点词语理解句子，体会文章表达的思想感情。
教学难点：对“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”的理解。
教学过程：
一、解题导入
1、直接出示课题。
2、“咏”是什么意思？指名回答。
　　3、花之咏实际上是咏花，那么课题是不是也可以改成咏花呢？
　　（同学简单谈谈自身的理解。）
　　4、花之咏就是花的歌唱。花到底对我们唱了些什么呢？
　　[点评：从课题入手，带着问题学习课文，是整体掌握课文内容的好方法。]
二、初读课文，学会生字
　　1、初读课文。
　　（1）请同学们轻声读课文，圈出课文中的生字，给每一个自然段标上序号。碰到不会读的字可以采取你所喜欢的方法解决。
　　（2）各自练读，同伴互读。
　　（3）小组采取喜欢的方法朗读。
　　[点评：以同学为主体，让同学自主探究学习生字，培养自学能力。]
　　2、同学们都读得很认真，课文里的生字学会了吗？假如你还有些困难，请四人一组，合作学习生字，要读通课文，在学习的过程中不要忘　　记评评自身学得怎样，小伙伴学得怎样。
　　3、词语朋友都急着要和大家见个面，你们看，他们全都跑到屏幕上了，谁愿意当小老师带着我们读一读。（请两名同学带读）
　　（1）出示生字。 湛蓝 天幕 孕育 入眠 赠物 招徕 啜饮 琼浆 聆听
　　（2）请小老师到前面领读。（教师随机指导同学识记字音字形，理解字义等。重点指导“幕”与“慕、墓”等形近字的区别。）
　　（3）齐读词语。
　　[点评：采用多种形式检查同学对生字的掌握及运用情况。]
　　4、书写生字。
　　（1）考虑这些生

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字可以分成几类来书写？（指名让同学回答。）
　　（2）写这几类生字应注意哪些问题呢？
　　（3）老师根据同学回答的情况，重点指导“赠”的写法。
　　（4）同学独立观察、练写其他的生字，老师巡视指导。
　　（5）集体交流订正后，同学再练写，同桌检查、互评。
　　[点评：同学自评、互评，有利于调动同学的积极性，养成认真写字的良好习惯。]
三、走进文本，整体感知
　　1、让我们静静地听一听花儿到底唱了什么。（指名读。）
　　2、你有什么感受？
　　3、随机指导朗读，理解内容。
　　（学习第一自然段：可引导同学猜猜大地说了一句什么话；学习第二、三自然段：可引导同学想像“我”的变化；学习第四自然段：可引导同学结合实际生活的谈谈感受，体会花的美好寓意；学习第五、六自然段：可引导同学拓展想像，“我”还会做些什么。学习第七自然段：可开展讨论“我”的幻想是什么？“我”追求的光明又是什么？这是本文的重难点。鼓励同学发挥想像大胆地说；“追求光明”是“花”的高尚的理想，这里可以适时介绍一些关于作者的资料，感悟课文借花喻人的特点。）
[点评：教学中设置情境，师生一起披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读。]
四、内化语言，多样表达
　　1、同学充沛交流对每段的理解感悟之后，引导同学有感情的朗读课文，选背课文内容。
　　2、自由读课文，对喜欢的段落可以多读几遍。
　　3、小组交流读自身喜欢的段落。
　　4、选择自身最喜欢的段落，用认为合适的方式表达自身读后的感受。
　　（如用几个成语概括，画一幅画，唱一首歌，扮演，引用一首诗词等。）
　　5、全班配乐读文，鼓励背诵。
　　[点评：引导同学入情入境地朗读，鼓励背诵，能让同学真正走进文本，有助于同学进一步感悟语言，积累语言，对文本理解的出现方式可多样化。]
五、拓展升华，领悟内涵
　　1、考虑：把这篇课文的课题换成《咏花》可以吗？谈谈的理由。
　　（课文是用第一人称拟人的手法写出了花的心声，这是花在自我歌唱，作者与花融为一体了，花的理想与追求就是作者的理想与追求，因此，题目“花之咏”――“花的歌唱”是与课文内容吻合的。而题目“咏花”，就是作者站在旁观者的立场上客观地歌咏花，这与课文内容是不相符的。）
　　2、同学发表看法。引出本文的写法“第一人称拟人化”。引导同学回忆课内课外读过的相同写法的文章，让同学用心体会课文采用第一人称拟人手法的好处。
　　[点评：作文教学的根在阅读教学，要打通作文和阅读之间的关系，读写结合，提高语文学习的效率。]
六、安排作业
　　1、摘抄课文中优美的句段，举办摘录笔记展览活动。
　　2、根据课文1―4自然段的结构特点，自身仿写一段，要写出真情实感。
　　[点评：放手让同学写心中所想所感，深化同学对文本的理解，使同学对文本进行个人独特的“再发明”。]
　　总评：识字教学扎实。采用多种形式检查同学对生字的掌握及运用情况。考虑这些生字可以分成几类来书写， 教师指导“赠”的写法。引导同学独立观察、练写其他的生字写法，集体交流订正后，同学再练写，同桌检查、互评，这些基本的训练扎实而有效。
采取不同学法。学习第一自然段时，教师引导同学猜猜大地说了一句什么话；学习第二、三自然段：引导同学想像“我”的变化等，教学中设置情境，师生一起披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读，引导同学把各自的情感体验充沛表示出来。
　　引导同学背诵。用自身喜欢的语气自由读课文，对喜欢的段落可以多读几遍。小组交流读自身喜欢的段落，选自身最喜欢的段落，用喜欢的方式表达自身读后的感受，注意引导同学积累语言。
感悟写作方法。课文用第一人称拟人的手法写出了花的心声，教师引导同学发表看法。引出写作方法“第一人称，拟人化”。引导同学回忆课内课外读过的相同写法的文章，让同学用心体会课文采用第一人称拟人手法的好处。打通了作文和阅读之间的关系，读写结合，提高了语文学习的效率。
教材分析及教学建议[纪海燕]
教材简析：
　　本单元的主题是“手”，围绕这一主题，教材布置了三篇主体课文：《我们的手》、《一双手》和《手上的皮肤》。此外，在“语文天地”里布置了一篇自读课文《手指》。
　　本单元从友爱、劳动、科学知识等几个角度选编课文。《我们的手》重在引导同学通过朗读和实际操作，体会手在传送情感方面的作用。《一双手》从手的角度写张迎善的巨大贡献，赞美了普通劳动者勤劳、坚韧、敬业的高尚品质；《手上的皮肤》写出了手上皮肤的特点和功能，培养学会快速搜索主要信息的能力。
　　《我们的手》是一首诗歌，全诗共四个小节，作者采用比喻的手法，借“手”的意象，把手分别比作电线、桥、船、小鸟等，表达对美好生活的向往，把幸福、友好、真诚、快乐等人性中美好的情感传送给热爱生活的人们。诗的结构相同，琅琅上口，富有音乐美和绘画美。《一双手》向我们介绍了全国“五一”劳动奖章获得者张迎善那双宽大、粗糙、有力、勤劳、发明了美好生活的手，透射出这位普通劳动者质朴美好心愿及其高尚的情怀，表达了作者对他的敬意。《手上的皮肤》是一篇富于情趣的说明文，详细、生动地介绍了手上的皮肤、纹路和褶皱、指纹、指甲的用途和奇妙之处。提醒同学们要保护自身的手。
　　“语文天地”里的自读课文《手指》也是一篇说明文。文中分别介绍了大拇指、食指、中指、无名指和小指的特点和作用，最后总写它们的“兄弟情谊”和“动手又动脑”的重要性。其中，重点介绍了大拇指、食指和中指的特点和作用，详略布置得当。本文的语言也十分生动有趣，众多拟人手法的运用为文章增色不少。
教学目标：
　　识字写字：1、综合运用识字方法认识本单元15个生字，运用正确笔顺独立书写18个生字。 2、正确辨析音近字、形近字和多音字。
　　词语句子：1、学会做批注笔记。 2、积累相关的词汇、成语和古诗等。 3、学会使用修改习作常用的符号。
　　阅读：1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、理解“是”在比喻句中的作用；学会解答自身提出的问题；能够做简单的批注笔记。 3、体会普通劳动者勤劳、坚韧、敬业的高尚品质；感受手所传送的情感和快乐；了解手上皮肤的特点和手指的重要作用。
　　实践活动：1、仔细观察一个人的手，能够进行仿写。 2、通过多渠道了解有关手的更多知识，整理、交流自身搜集的资料。 3、做翻绳游戏和打手影游戏，观察手的动作，用准确的词语描述出来。
课时布置：《我们的手》2课时 《一双手》2课时
　　　　　《手上的皮肤》1课时 《语文天地》4课时
教学建议：
　　四年级同学对作品的感受、理解能力逐渐提高，同学已经具备一定的独立学习语文的能力。 在教学中可以充沛利用同学的已有能力 和经验，在巩固的同时提升。具体建议包括以下几方面：
一、字词的学习
　　字词教学是语文教学的有机组成局部，抓好字词教学，加强听、说、读、写各项语文基本功的全面训练，可以促进同学语言和思维的发展。由于教材鼓励同学个性化识字，实际上同学的识字量是有差异的，识字能力也存在着差异。在识字教学中要照顾差别，注意发挥每个同学的主动性和发明性，鼓励采用自身认为最有效的方式进行学习；鼓励交流学习经验，启发旁人；鼓励互助合作。
　　在识字过程中，应该本着“字不离词，词不离句”的原则，

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以词为单位进行识记，不专门对字进行反复认记；要培养同学借助字词典，联系语言环境和生活实际理解字词的能力。识字要和阅读紧密结合，不能单独进行，为完成识字任务而挫伤同学的学习兴趣。要继续培养同学对学习汉字的兴趣，坚持在语言环境中识字、学词、学句，在阅读过程中完成识字，鼓励同学主动识字，独立识字。如：《一双手》一课，在学习“老茧”这个词语时，同学查字典可以理解“老茧”是手掌或脚掌上因长时间摩擦而生成的硬皮。可以引导同学结合生活实际：“你知道谁的手上有老茧？是怎样形成的？”再将词语放到文中，张迎善的手是“老茧布满每个角落”，从而对他的勤劳会有更深刻的认识。
　　教师可根据本班同学的实际情况，根据不同层次的同学的能力，适当调整识字的阶段目标，但“生字表”中列出的生字是保底的识字量。
二、主体课文的学习
　　语文基础知识是为学习语文服务的，完全避开将不利于语文教学，但不能走“以传授知识为主要教学内容，以强化记忆为主要教学手段，以考试为最终归宿”的老路。语文教师要注意掌握好语文知识教学的“度”。总的原则是“有用”、“精要”、“好懂”，删繁就简，深入浅出，学以致用。要依照《课标》的要求去做：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”比方教学《我们的手》时，比喻词“是”，可以让同学在仿照课文写一段时感悟，然后借“金钥匙”简单了解“是”有时表示“像”的意思，还可以让同学造几个类似的句子，如“老师是园丁”，“我是祖国的花朵”加以理解和运用。在本课教学中可以创设情境让同学说说我们的手能干什么，激发同学想象探究的兴趣，在初读课文，读准字音，读通句子的基础上，给同学充沛的时间默读考虑，在书上作批注，然后全班交流。教师要因势利导，适时点拨，让同学充沛感悟文章的内涵。最后引导同学仿照课文，再编一段。关于仿写，假如老师不加指导，同学可能无从下笔，或是单纯模仿课文的写作形式。要指导同学有效的仿写，可以从下面的几个方面入手：
　　1、指导同学深入理解范文。范文是仿写的依据，理解范文是仿写胜利的前提。因此，在教学中，应有计划地加强默读、朗读、复述、背诵、听写训练。
　　2、指导同学观察生活。同学能够读懂范文，也就有了仿写的基础，但还必需使同学有仿写的具体内容，即有东西可写。要做到这一点，教师就要指导同学观察生活，积累素材。终究生活是创作的源泉。让同学在这些个人生活、学校生活、家庭生活以及自然生活中观察、分析、体悟，学会用鲜活的语言表达自身独特的生活感受，在实践中得到心灵的熏陶，尝到“用我眼看世界，用我手写我心”的甜头和乐趣。指导同学观察生活有两种情况：一种是在学习范文之前组织同学观察。另一种是先学好范文，然后依照范文的内容和提供的写作方法组织观察。观察的内容一定要适合于仿效范文的写作需要。《我们的手》一课的仿写适用第二种方式，在学过范文之后，根据范文的内容考虑，在我们的生活中手还可以是什么？它的作用是什么？细致的观察生活，从而拓展同学的思维，使之“仿”“创”结合，写出新意。
　　3、仿写时，要加强联想、想象创新能力的训练。“想象是激情飞驰的骏马，是智慧腾飞的翅膀。” 有了丰富的联想、想象力，才干有创新，才干发生新的意象、新的思想，才干写出佳作。
　　《一双手》这篇课文篇幅较长，意义较深，要引导同学从整体上掌握课文。第二学段课标提出要使同学具备一定的默读能力和略读的能力，这篇文章是适于默读的，重要的段落需要默读， 引导同学边读边考虑，边读边圈点、做批注。具体来说，先由同学自主阅读，整体感知。然后让同学考虑：这是一双怎样的手？从哪里知道的？再默读，一边读一边批注。通过对手的描写，去感知文中主人公的可贵精神。本课的写作方法也是很值得学习的，通过比较、细读，再次体会细节描写、列数字对于突出人物特点的重要性。课文的后面设计的两个考虑题，从对全文的理解和说明方法两方面提出问题，都是从文章的整体动身进行设计的。其中，“张迎善的手是一双怎样的手”这个问题，着眼于对文章的整体掌握，理解时引导同学由整体到局部，再由局部到整体，这里的局部不是每词、每句、每段，而是与整体关系密切的关键的词语、重点的句子、重要的段落，抓重点突破难点。如理解张迎善的手粗糙时，在初读时，同学会概括这是一双粗糙的手。教师可以引导同学深入理解：“从哪里看出来的？抓住文中重点的句子谈谈。”在交流时，重点关注几处细节描写：“掌面像鼓皮一样硬”、“老茧布满每个角落”、“一个手指似三节老干蘑”，通过联系生活实际、联系上下文、结合插图等理解方法来深刻感受这双手的粗糙程度，对张迎善手的特点有一个直观、深刻的认识。
　　《手上的皮肤》一课在课前可以先安排同学观察自身的手和身边人的手，写一写观察日记。课堂上，从同学们写的几篇关于手的观察笔记入手，同学初读课文，了解大概内容。然后尝试给这篇文章列一个提纲。在细读的过程中，可以要求同学给课文做批注，结合“语文天地”里的“金钥匙”，指导同学做批注的方法：画出自身喜欢的重点词句；记下不懂的问题；做简单的归纳概括；在课文旁边或者页下写一两句自身的想法……谈到记下不懂的问题，体裁不同的文章，问题提出的着眼点是不同的。本课课后的“金钥匙”就指导了怎么解答阅读中发生的问题。解答问题的基本方法是看问题的上文，看问题的下文，从全文整体内容理解。培养同学解决问题要从文本中回答，防止同学阅读理解时断章取义或脱离文本。这种方法的指导，假如在课堂教学中不时的培养，相信同学的阅读能力会有很大的提高。
三、“语文天地”的处置
　　“语文天地”的内容应该分散在整个单元的时间里，根据每课的特点在课后相机交叉。如：在教学说明文《手上的皮肤》之后，带领同学拓展阅读体裁相同的文章《手指》。需要注意的是，每一项活动都应该做到：活动前有要求，活动后有展示、有评价。
　　“日积月累”
　　“我的摘录笔记”：假如同学已经有了良好的摘录习惯，摘录可以放在课外；假如同学还没有养成良好的摘录习惯或是能力不够，可以放在课内进行指导。对于摘录的内容，对于不同能力的同学可以提出不同的摘录要求，可以根据同学的实际情况规定最低的摘录数量，对于摘录较多的同学给予鼓励。 鼓励的方式可以多样，定期进行展示和交流是十分必要的。
　　“读一读”：让同学读一读这些和手有关的四字词语，鼓励孩子背过并合理运用。将这些词语积累在“我的摘录笔记”当中。课后还可以再搜集一些和手有关的成语，认真的下来。
　　“开卷有益”：可以在教学《手上的皮肤》一课后作为拓展阅读的篇目。在教学时，先由同学参照提示独立阅读、考虑，发表阅读感受，然后抓住一两个重点或同学感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班同学讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书效果，不必把每句每段都搞清楚。
　　“笔下生花”：此次作文以“手”为话题，那么“手”就是文章写作的主体，是文章自始至终要紧紧抓住叙述、描写、议论或抒情的对象。第一个作文题目“ 的手”，可以填上不同修饰的词语，如人物可以写爸爸、妈妈……职业可以写老师、医生……突出某一特点可以写温暖、严厉、有力、友谊……横线上填写的词语不同，文章的立意自然就不同。行文过程中要提醒同学，不论如何立意，均要从“手”的角度动身，通过对“手”特征、功能作用的叙述、描写或抒情，来阐释中心。
　　本次作文另一个题目

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:18

《五指兄弟》是一篇想象作文。写好这篇作文，首先要让同学了解关于手指的知识，掌握一定的素材。素材的积累是写好想象作文的基础。可以仔细读读“语文天地”中《手指》这篇文章，从中了解人类五个手指的特征、作用等，如大拇指生得短粗，不好看，但工作起来，不怕吃苦，而且还具有独当一面的身手。掌握了这些素材，文章写起来就不会凭空胡想，也不会偏离主题。其次，发挥想象，写出童趣。用巧妙的情节将资料组织起来，要把手指当作我们身边的人来写，赋予他们思想、语言、行为，这样才会栩栩如生地表示出五个手指的情感。最后，结合生活，写出明确的主题。写想象作文，不是胡编乱造，而是要有鲜明的主题，也就是在文章中表示出作者要赞扬的某一种情操或美德，比方对勤劳、老实、助人为乐等品质的赞扬，相反也可以就懒惰、说谎、贪婪等不良品质加以批评。文章的立意要巧妙地通过故事中的人物语言、动作表示出来。
　　“初显身手”：要求同学在游戏过程中细致的观察，用准确的词语来描述动作。在教学时，同学的热情一定会很高涨，要让同学在愉快游戏的同时细心观察，就必需在游戏前明确的提出观察要求。调动同学已有经验，说一说所积累过的描写动作的词语，然后将动作准确的描述出来。
教材分析：《我们的手》是四年级下册第4单元的第一篇课文。本单元是以“手”为主题的组合单元。手是劳动的工具，是发明的凭借，也是传送情感的介质。《我们的手》一课则是从友爱的角度选编的课文。全诗共4个小节。作者采用比喻的手法，借“手”这一意象，把手分别比做电线、桥、船、小鸟等，表达对美好生活的向往，把幸福、友好、真诚、快乐等人性中美好的情感传送给热爱生活的人们。各小节的结构相同，读起来琅琅上口，有音韵美和构图美。诗的内容浅显，但意境深远，是一首文质兼美的诗。
学校及同学状况分析：本校以“大语文教学观”为基础，承当了省级科研课题“小同学阅读心理的研究”，我们四年级教研组成承当了子课题之一的“小同学阅读情感的研究”。已取得了初步的效果。经过近两年的探索，同学已能从已知经验、情感世界和想象世界动身，对文本加深理解和体验，享受审美乐趣。
教学目标：
　　1、知识与技能
　　（1）认识并会写本课生字和词语。
　　（2）学习以“是”为比喻词的比喻句，并能仿写。
　　（3）正确、流利、有感情地朗读并背诵。
　　2、过程与方法
　　（1）充沛利用多种形式的朗读，整体感知文章的内容。
　　（2）培养同学小组合作学习的能力，提高同学的合作意识和自主探究的能力。
　　（3）结合本单元“金钥匙”默读考虑，学习作批注笔记。
　　3、情感、态度与价值观 深切体会文中对手的比喻，从而感知手也能传送人们美好的情感，心手相连，会使整个世界变得更加美好。
教学过程：
一、导入新课
　　同学们，伸出你的手，看看你的手像什么？（枫叶、海星……）你用你的手做些什么？（剪纸、画画、写字……）看来同学们有的拥有灵巧的手，有的拥有能干的手，有的拥有智慧的手。不过，我们的手还有神通广大的身手呢。今天，我们就来学习《我们的手》，看看作者还发现了手的哪些功能。（板书课题）
　　请同学们齐读课题。读了课题，你想知道什么？
二、初读课文，整体感知
　　1、请同学们用你喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读。看看你读懂了哪些。在书上做出简单的批注。
　　2、请同学们再读课文，要是遇到生字或难读的句子怎么办？（遇到生字可以查生字表或者查字典，还可以请老师和同学帮助；遇到难读的句子就画下来，多读几遍。）你们的方法都不错！聪明的孩子最会学习。开始学习吧！
　　3、出示生字卡片。指名读、齐读。
三、细读课文，加深理解
　　1、 学习第一节。
　　（1）指名读第一小节，其他同学考虑：我们的手是什么？（电线）
　　（2）现在，我们依靠集体的力量，小组合作学习。讨论：为什么说我们的手是电线？
　　每位同学说时，其他同学认真听，做出评价。小组汇报。
　　（3）（出示第一句）“我们的手，是电线。”齐读这句话。谁能把加点的字换掉，句子意思不变？（像）由此看来，这也是比喻句。（出示课后的“金钥匙”。）
　　（4）这一小节，同学们学得真认真。老师相信，通过有感情的读，大家会体会得更好。指名读，美读。让读的同学自身或其他同学谈谈读的怎么样？好在哪里？
　　2、学习第二节。
　　（1）指名读。考虑：我们的手是什么？（桥）
　　（2）为什么这样比喻？让同学发表自身的见解。
　　（3）你们能把自身的体会读出来吗？指名读。竞赛读。
　　3、学习第三节、第四节。
　　（1）自由读第三、四节。边读边考虑：我们的手是什么？
　　（2）齐读。
　　（3）有感情的朗读。
四、品读课文，感悟内涵
　　（1）指名有感情的朗读。我们的手是电线、桥、船、小鸟，那么手的神通广大的身手到底是什么呢？（传送美好的感情）
　　（2）男女生对读。
　　（3）师生接读。
　　（4）我们的手还会是什么？师生互动。当你握住我的手，我们的手是什么？同学仿写。伸出你们的手，互相握一握吧，说说你们的手是什么？
五、整体回顾，总结全文
　　同学们说得好极了。最美好的时刻，是心贴心的时刻，是手拉手的时刻。人们心手相连，会使整个世界变得更加美好。愿我们能将人们美好的感情传送下去。
六、安排作业 手还会是什么？仿照课文，再写一段。
　　总评：本诗清新明朗、意境丰富、图文并茂、富有想象空间。林琳老师在课堂教学中始终围绕新课改理念所倡议的“阅读是同学的个性化行为，让同学在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同学独特的感受、体验和理解。”在导入新课时首先关注同学的生活体验，让同学看看自身的手像什么？用手做些什么？在激发同学想象探究的过程中自然导入。然后老师顺着学情，因势利导，充沛利用多种形式的朗读，让同学边读边考虑，从中获得感悟，读得入情入境。在此基础上老师提出了“我们的手是电线、桥、船、小鸟，那么手的神通广大的身手到底是什么呢？”这一问题，让同学充沛讨论，同时展开更深一层的朗读感悟，体会文章的内涵。在此基础上老师提问：“我们的手还会是什么？”先师生互动，再让同学合作创编，接着又采用生生互动的方式进行交流。这既是对课文理解的延伸，又是对同学情感的熏陶，也是对语言、思维能力的培养。
《一双手》教学设计[徐慧颖] 教材分析：《一双手》是四年级下册第4单元的第二篇课文。这篇文章通过对林业工人“全国五一劳动奖章”获得者张迎善一双奇手的细节描写，透射出这位普通劳动者为绿化祖国，为大家的幸福甘愿奉献的高尚情怀。课文两次对张迎善的手作了特写，第一处：第5―7自然段，作者从颜色、纹络、掌面、手指、左手、关节等几个方面进行了细节描写，并多次运用了比喻句：“掌面像鼓皮一样硬。”“一个手指好似三节老干蘑”。这些打比喻句，凸现了这双手的与众不同。第二处:第17自然段：“我丈量土地似的量起他的手来：长24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米，这是我今生见到的天下第一号大手。”这里通过数字描写的方法让人感受到这双手是天下第一号大手。这样一双手就在作者浓墨重彩之下像特写镜头一样展示在读者面前，透过这双手我们看到的是张迎善这位普通劳动者甘心奉献的高尚情怀和造福人们的美好愿望。
教学目标：
　　1、学会本课生字，能正确流利有感情的朗读课文；
　　2、了解张迎善一双手的特点，研讨这双手形成

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的原因，从而感受张迎善甘愿奉献的高尚情怀和造福大家的美好心愿；
　　3、学习抓住关键词句、联系上下文、结合生活经验理解文章的阅读方法。体会数字说明的好处，认识以小见大，借手写人的写作手法。
重点难点：文章两次对手作了特写，分别从颜色、纹络、掌面、手指、左手、关节等几个方面进行了细节描写，并多次运用了打比如和数字描写的方法凸现了这双手的与众不同。而这双手所透射出的是一位平凡又不平凡的林业工人甘心奉献，造福大家的美好心愿。所以了解这双手的特点，在研讨形成原因的过程中，感受张迎善的美好心灵应该是学习的重点和难点。
教学过程：
一、课前活动――猜手诱趣
　　1、人人都有一双手，可它们绝对不会是相同的。老师这儿有四双手的具体描写，猜猜他们的主人是谁好不好？ （出示相关的句子，鼓励同学积极参与，通过评价调动同学的学习兴趣。）
　　2、这四双手大家一下子就猜对了，有什么秘诀？（同学回忆活动过程，总结抓关键词句的阅读方法。）
　　3、小结：不同的年龄、不同的经历使每双手各有特点。今天我们学习的课文也是一双手。想了解这双手吗？（板书课题）
　　[研讨：喜欢游戏是孩子的天性，在游戏中学习最为轻松快乐。课前的猜手游戏，不只调动了同学的无意注意，诱发了他们的学习兴趣，还使知识在情意的参与下进行记忆，能力在自主中高效建构，可谓一举多得。]
二、初读感知，直奔重点
　　1、把预习时发现读不准的、读不好的生字说出来，提醒大家注意。
　　2、轻声读读课文，注意读准字音，读通句子，把具体描写这双手的句子用线划下来。
　　3、你划了哪些关于这双手的具体描写？和大家交流一下。
三、品读感悟，层层深入
　　1、形象感知，联系生活，从外观的角度了解这双手。
　　（1）（出示同学划出的具体描写）把这些具体描写多读几遍，想一想这是一双怎样的手？你是从哪里知道的？（鼓励同学运用不同的阅读方式，如抓关键词句、结合生活经验、联系上下文、角色转换、比较等大胆的谈出自身对这双手的初步感受。）
　　（同学可能从不同的方面谈认识和感受，他们可能会说是一双布满伤痕的手，与众不同的手，木色的手，不可思议的手等，教师要鼓励同学谈出自身独特的体验并给以肯定。当同学谈到大、硬、粗的特点时，教师要根据具体情况，通过下面的方式方法给以引导。）
　　[研讨：语文课程总目标对阅读教学的要求有：“……学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品……”在以下环节中，老师鼓励同学运用不同的阅读方法感知文本，大胆交流初步阅读后的个性理解和体验，此处设计很好地贯彻了课程规范的要求，也折射出教师对同学主体的尊重，它利于同学语文素养的提高和全面发展。]
　　（2）比手感知――大。
　　出示句子：我丈量土地似的量起他的手来：长24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米，这是我今生见到的天下第一号大手。
　　① 方法指导：抓住具体数字可以协助我们理解课文。
　　②展示依照这个尺寸塑的一只手，先组织同学比一比，然后老师也来比。
　　（在形象直观的比手过程中使同学对张迎善手大的特点有直接、真切的感受。）板书：大
　　③指导同学根据自身的感受读一读。
　　（3）生活感悟――硬、粗。
　　出示句子：掌面像鼓皮一样硬，老茧布满每个角落，手指肥圆。一个手指似三节老干蘑。板书：硬、粗。
　　①方法指导：这里运用了打比如的手法，把掌面比作　　　，把手指比作 　　　　。
　　②生活中你见过鼓皮和干蘑吧，是怎样的？你从中体会到什么了？ （联系已有经验进一步体会出手的硬和粗。）
　　③结合自身的体会进行有感情的朗读。
　　④出示老茧：指读。什么是老茧？见过谁长老茧？ 张迎善的手不只磨出了老茧，而且布满每个角落。（同学通过对关键词“老茧”的理解，并拿生活中见到的长老茧的人的手和张迎善布满老茧的手比较，更深层的体会到底坚硬和粗糙到什么程度。）
　　⑤结合此时的体会再来读。
　　[研讨：《课程规范》中倡议：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，语文课程资源包括课堂资源和课外学习资源。个人知识，直接经验，生活世界都是语文课程的重要资源。”为了让同学更好的理解这双手的大、粗、硬的特点，老师运用了直观对比、与生活经验相结合等方法，协助同学形象感知，深化理解。从而也启发我们：回归生活，把同学的已有经验与学习内容结合起来，是促进同学思维发展的有效方式。]
　　（4）小结：对这双手大家已经有了初步的认识，面对这样一双与众不同的手，你想说点什么？（同学们可以结合自身的认识，谈独到的感受，阐发议论，说自身的猜想，讲引发的考虑，提疑惑的问题等）
　　（同学可能会谈：这是一双令人敬佩的手；可能会猜：这双手一定干了很多活；可能会问：张迎善的手为什么会成为这样呢？等等。教师可以通过“张迎善的手到底干了些什么，让这位同学如此敬佩？”或“张迎善的手为什么会成这样呢？”等问题，请同学默读课文，自主学习。）
　　（5）把你的想法说给小组的同学听，一个同学讲，其他成员要注意倾听，然后一起讨论，总结出一个大家认为最准确，最全面的答案。
　　（同学在合作学习的过程中互相补充，互相完善，寻求准确、全面的答案。）
　　(6)组织交流，及时评价。
　　[研讨：看似简单的小结，却将同学对这双手关注的视角，由表层的特点认识，转移到形成原因上。由此，把对文本的理解和感悟引入深入。]
　　2、引入计算，关注数字，从价值的角度佩服这双手。
　　（1）计算启情。
　　好，我们一起来为张迎善算一算，栽一棵树手往土里插――就算三次吧，一天栽一千棵，这双手往土里插多少次？十天这双手往土里插多少次？二十天呢？张迎善一共栽了多少棵树？这双手又往土里插了多少次呀？（780000次）。
　　[设计意图：把数学的内容引进来，使同学在一次次计算的过程中，在得出的一串串数字的结论中，真正的感触到：这么多次呀，怪不得这双手会布满老茧，怪不得这双手会坚硬、粗糙得象鼓皮，像干蘑。从而体悟张迎善的勤劳、奉献、了不起等。]
　　（2）圈数促情
　　课文中还有哪些数字给你留下了深刻的印象？把它圈出来，大声地说一说。
　　[设计意图：课文中出现了33垧，44.5垧，1300立方米，3500层积立方米，这些生活中不常见的数字和单位，站在孩子的角度上想一想，他们认识起来是有障碍的。为了让作者的生活、主人公张迎善的生活和同学的生活进行多层面地接触，这里通过联系他们天天见的教学楼、学校，使这些数字具体化，从而协助同学有真实、立体的认识。]
　　①咱们学校占地13亩，这33垧有38个学校那么大，44.5垧，就相当于50个学校这么大。
　　②把张迎善生产的1300立方米的木材，放在咱们的教学楼里，要盖400层。
　　（3）过渡：看呀，就是这双手，和土壤的几十万次接触，发明了如此这般的财富。静下心来再想想，难道这双手所付出的，所发明的就仅仅是这些吗？
　　（同学通过联系上下文和抓关键词的方法，了解这26万棵树只是张迎善在1988年以前栽下的，这些木材、林场、枝丫只是1981年到1985年之间完成的，也就是说假如张迎善今天仍然在工作的话，他付出的、发明的将不只仅是这些，从而感悟张迎善的可贵和伟大。）
　　[研讨：语文学习中经常蕴含着时间操作的因素，以上环节中老师适宜的掌握住了这些因素，巧妙地将数学计算引入语文课堂，通过一串串数字的形象感知与比较，既协助同学深刻体悟到了语言文字，突破了学习难点，也打破了学科界限，在语文学科与数学学科的整合中，促进了同学整体的实

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践能力的发展，实现了语文学科的多重功能价值。]
　　（4）看看这些数字，再想想这双手，孩子们你又想说些什么？
　　（怎么想的就怎么说，鼓励同学说出自身独特的感受，并请他们来板书 。）
　　（5）拓展丰情。林业局负责人说：这是一双创立绿色金库的手。什么是金库？绿色的金库指什么？为什么说森林就是绿色的金库？
　　小结：这大森林啊，的的确确是绿色的金库，而这金库的发明者就有张迎善，就有张迎善的这双手。让我们再来重温这双手的具体描写好吗？有感情的读一读。
　　3、借助课件，引发想象，从情感的角度赞美手，赞美人。
　　（1）课件燃情。（出示树木渐渐连成林场、又连成一山山森林的课件，在音乐的渲染下教师语言描述）大家看，就是这双神奇的手，栽下了一株株树木；就是这双神奇的手，育成了一片片林场；就是这双神奇的手，连起了一山山的森林。
　　（2）联想升情。作者说：看着这双手我看到了一山山翠绿的森林，孩子们看着这双手你看到了什么？
　　（此时透过这双手同学看到的已经不只仅是一双手了，可能是一车车的木材，可能是一弯弯的清泉，可能是一群群的小动物，也可能是张迎善以及和张迎善一样的劳动者美好的心灵，幸福的笑脸……）
　　[研讨：语文教学中的情境营造不只在于提供刺激物，增强氛围，还在于语文学习需要熏陶感染。运用课件的精巧设计与相机出现，把同学在一次带入文本情境，使同学在语文本的对话中展开联想，在联想中情感进一步升华。]
　　小结：张迎善，一个平凡的林业工人，用这双普通却又不普通的手，发明了非凡的事迹。
四、作业
　　其实在我们的身边还有许许多多这样普通而又不普通的手，不怕风寒清洁工人的手，传送知识老师的手，勤劳能干爸爸的手，温暖细腻妈妈的手，还有你们，稚嫩灵巧的手等等，课后请你仔细观察，试着把它写一写。
板书
　　　　　　　　　　　　　　　　　一双手
　　硬 美丽 1天 3000次 　　26万多棵
　　粗 一双手 发明财富 10天 30000次 33垧 44.5垧
　　木色 了不起 20天 60000次 1300立方米
　　大 奇 26万棵 780000次 3500层积立方米
　　与众不同 创立绿色金库
　　总评：读过《一双手》这篇入选教材的文章，我一下子就被作者细腻的文笔所折服。而在听过徐慧颖老师执教《一双手》之后，我则为教师在教学过程中闪现出的智慧火花而惊叹――“细微之处起波澜”！这正是徐老师教学艺术之所在。
　　一、无声之处拨响心灵之弦，让感悟与对话共舞。
　　《一双手》这篇文章尽管朴实无华，但对于四年级的小同学来说，要透过一双手，体会出林业工人张迎善这位“全国五一劳动奖章”获得者平凡之中的伟大，并发生敬佩之情实属不易。徐老师在教学过程中紧紧抓住文中描写“手”的外形，以及形成这双手的原因几段文字，让同学潜心会文本，借助看、比手的模型这种方式，让同学在静心回想中调动起对鼓皮、干蘑这些事物已有经验的体会，感受张迎善这双手的与众不同，引发同学的好奇之心，在探究原因的过程之中关注数字描写，在圈画、演算中考虑，在师生、生生对话中升华，从而协助同学将无声的文字变成了有血有肉的人物形象，一个看似普通实则不普通的林业工人――张迎善在同学的心目中立了起来。
　　二、平实之中孕育情感之音，让爱心与智慧齐飞。
　　“我们一起来为张迎善算一算，栽一棵树手往土里插――就算三次吧，一天栽一千棵，这双手往土里插多少次？十天这双手往土里插多少次？二十天呢？张迎善一共栽了多少棵树？这双手又往土里插了多少次呀？” “课文中还有哪些数字给你留下了深刻的印象？把它圈出来，大声地说一说。”“看看这些数字，再想想这双手，孩子们你又想说些什么？”……假如说透过《一双手》我们认识了张迎善，那么透过徐老师这些平实的课堂引导语，我们同样感受到了一个老师的爱心和用心，它将教师的情感、思想化作了同学的智慧、灵动。同学在徐老师的引导、激励下，积极性、主动性被充沛调动起来，他们入情入境地读书、感悟、交流，情感的心弦被拨动，思想变得丰富起来，他们不再害怕张迎善那双粗糙、奇大的手，而是用赞赏的眼光、怀着敬佩之情重新去审视张迎善的那一双手，他们透过这双手看到了劳动者之美，看到了因为劳动而获得的财富以及幸福的心情：一车车的木材，一弯弯的清泉，一群群的小动物，以及张迎善还有无数和张迎善一样的劳动者美好的心灵，幸福的笑脸……
《手上的皮肤》教学设计[张春梅]
教材分析：这篇文章生动地介绍了手上的皮肤、纹路和褶皱、指纹、指甲等，通过文章的学习，使同学了解手的用途和特点，从而感受手的奇妙，珍爱我们的手。
学情分析：“双手”是同学做常见，最常用的，与自身的学习生活形影不离。正因为手是他们身体的一局部，因而容易被忽视。教学中应尊重同学的认知水平，紧密联系同学生活实际，使同学充沛感受手的特点和作用；本文较其他两篇文章而言，内容浅显，属略读课文，因此教学中，可充沛利用小组合作的方式进行学习，有效巩固批注学文的学法，熟练掌握概括课文主要内容的方法和解答问题的方法；文章属于说明文，同学对说明文中包括的科学知识较感兴趣，因此可通过对资料的搜集交流，培养同学搜集信息的能力。
教学目标：
　　1、通过学文，了解手上皮肤的特点和功能，增强同学对手的情感。
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; 2、学习运用归纳课文主要内容的方法。
3、培养同学搜集信息的能力。
教学重点：了解手上皮肤的特点和功能。训练同学运用方法自主阅读的能力
教学难点：学习运用归纳课文主要内容的方法。
教学准备：仔细观察双手，写一篇观察日记；搜集有关手的资料。
教学过程：
一、召开“新闻发布会”，引入新课。
　　1、手和我们的生活息息相关，今天我们召开一个关于手的“新闻发布会”，希望大家把自身的观察结果介绍给大家。（同学自由发表观察结果，说说对手的了解。）
　　［这一环节的设计展示了同学的认知水平和情感体验 ，使同学在观察、记录、收集资料的过程中初步了解有关手上皮肤的知识，提高了兴趣，培养了搜集整理信息和交流信息的能力。教师也可以了解同学的学情有针对性的教学，使学习更加有效。］
　　2、我们的“新闻发布会”到这里大家已经获得了许多关于手的信息，看来你们都是生活中的有心人，今天我们一起读一篇关于手的文章，来更加系统的认识我们的双手。
二、初读课文，了解大意。
　　1、自由读文，读准字词，读通句子。
　　2、小组内互读课文，检查读文情况，做出评价。
　　3、默读课文考虑：课文主要讲了什么？指名回答。
　　教师引导：文章哪一段可以概括全文的主要内容？指名读一读。
　　4、小结：我们可以通过找文章总述段落或者总述句的方法归纳文章的主要内容。
　　［文章结构清晰，在熟读的基础上，自身了解概括主要内容的方法， 学会概括文章内容的方法，实现自主实践运用 。］
三、合作交流，研读课文。
　　1、学习方法。瞧，这一课的“金钥匙”又要教给我们学习的好方法，让我们一起听一听。（教师出示解答自身提出问题的方法）
　　2、运用学法，默读批注。
　　［在同学已掌握批注方法的基础上，又教给他们解答自身提出问题的方法，从而使同学批注读文中不盲从 ，在读文中有效运用方法，体会学法的优势所在。 ］
　　3、合作交流，质疑解疑。
　　（1）交流自读批注的结果，说说学习中的收获。
　　（2）进行“你问我答”：说说学习中的困惑，请小组成员解决。
　　［这一环节是同学学习效果的展示，通过小组合作的形式，带着问题有效合作，实现全员参与，使更多的同学参与到学习活动中，也是对同学是否有效运用“金钥匙”的检验。］
　　4、全班交流，理清脉络。
　　（1）提出小组中还未解决的问题，请其他小组补充解疑。
　　（2）全班交流：课文从哪几方面介绍手上的皮肤？自由发言，指名板书。
　　［由同学板书，实现师生互动，调动同学学习的兴趣，也更加清晰的展现段落内容，为后面串联大意，概括主要内容做好准备。 ］
　　同学在汇报过程中，引导考虑以下问题：
　　①第四段中处置的问题：相互比一比指纹是否相同。
　　②第二段中处置的问题：你还知道哪些人双手的特点？
　　③第三段中处置的问题：假如有人去看手相，你打算怎样劝说？
［几个问题的设计，紧密与同学的生活实际联系，既具有活动性，又具有生活性，使同学在问题的解决中，了解社会，学会生活。］
　　5、借助板书，浏览课文， 试将每段的大意串联起来概括文章的主要内容。指名说一说。
　　小结：除了找文章总述段落或者总述句的方法归纳文章的主要内容，还可以通过串联段意的方法概括文章的主要内容。
四、整体感知，拓展延伸。
　　1、通过学习了解了哪些手上皮肤的知识？
　　2、通过今天的学习，你打算怎样维护自身的双手？
五、安排作业。
　　1、运用批注的方法自读 《手指》。
　　2、运用归纳文章主要内容的方法，概括《手指》的主要内容。
　　教学反思：《课程规范》明确指出“语文课程应植根于实际，面向世界，面向未来……语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注当代社会信息化的进程。推动语文课程的革新和发展。”课文选材源自生活，应回归于生活，教学中，我注重同学知识的学习与生活的联系。引导同学完成三个小问题，从而了解不同的人，他们手上的指纹也是不同的；使同学在与他人的交往中根据手上的皮肤而判断对方从事的职业；指导同学相信科学，破除迷信，运用所学的知识指导实践。《课程规范》总目标中指出：“要具有独立阅读的能力，注重情感体验……学会运用多种阅读的方法 。”第二学段的阅读目标指出“能初步掌握文章主要能容，体会文章表达的思想情感。”教学中我教给同学批注的方法、解决问题的方法、概括主要内容的方法，使同学能够有效地进行自主阅读。而这些方法的传授不是教师直接完成的，而是通过同学实践运用，归纳概括，感受运用得出的，课后作业的设计，有效的巩固了学法，同学从充沛感受到学有所用，学以致用。
教材分析及教学建议[冯世明]
一、教材简析
　　遵守社会规则，各种社会交往才干正常进行。本单元以“规则”为主题，其用意就在于引导同学认识规则的重要性，明白做人要以诚信为本的道理，从而培养同学自觉遵守规则的意识，引导同学在人际交往中以诚待人，以信守则，发展健康个性，培养高尚的人格。
　　教材布置了两篇主体课文：《钓鱼的启示》和《谁说没有规则》。此外，在“语文天地”还布置了一篇自读课文《诺言》。
　　《钓鱼的启示》是外国作品，它讲述了一个钓鱼的故事。在这个故事中，作者用抒情的笔调，叙述了十一岁的詹姆斯和爸爸去钓鱼，爸爸叫詹姆斯放掉在没有到规定时间钓到的大鲈鱼的经历，刻画了爸爸自觉遵守规则的良好形象，以及这种形象对詹姆斯几十年人生发生的良好道德影响。让同学明白遵守规则与培养良好道德的关系，从而使同学懂得修养成良好的道德品质得靠自觉的道理。
　　《谁说没有规则》是一首现代自由诗。作者在这首诗捕获了生活中司空见惯的四个现象：在生活中明明有规则，但有的人就是不遵守，而且心安理得，不懂得反思，不愿意改变自身不良行为。这首诗歌从反面教育同学：从现在做起，树立自觉遵守社会规则，建设美好家园的意识。让同学明白：人人自觉遵守社会规则，是建设和谐的文明社会的重要基础。
　　自读课文《诺言》主要运用对话的形式和人物外貌神态的描写方法，写出了小男孩对诺言的尊重，其执着的态度使人们对他肃然起敬。尤其是在呼唤诚信的当今社会，谁读了都会被打动，受“震撼”。
　　“语文天地”设计了四类内容：
　　一是日积月累，主要是提示同学进行词句知识的积累。因而本单元还要继续训练同学掌握摘录的方法，摘取有关的信息资料。本单元词句知识的摘抄训练有三个方面：
　　1、每学完一篇文章即做摘抄，并能选准最为精妙的带有哲理性的语句来摘抄，或选择自身喜欢的、需要的内容来摘录。
　　2、在摘抄词语时偏重于感受联绵词的特点，联绵词就是两个音节连缀成义而不能拆开来讲的词。这些联绵词的特点有双声的（即两个音节的声母相同），有叠韵的（即两个音节的“韵”相同），有非双声叠韵的。这个单元的训练主要是前两类。因而“学习方法”指导的提示：“有些词的两个字字形、字音相近，学起来比较容易，比方 ‘斑斓’、‘涟漪’、‘烦恼’ ”。这提示就是从 “叠韵”的特点来提示同学感受的。提示举的例子“斑斓”和“烦恼”属“叠韵”，因而字音相近，另外，三个词的字各自都是由相同的部首组成，因而字形相近。
　　3、读一读、记一记，结合身边的事例，谈一谈自身对与本单元主题有关的名言警句的理解。加深对主题的认识，积累一些带哲理性的有关规则的语句，作

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为规范自身日常行为的规范。
　　二是初显身手。这一块内容是让同学通过玩游戏，定下“传口令”的游戏规则，然后再玩游戏，感受规则的益处，体会规则是大家都应该平等地遵守的条约，遵守规则，社会才会有良好的秩序。破坏规则，就是破坏生活中的秩序。还要理解规则是按实际情况制定并可以调整的。
　　三是开卷有益。自读课文《诺言》这篇文章是通过人物的语言来感染人。除了让同学自身阅读外，最好鼓励同学改编为课本剧，自编自演，在自演和评议的过程中体会小男孩的内心世界，学习小男孩答应了就要做到的品质。
　　四是笔下生花。这个单元的习作属纪实性作文，具有很强的实用性。有两项内容：一项是把自身喜欢的游戏写出玩法说明和游戏规则；一项是考察学校生活，你觉得哪些地方需要建立游戏规则？和同学们讨论，制定规则，并把它写下来。在写作时，要考虑使用说明性语言，语言的表达要明确、简洁、平实。另外，在讨论时要养成一种文雅的行为习惯：遇到不同意见，一是态度要平和，二是不要质问同学，要互相尊重，平等民主。
二、教学目标
　　1、通过两篇主体课文的学习，引导同学认识规则的重要性，懂得为了遵守规则而个人受约束甚至作出某些牺牲的必要性，从而提高同学遵守规则的自觉性。
　　2、自同学字，理解新词。继续学习精读方法，坚持做摘录笔记和批注笔记，抓住重点词语理解课文。继续学习解答自身的疑问，设身处地，入情入境地理解课文。
　　3、学习运用说明性的文字来说明游戏的玩法和游戏的规则。
　　4、在讨论时遇到不同意见，能以平和的态度论述自身的意见，养成文雅的行为习惯。
三、课时布置
　　本单元教学建议用9课时。
　　1、《钓鱼的启示》―3课时，插入“日积月累”与本课相关的内容。在专门的本子里，继续学习写摘录笔记和在书中写批注笔记。
　　2、《谁说没有规则》―2课时，插入“日积月累”与本课相关的内容。坚持写摘录笔记。
　　3、“语文天地”―4课时。“日积月累”和“初显身手”一课时，首先复习检查摘录内容，学习联绵词，感受联绵词特点。其次做“传口令”的游戏规则，再玩游戏，让同学体会规则的好处。自读课文《诺言》用一课时来检查自读效果。“笔下生花”的习作练习布置2课时，第一道习作练习也可以与“传口令”结合起来做。
四、主体课文教学设想
　　《钓鱼的启示》备课思路：
　　这是第5单元“规则”的第一篇主体课文，备课时要以“规则”为主题，联系第二篇主体课文《谁说没有规则》整体设计教学过程。本课教学，要着重指导同学设想自身是作品中的人物，设身处地体会，可以加深对课文内容的理解，感受为了遵守规则，有时必需牺牲个人的某些利益，人人维护规则，社会才会有良好的秩序。
　　这一篇课文可布置3个课时。第一课时，自同学字新词，熟读课文，整体感知课文；第二课时，学习第一、二局部，重点让同学借助对话，还原生活，体味主人公当时的复杂心情，深入理解主人公对“规则”的态度和认识。第三课时，学习第三局部，回顾全文，指导同学抓住文中提示的细节，写出符合课文内容的“钓鱼须知”。
　　教学过程设想：
　　1、导入新课。
　　（1）先让同学浏览《谁说没有规则》一课，回答两个问题：①举例说一说，文中写到的内容有哪些属于规则？②文中主人公哪些行为是违反规则的？然后简介《钓鱼的启示》，引入新课。
　　（2）教师举例说一些具体的规则和遵守规则的必要性。然后引导同学说一说自身知道的一些规则，再引入新课。
　　（3）以同学平时做的游戏和游戏规则为例，说明遵守规则的重要性，引入新课。
　　2、初读课文，自主识字。
　　（1）自身利用工具书解决生字，理解新词。教师适时检查同学识字情况，然后再让同学整体感知课文，让同学自身提出不懂的问题。
　　（2）自读课文，自主识字，然后分小组学习，一是互相检查，协助识字。二是通过自读课文后，有什么疑问，提出来在小组讨论，归纳小组的问题，在全班交流。然后再读课文，整体感知课文。
　　3、精读课文，抓住重点词句，设身处地体会作者的思想感情。
　　（1）大略地读第一局部，了解与故事有关的背景后，精读第二局部。重点抓住父子俩的对话，感受父亲严格遵守规则的优秀品质，体会詹姆斯当时复杂的心情。
　　（2）精读第二局部，辐射回第一局部，让同学理解第一局部所起的作用。让同学带着以下问题自读课文，然后引导同学分组讨论：①詹姆斯家住在哪里，有什么喜好？②詹姆斯钓到那条大鱼用了多长时间？③詹姆斯父亲为什么叫儿子把鱼放回湖里？④詹姆斯钓到鱼时心情怎样，放鱼时心情怎样？放了鱼后心情又怎样？⑤假如你在那里，你会想些什么？弄清楚这些问题后，再读课文，设身处地体会詹姆斯的心情，感受父亲自觉遵守规则的优秀品质。老师要相机指导，让同学抓住重点词句来体会。如“紧张、激动、大叫、大声抗议、悲痛”这些词语就反映了詹姆斯的心情变化，又如抓住父子俩的对话来品味，体现父亲的品质和儿子的当时的复杂心情。
　　4、精读第三局部，组织讨论，将学文与导行有机结合起来，渗透思想教育。
　　（1）复习第二局部内容：这一局部主要写了一件什么事？学习第三局部，让同学自读课文，考虑回答：这件事对詹姆斯的一生发生了什么样的影响？你读了之后有什么感受？然后组织讨论：①在这个小岛钓鱼有什么规则？②为什么要遵守规则？怎样才干遵守规则？总结全文。做好摘录笔记。
　　（2）复习第二局部内容：①你从第二段知道在这个湖钓鱼要遵守什么规则？②詹姆斯当时为什么不愿放掉这条大鱼？后来为什么又放了？再带着以下问题读第三局部：那次经历对詹姆斯一生发生了什么样的影响？总结全文后组织讨论：①为什么要遵守规则？②在日常生活中怎样才干遵守规则？最后进行拓展延伸：给湖边的木牌写一则“钓鱼须知”。
　　《谁说没有规则》备课思路：
　　这一课是一首现代诗歌，作者抓住实际生活中司空见惯的现象，诉说生活中有规则，但有的人不能自觉遵守。诗歌通俗易懂，因此，教学的重点不要放在理解这个层面上。应放手让同学自学，可采用“读――议――创――评”的思路，引导同学，自主合作学习。“读”要让同学注意文中违规人的态度，了解这些人的心态。“议”要让同学懂得规则的制订是为人们的生活，为人们的一起利益，为人们的生命平安制订的。因此，每一个人都应该自觉遵守，而且要互相监督。这样在我们生活的社会才干建立起良好的秩序。“创”就是调动同学生活经验和情感体验，进行仿写练习。“评”就是引导同学围绕“做遵守规则的小同学”这一主题，结合“小同学日常行为规范”和自身知道的社会有关规则，对自身，对同学，对社会现象进行监督评价，使同学自悟，养成良好的行为习惯。
　　教学过程设想：
　　本文授课时间可布置两课时。
　　第一课时重在“读”与“议”。由同学自读课文，自身解决识字问题，再指导同学反复朗读诗歌，读出感情，读出韵味，在读中想像出文中描写的场景。教师要充沛利用教学资源――文中的插图，或自制的课件，协助同学理解文中的内容。然后分组讨论：①文中主人公的言行会带来什么后果？②你还发现社会有哪些不遵守规则的不良现象？③联系《钓鱼的启示》，我们应该怎样养成遵守规则的良好习惯？
通过讨论，使同学懂得：①规则体现人们的一起利益是为人们的生活，为人们的平安而制订的，因而大家都应该一起遵守。②遵守规则，从自身做起，主动抵制违反规则的不良行为，才干形成个人的良好品行。③遵守规则是人之美德，不能因环境改变而丧失美德。④只有人人遵守、互相监督，才干形成良好的社会秩序。
　　第二课时重在“创”与“评”。先引导同学观察发现每节诗的结构：是由两组设问句组成。第一个设问句

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说明规则的内容，第二是写人物的言行。然后利用文中列举的现象，引发同学的联想，以调动同学的生活阅历和情感体验。先分组说一说社会上不遵守规则的现象，再各组汇报，打开同学思维，然后各自进行仿写。每人仿写一节诗。
　　写好后再分组讨论、修改、补充，把几位同学的仿写，合起来就成为一首诗。最后在仿写的基础上，引导同学围绕：“怎样做守规则的小同学”这一主题，结合执行“小同学日常行为规范”进行评议。促使同学自悟，形成良好的行为习惯。
《钓鱼的启示》教学设计[雒红英（设计） 李桂枝（研讨）] 教材分析：《钓鱼的启示》作者用抒情的笔触，讲述了一个钓鱼的故事，用烘托的手法，刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸形象，使同学懂得，自觉是一个好公民应有的素养。作者对詹姆斯的心理变化写得特别细腻，教学中应着重感受他愉悦――矛盾――悲痛――自豪的思想感情，从而体会到遵守规则的必要性。
学校及同学状况分析：我们学校地处农村，同学缺乏阅读资料，对于一些规则尤其是生态维护方面的规则了解甚少。因此，课前需要搜集有关资料，丰富同学的认识，同时引导同学观察生活，从生活中发现一些真实的反面资料。通过将近四年的培养，同学已经具备了自能读书、擅长批注、乐于交流的能力。
教学目标：
　　1、认识课文中出现的生字，联系上下文理解出现的生词；
　　2、通过各种形式的读，充沛感知、体验和表达，感受詹姆斯在服从中透出的悲痛，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性；
　　3、引导同学设身处地体会感悟的同时将学文与导行相结合，使同学懂得如何结合实际，遵守规则。
教学重点、难点：抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化；联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
教学过程：
一、课前交流资料，导入新课
　　师：同学们课前搜集了哪些有关规则的资料？下面请同学们在小组内交流。
　　（生交流搜集的资料。师补充有关名言和美国的一些生态规则。板书课题：钓鱼的启示。）
　　[“阅读，归根结底是阅读自我。”设身处地的阅读文章，会更多地涉及读者个人的生活体验。生活体验越丰富，理解就越丰富、越深刻。搜集、交流资料丰富了同学的已知经验，为阅读文本作好了铺垫。同时强化了同学搜集资料的意识。]
二、自读课文 扫除障碍
　　师：请同学们认真读课文，认识文中生字词，逐步把课文读正确、流利。
（同学读课文后指名课文，检查自读情况。）
三、回顾学习方法 同学自学交流。
　　1、师：上单元我们又学习了两种自学方法：第一种是解答自身提出问题的方法。
　　生：•看问题的上文； •看问题的下文； •从全文整体内容理解。
　　师：第二种是做批注笔记，能使我们更深入的学习课文。如何做批注笔记呢？
　　生：画出自身喜欢的重点词句，记下不懂的问题，做简单的归纳概括，在课文旁边或者页下写一两句自身的想法。
　　2、老师提出自学要求：
　　（1）再读课文，在文中空白处做批注笔记。
　　（2）小组内交流体会。对于仍有困惑的问题小组代表记录到黑板上。
　　3、同学自学课文，老师巡视，指导同学实践自学方法。
　　4、小组内交流读书体会，组代表将困惑记录到黑板上。
　　 [自学、做批注和小组内交流为同学提供了自由朗读交流的空间，让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，获得思想启迪，享受审美乐趣。]
四、交流体会，形成对话。
　　1、各小组代表交流组内体会，其他成员可以补充。
　　2、教师根据同学交流情况，创设对话情景，抓住课文重点引导同学深入体会。
　　（1）师：请同学们读37页金钥匙的内容。怎样能使自身深入课文，对课文发生深刻的体会？（同学自读）
　　生：把课文中的人物想象成自身；把自身当成课文中的人物。
　　师：请同学们把文中的詹姆斯换成“我”，然后深入读课文2～12自然段。
　　（同学练读课文2～12自然段。）
　　（2）指名同学读课文。
　　（3）师：请同学们进行细致评价，假如觉得读得好，说说好在什么地方，假如有缺乏之处说说应该怎样读，为什么？（同学进行细致评价）
　　（4）再指名读课文，让同学在评价中设身处地体会，读出作者的情感。
　　[在同学汇报的基础上，进行指导，体现了“以生为本”的教学思想；第一人称的阅读方法拉近了文本与同学的距离，使同学在想象中，身临其境，发生深切的体会。评价促读使同学的理解与读书浑然一体，锻炼了同学的阅读欣赏能力。]
　　3、展开争辩 深化思想
　　（1）鱼到底该不该放呢？请同学们敞开心扉，实话实说。
　　（同学表达自身的观点：该放或不该放。）
　　（2）根据同学观点，将全班同学（或按座次）分为正反两方。
　　正方：必需放鱼 反方：不必放鱼
　　（3）展开争辩。争辩过程中，老师作好方向引导，如，激发同学从自身的已知经验――河水的干涸，生物的灭迹等方面来体会遵守规则的重要性。
　　[全班参与争辩，发挥了集体智慧，给更多同学表示的机会，体现关注全体同学发展的新理念。“话不说不清，理不辩不明。”在争辩中同学锻炼了语言表达能力，也增强了明辨是非的能力，使自身的认识上升到另一个层次。]
　　（4）总结争辩，升华思想。
师：“只有依照正当的法规生活的人，才不同于动物。”遵守规则应成为每个人内心的一种意识，不受环境和人为因素的影响，只有这样我们的生活才会更美好。你从这篇课文中受到什么启示？根据感受写出自身喜爱的规则名言。
　　（同学书写名言并交流。根据交流情况，张贴同学写的名言。）
　　[“语文课不只仅局限于教给同学某种语文知识，更重要的是通过凝聚作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响同学的情感、考虑及表达方式，并最终积淀成为他们的精神世界中最深层、最基本的东西――价值观和人生观。”]
五、积累拓展
　　1、小组内合作巩固生字生词。 2、做摘录笔记。
　　总评：“授之以鱼，不如授之以渔。”教学中注重学习战略的学习和实践，注重同学自学能力的培养。在交流学习中也以同学为主体，给同学提供充沛的自学交流空间，然后根据同学的学习情况和教材特点进行有重点的引导，使得学习过程有层次，有深度。
《谁说没有规则》教学设计[曹会敏] 教材分析：《谁说没有规则》是第五单元的第二篇课文。本单元以“规则”为主题，引导同学认识规则的重要性，懂得为了遵守规则而个人做出某些牺牲的必要性，从而提高遵守规则的自觉性。《谁说没有规则》是一首现代的歌，本课列举了同学很熟悉，但平时不注意的四件小事，通过这些富有生活气息、同学司空见惯的四个场景，告诉同学生活中是有规则的，教育同学从现在做起，从遵守身边的小规则做起，树立人人遵守社会规则、建设美好家园的良好意识。本课一共有4个小节，分别写了乱给小动物喂食物、不走天桥和地下通道而翻越栏杆或横穿马路、随地乱扔垃圾和不按顺序排队四种现象。文章源于生活反映生活。这些事例贴近同学的生活，便于调动同学已有的生活经验和情感体验。加之4个小节结构相同，语言和内容通俗易懂，更给同学进行续写练习发明了很好的条件。诗歌批评了无视规则的四种不良行为。每一小节的用词都很准确，句句到位。第一句以设问的形式，引起读者的注意；“明明白白”一词，不只指书写规则的字迹清楚，还包括人人心知肚明的道德规范。即使这样，有些人还是违反了道德规范，

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甚至“回头一笑”、“满不在乎”、“不好意思”、“瞪起眼睛”，说出“他人也这样做”、“这样方便快捷”、“没人看见是我”、“用不着你管我”这样典型的反映其心理状态的话。小诗没有华丽的词藻，却能发人深思。可以让同学从已有的生活经验和情感体验动身，懂得如何遵守规则，并将自身的想法落实到实践中去。
教学目标：
　　知识和技能：一是引导同学理解课文内容；二是学习掌握“垃、圾”等生字并能正确书写；三是能够在重点的词语下加点，在重点的句子下面画波浪线。四是能够从实际生活动身，续写诗歌。
　　过程与方法：一是借助课题，概括课文主要内容；二是画出重点词语，体会对于违反规则的不良心态的准确描写。
　　情感态度价值观：树立人人遵守社会规则、建设美好家园的良好意识。
教学重难点：一是抓住重点词句，品味语言。二是进一步训练同学语感及其他语文能力。三是唤起同学的情感体验激发做遵守规则的小同学的感情，而达到入情入境的境界。
教学思路：本文的教学我选择了“激情导练”为主要教法，主要依据有两条：一是激情导练法最能体现老师主导与同学主体的完美统一，教学内容主要是借助课题理解全文，采用“读―议―创―评”的方式，引导同学合作学习。这样可以加强训练的可操作性，减少无效成分，从而增加训练的密度和效率，真正把语文课上成语文素质教育课。二是这种以导练为主体的训练程序，最适于突破本文教学中的重点和难点。
教具准备：多媒体课件。
　　同学搜集一些关于不遵守规则而导致不良后果的资料。
教学过程：
一、揭示课题
　　师：同学们，让我们一起来看一看。（出示多媒体课件）
　　1、由于不遵守交通规则2008年全国死于交通事故的人数达10万人，高居全球榜首，占世界的1/5。
　　2、由于游人不遵守动物园管理规则乱投喂食物，致使动物死亡。
　　3、有些工厂不遵守环境维护规则随意向江河排放有毒污水。
　　师：看了这些情况，你们有什么感想。（同学谈各自的感想。）
　　[这一设计形象直观，感染了同学的情绪，为本文教学确定了情感指向。]
二、借助课题　初读课文
　　师：（小结同学的感想后提问）你们认为“规则”是什么？请同学们打开书读一读课文，边读也考虑，并做好标注。（生自读课文。）
　　全班交流：规则是什么？
　　[用“规则是什么”这个问题引发同学的考虑，让同学在初读时感知课文设置的情景。]
三、精读感悟
　　1、师：（小结交流情况）同学们都有自身各自的“规则观”，其实事事都有规则，大家遵守了规则我们的社会才会更美好。
　　2、学习第１小节。抓住“明明白白”这个词让同学进一步理解“回头一笑”、“他人也这样做”的心理状态，让同学充沛讨论这类的言行，再让同学设想一下这样做 的后果，使同学认识到规则是需要自觉维护和遵守的，要主动抵制不良习惯，不要随波逐流。指导同学朗读，注意读好“明明白白”、“回头一笑”等。
　　[抓住重点词语，深入理解不守规则者的心理活动，使每一位同学都切身感受到了规则是要自觉遵守的。]
　　3、总结学习第1小节的方法，分小组讨论学习2、3、4小节。引导同学抓住“满不在乎”、“不好意思”、“瞪起眼睛”这些提示语，协助同学理解诗歌内容。进一步深入理解某些人的心理状态，促使同学进行自省，从而懂得遵守规则的重要性。
　　[教学的主要内容采取了“扶-放-扶”的方法充沛发挥了同学的自主性，让同学有机会表达出自身的情感，这一设计也锻炼了同学理解、分析课文的能力。]
四、调动情感，续写诗歌。
　　1、师：同学们经过自身的努力总结出了许多条规则，而且我相信在以后的日子里，你们一定会遵守这些规则的。其实在我们生活中还有许多规则，你们想一想，说一说，好吗？（生说自身在生活中认识到的一些规则。）
　　师出示课件（几组其它的社会规则）
　　2、师：请同学们根据自身的生活经验，进行读写。（生续写。）
　　3、全班交流自编的诗歌。围绕“如何遵守规则”展开评论。
　　[把语文课生活化，把课本知识用到生活中去，提高同学的语文素养，教会同学做人做事的道理，这是语文教学的最终目的。]
　　4、师：同学们，这节课你们又有哪些收获？（生说）
　　我们都应该做一个遵守规则的小公民，我相信，大家都遵守规则，祖国会更加美好！
教材分析及教学建议[龙玉洁] 教材分析：
　　本单元以“眼睛”为主题，编排了三篇主体课文《渴望读书的“大眼睛”》、《我只看见你的眼睛》、《永生的眼睛》以及“语文天地”。《渴望读书的“大眼睛”》是写“希望工程”标志照片的一篇散文，反映的是农村问题。《我只看见你的眼睛》是一首诗歌，歌颂了抗击非典医务工作者在面对危机时勇敢、坚强、无私奉献、救死扶伤的高尚品格，抒发了作者对他们的敬佩之情。《永生的眼睛》是选自外国的一个故事，写了一家三代人死后将自身的眼睛（角膜）无条件地捐献出来，体现了人的一种精神境界――热爱生活，关爱他人，这种高尚的心灵，是永生的。“语文天地”中的拓展阅读《谁的眼睛最好》，是一篇说明文，写各种动物眼睛的特点，可以激发同学对大自然的探究愿望。四篇文章所表示的主题各异，但都与“眼睛”这一核心词语有关联，从而围绕这个核心词语构成了有丰富文化内涵的单元。
　　“语文天地”则布置了摘录笔记，积累表示“看”的词语、成语，一个了解协助盲人的社会调查活动和一个以“保护眼睛”为主题的口语表达训练的活动。习作方面，设计了五个题目，有写实的，有想象的，有的是故事的叙述，有的是写眼睛的作用，有的是对眼睛的描述，有的是写对眼睛的维护，这些题目都能与单元主题、所选的课文、“畅所欲言”、“初显身手”有密切的联系，是有源之水，使同学乐写、能写、写得好。
教学目标：
　　识字写字：运用多种识字方法独立认识本单元的21个生字，并能独立运用学过的笔顺规范书写。
　　词语句子：运用恰当的方法理解课文中的重点词语和句子的意思，摘抄自身喜欢的词句，积累表示“看”的词语和成语，体会成语的对应，在具体的语言环境中体会反问句的语气。
　　阅读；搜集课文中背景资料。能有感情地朗读《渴望读书的“大眼睛”》、《我只看见你的眼睛》、《永生的眼睛》，自渎《谁的眼睛最好》，在多种形式的读的过程中结合所搜集的资料，结合重点词语讨论、感悟，体会文章的思想感情，从中受到熏陶和感染。
　　综合实践：通过调查活动，了解社会对盲人的关爱，和大家一起交流调查结果，在交流过程中培养良好的语言表达能力和习惯。
　　习作：学会在习作中交代清背景。
　　其他：在本单元学习活动中引导同学正确对待他人对自身的评价。
教学建议：
　　对单元活动的整体设计：北师大版语文教材是主题单元结构，教师要树立单元整体备课的意识，吃透教材，融会贯通，整体掌握。本单元“语文天地”的活动可以这样贯穿在主体学习的过程中：
　　“我的摘录笔记”，可以布置在每一篇课文学习结束后。同时，结合课文学习，教师有意识地引导同学摘录每一篇课文中表示“看”的词语，词语的积累和与学习主体课文相结合，同学所说的词语就会带着深厚的感情和深切体会。然后再鼓励同学在生活中，在课外阅读中注意积累。成语也这样处置。在习作之前，组织同学交流，鼓励在习作时同学正确运用所积累的词语。
　　“初显身手”布置在学习《永生的眼睛》前，可以布置同学在超市、公路、甚至卫生间找一找。因为活动可以让同学对盲人先有一个感性的认识，再学习课文比较容易入情入境。
　　“畅所欲言”可以布置在学了《永生的眼睛》，自读了《谁的眼睛最好》之后。让同学自读后也说一说自身眼睛的好处，再引导同学说说怎样保护眼睛，

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:19

可以让同学谈兴更浓，达到教育的目的。
　　“笔下生花”中有的题目可结合课文教学和和实践活动进行指导，有的题目可以布置在单元学习之后，总的说，就是选择时机激发写作兴趣，使同学有话可写，写出真情实感。写作之前，教师可以选择一些有特色的文章读给同学听，做简单的点评，然后引导同学观察生活，筛选素材，习作，然后布置足够的时间修改和互评。评议时把重点放在“是否已把背景尽量写明白”，同学既要自身看，也请他人帮看，提出疑问。
　　“金钥匙”则要贯穿在整个单元学习活动中，组织同学互评习作则可以加强形成习惯。适逢期中，此活动也可以放在同学间的互评上。
　　主体课文教学设想：本单元的阅读重点是：搜集课文中背景资料。所以，在教学中，教师要引导同学查阅资料、筛选资料、使用资料，借助资料理解课文。而不单纯把背景资料视为课文的补充。
　　语文学习与时代、与社会、与生活有着千丝万缕的联系，其教材背景资料的丰富是其他学科无法比拟的。教师可以引导同学这样收集资料：
　　1、从学科教材中获取。一是小学各学科教材与语文教材有着密切的联系，它为语文教学提供了诸多背景资料。因此，结合语文教学引导阅读相关学科的教材，可让同学自我获取背景资料。二是可在纵向联系中获取。小语教材中，不少课文背景相同或相似，而且从课文内容来说往往又互为背景。对此，可抓住相似点，引导对相关课文进行重读沟联。2、从课外阅读中获取。3、从广播影视中获取。4、从社会生活中获取。5、从网络中获取。
　　对于运用所搜集的背景资料协助理解课文，备课时要考虑方法和时机，才干发挥主导作用。下面结合主体课文的教学谈谈。
　　一、《渴望读书的“大眼睛”》
　　《渴望读书的“大眼睛”》是一篇夹叙夹议的说明文，语言平实中蕴涵着丰富的情感。全文围绕着一张曾经引起全社会关注的照片展开，介绍了拍摄当时的情况和照片发表后引起的巨大反响，展示了贫困地区儿童在学习条件极度恶劣的情况下，仍然渴望读书、渴望求知的强烈愿望。对于生活在比较优越环境下的城市孩子极富教育意义。这篇课文传达的情感，语言结构都是美的，能使孩子联系到自身激发情感和想象活动。
　　本课教学重点一是图文对照，借助多种渠道查找、阅读、勾画与文本有关的背景资料，培养同学搜集资料、处置信息的能力。二是感受文中含义深刻的语句，并结合第一段和查找的有关背景资料，理解作者由此联想到的内容。边理解、边朗读，唤起同学的情感体验，达到入情入境的境界。
　　要理解本课的深刻内涵，了解当时照这张照片时的背景是十分重要的。在课前可以安排同学搜集有关的背景资料如：山区儿童失学的有关数据及事例，“希望工程”的宣传短片等等，并指导同学对搜集的资料进行阅读、勾画、概括，培养同学处置信息的能力。
本课教学要重视创设情境，引导同学在情境中体验，在体验中探究。创设情境时， 如：先让同学看课文中的插图，谈谈这是一双怎样的眼睛，这双眼睛让你联想到了什么？对这张照片中的大眼睛有一个的初步感受。
　　课文第二局部是本文的重点，教学时可以结合课文后的第二个问题引导同学带着问题进行阅读，边看图、边朗读、边感悟。教师要引导孩子细细的默读课文中的细致描写，抓住描写“大眼睛”的特点的词句谈出自身的感受。在了解作者是怎样进行联想后，教师再给同学补充其他一些有关“希望工程”的照片，让同学在这个过程中增加对背景知识的了解，也让同学懂得为什么作者在面对这张照片会发生这样的联想。再次阅读，进行讨论交流：照片中的大眼睛渴望什么？为什么？自身在看了照片，了解了这些知识以后，又有什么联想和感受，你还觉得照片中的“大眼睛”渴望什么？让同学充沛地说一说。甚至还可以学习课文中的样子在课文空白处写下自身的感受。
　　学习第三局部时，要结合文后的第一个问题训练同学的概括能力。也可让同学说一说自身或人们积极支持“希望工程”的行动和感人事例，加深同学对照片作用的感悟。
　　另外，教师还要注意最后要回归整体，引导同学回头读书，了解前后内容的联系，知道交代背景的重要。
　　本课教学后，教师可以结合“笔下生花”，培养写作技能。让同学在学习本课之后留心观察身边熟悉或是不熟悉的人，引导同学细致观察每个人不同的眼神，从不同的神态中感受它所传送的不同信息。特别要让同学用心去感受、用心去发现，发现生活中关切的眼神，体会身边父母、老师、同学、朋友的点点关爱。在写作时，引导同学透过眼神看心灵，可以展开恰当的联想，用生动的语言、细腻的笔触来描绘，表示出不同人物的性格特点。
　　二、《我只看见你的眼睛》
　　诗歌《我只看见你的眼睛》表示的是一个非常特殊的历史事件。“非典”时期，白衣战士战斗在第一线，全身被隔离衣物层层的包裹着，只露出眼睛，透过眼睛，可以看出白衣战士是怎样的一种精神境界，一种什么样的品质。本课的阅读重点是在了解背景的基础上，带着感情诵读诗歌，体会医护人员的高尚品格。
　　如何在作者与同学之间架起沟通的桥梁，是学习本文的前提。同学了解相关的背景是必需的。课前，教师可安排同学通过报刊、上网、访问等途径搜集声像、文字资料，了解医护人员冒着生命危险抗击“非典”的背景。
　　现代诗歌的教学应体现诗歌的特点，可以采取读中感悟、读中理解、读中成诵、读中积累，在读中吸收消化语言。教学本课时，教师可以在初读课文后，引导同学结合自身搜集到的资料感悟诗歌中的内容和情感，有感情地朗读诗歌。俗话说：眼睛是心灵的窗口。教师从自身或同学搜集的资料中，一要了解因“非典”传达方式特殊，医护人员无一例外地戴着口罩，病人与医护人员之间的各种情感交流都来自于“眼睛”，所以说：“我只看见你的眼睛”。二要通过报刊或电视记者在“非典”时对医护人员的访谈报道，医护人员写下的有关日记内容，医护人员的事迹等资料，病人对医护人员的评价等，深入到医护人员的内心世界，感受“愤怒和冷静”、“信心和坚定”、“温柔的深情”、“高尚的心灵”……当同学有了感受，读就水到渠成了。整个读书的过程可以设计为：初读，整体感知――一小节一小节读，结合重点词和资料感悟内容，体会情感――全班交流读书体会，边读边议――回归整体，教师引导读，升华情感。
　　三、《永生的眼睛》
　　课文《永生的眼睛》讲述了一家三代人献眼角膜的故事。正如教师用书中提到的：这篇文章写得很生动，很感人，浓浓的人文情怀会深深打动每个人的心。学习本课，不只要让同学理解“假如我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死也是有意义的”，更重要的是让同学通过各种形式的读，震动心灵，升华情感，熟悉文章内容，学习写作方法。
　　应该说，本课内容涉及到的器官捐献的背景同学了解得并不是很多，或根本不了解，但了解背景知识对同学阅读本课很有协助。所以，教师可课前安排做关于眼角膜活器官捐献的社会调查，资料查阅，了解盲人的生活，以及开展“初显身手”的活动。并在学习课文前组织交流活动。
　　关于读的指导，第二学段课标提出要使同学具备一定的默读能力和略读的能力。本册有些课文是适于朗读的，有些是适于默读的，有些是适于略读的，有的以朗读为主，重要的段落需要默读，有的以默读为主，精彩的片断需要朗读。课堂教学时，一些环节需要默读的就要求同学默读，比方边读边考虑，边读边圈点、做批注，都应该是默读而不是朗读。另外，本文是记叙文，还应该注意要采取读中悟、悟中读、读悟结合的思路，偏重情感的共鸣。本课读的活动可以这样设计：
　　整体感知。1、同学轻声读，扫清词语障碍后指名分自然段读书，评议正音。

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2、同学默读，独立完成课后的表格练习，理清文章脉络，然后交流评议。
　　精读感悟。1、同学根据课题质疑。2、围绕“谁的眼睛永生了？”这一关键问题引导同学默读，找到有关的人物以及相关的句段画出。3、默读相关的句段，在课文的空白处写下你的感受。4、教师组织同学交流读书收获，体会人物内心情感。 如： 重点引导同学抓住人物语言来品读课文。（分角色替每个人物说明他自身的观点以及为什么要这样做）。在交流中引导同学弄懂：父亲很有爱心，他给盲人带来了重见光明的希望。而正是这种爱心，教育、感染了周围的人，让更多的人加入到这一功德无量的事业中来。这一过程中相机指导感情朗读，重点指导人物对话。如：读一读，读出你的感受，感动自身，也让听的人受感动。5、抓住“骄傲”一词深化感悟：课文中几次出现带有“骄傲”的句子，体会含义。
　　回归整体。带着自身对课文的理解品读课文，说说写作方法。先自身品读批注，然后小组或全班交流，最后评价总结。
《渴望读书的“大眼睛”》教学案[宋亚敏] 教学目标：
　　1、学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，誊写文章的“华彩段”。
2、感受“大眼睛”的特点，并能抓住重点词句体会小姑娘渴望读书的强烈愿望。
　　3、激发同学结合课文背景展开联想，培养同学的想象思维能力。
　　4、培养同学珍视学习、关爱他人的情感。
教学重点：感受“大眼睛”渴望读书的特点。
教具准备：教师准备多媒体教学课件。同学搜集“大眼睛”孩子的相关资料。
教学过程：
一、创设氛围，铺垫情感。
　　1、透过同学们一双双甜美无比、炯炯有神的眼睛，我能感受到你们的学习、生活是幸福的、快乐的。同时也让我想到，在我国西部的一些偏远山区，有着一群和你们同样可爱的孩子，他们家境贫寒，几度失学、停学，在求学的道路上艰难地行走。今天就让我们走进西部，走近这些贫困山区的孩子。
　　2、（课件播放贫困山区孩子学习生活的图像，在舒缓的音乐声中，教师激情描述。）
　　3、此时此刻，你内心有什么感受，想说些什么？（同学畅谈感受。）
二、解说背景，导入新课。
　　1、1992年，《中国青年报》记者解海龙 深入大别山地区考察“希望工程”，在安徽省金寨县万头村的一所小学里，他遇到了一群每天跋涉30多里路来求学的孩子。在众多的孩子中间，他发现一个女孩子有一双闪亮的大眼睛，这个大眼睛的小姑娘年龄最小，但却十分坚强。虽然她每天上学走的是蜿蜒的山路，还要经过一座大水库，但不论刮风下雨，她总是按时到校，从来都没有迟到过。小姑娘不畏艰难、顽强求学的精神使记者的心灵受到深深的震撼。当小姑娘抬起头凝视黑板时，那瞬间的眼神被记者的相机捕获到了，从而留下了一张弥足珍贵、令世人关注的照片。（板书课题，齐读课题。）
　　2、（出示照片。）知道她叫什么名字吗？她叫苏明娟。观察照片，说一说这是一双怎样的大眼睛？（清澈、美丽、乌黑透亮、渴望读书）
　　3、课文是怎样描写这双大眼睛的？请打开课本。
三、初读感知，渗透识字。
　　1、朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的句子要多读几遍。（教师巡视，选择容易读错的几个字词板书，如：蜿蜒、跋涉。要求说一说这些生字识记的方法，并理解词义。）
　　2、（检查读课文，让同学选择自身喜欢或感触深的段落读一读，评议读书情况。）
四、锁定重点，品读“大眼睛”内涵。
　　1、浏览课文，快速找出最能概括眼睛特点的词语。（专心、忧郁、渴望读书）
　　2、是啊，小姑娘这双专心、忧郁、渴望读书的大眼睛给大家留下了深刻的印象，你是从课文哪些词句中读出她渴望读书的?划出相关的语句，读给同桌听听，说说自身的体会。
　　3、（同学默读课文，以小组为单位汇报自身的研读效果，进行交流，谈体会。）
　　4、（汇报交流，同学自由表达，在对话交流中，教师相机做以下引导和点拨，掌握重点。）
　　（1）“她上学走的是蜿蜒的山路，其中一段还在一座大水库上面”。读着这句，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（同学想象小姑娘上学的情景并叙说，教师相机点拨：）初升的红日拥抱着她，晨雾笼罩着她。虽然上学路途遥远，而且危险重重，但是年龄幼小的她却十分坚强，不论刮风下雨，总是按时到校，她是多么的好学啊！
　　（2）体会排比修辞方法的作用，体会两个“生怕”写出了小姑娘对知识的渴求。她还“生怕”什么？（放开，让同学想象）
　　（3）“忧郁”是什么意思？小姑娘为什么忧郁？
　　（4）观察照片，从她的注视里你还体会到了什么？联想到了什么？
　　教师小结：你们真了不起，很会读书。能结合故事背景来展开联想，联想得很丰富，也很合理。是啊！这双大眼睛，它是那样专心，因为她珍惜这来之不易的学习机会；它又是那样忧郁，因为她害怕失去来之不易的学习机会；它是那样强烈地渴望着读书，即使学习条件是这样得艰苦、恶劣。
　　（5）（引导同学有感情地朗读第2、3自然段，读出小姑娘的专心、忧郁、对读书的渴望，指导同学正确掌握朗读的语调、语速、语气、重音等。同学练读，指名读。）
　　5、多样练读，领悟情感。
　　（1）这双大眼睛是不计其数接近失学的儿童的缩影，它向世人喊出了我要读书的心声。（课件出示贫困地区孩子失学、停学的资料）
　　（2）看到这些画面，你有何感受？作何感想？（同学畅谈。）请你怀着这样的心情和感受再读一读这双“大眼睛”吧！（同学练读课文的第2~5自然段，读出感动，读出渴望。）
　　（3）指名朗读，配乐朗读，教师引读：
　　你看，这双大眼睛是那样专心，那样明亮――引读“它注视着前方……”
　　你看，这双大眼睛闪烁着渴望，充溢着忧郁――引读“虽然清晨教室光线……”
　　这双大眼睛，向我们深情地诉说着――引读“好像在看着你，看着我……”
　　这双大眼睛，向世人热切地呼唤着――引读“好像在看着大人，看着孩子……”
　　6、是啊，这双大眼睛告诉我们很多很多……从此，这个大眼睛的小女孩便与“希望工程”有了一种难以割舍的情感，这张“大眼睛”照片发生了无穷的魅力，很快成为“希望工程”的形象标志。
五、自主读文，感受“大眼睛”魅力。
　　1、自读课文后两局部，通过读，自身了解了什么，知道了哪些？
　　2、（同学汇报自身读书的收获。）
　　3、是啊！这千千万万笔捐款，一座座拔地而起的希望小学，凝聚的是一片片爱心，播撒的是未来的希望，圆了多少孩子读书的梦想！让我们走进希望小学，再次去看看这些孩子们！（出示希望小学的图片）看到孩子们坐在宽敞明亮的教室里，愉快地学习，我们为之兴奋，为之高兴。
　　4、（出示“大眼睛”的近照）她是谁？还认识她吗？啊――依旧是那双乌黑、闪亮的大眼睛，它还忧郁吗？是啊！已不再忧郁，而是充溢了幸福和快乐。同学们一定很关心“大眼睛”现在的学习生活情况吧？谁能根据自身搜集的资料向大家介绍一下苏明娟的近况呢？
5、（同学简介、交流资料。）
六、畅谈体会，逾越升华。
　　1、正是由于希望工程的热心捐助，才使苏明娟实现了读书的梦想，健康快乐地生长了起来。苏明娟生长了，可是还有许许多多像童年的苏明娟一样的孩子，他们的眼里仍然充溢着读书的渴望。此时此刻，当你再次面对这些孩子，面对着这样的“大眼睛”，你想说点什么，你能做点什么呢？
　　2、（同学自由谈话，升华情感。）
　　3、同学们，当我们背着书包高高兴兴上学时，你可曾想到因交不起学费而停学的同龄人，他们是多么困苦；当我们在父母怀里撒娇时，可曾想到那些在贫困的生活中仍能自强自立的孩子们，他们多么令人怜爱

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！给予它他们关爱与温暖，我们能够做到；珍惜美好幸福的学习生活，我们应该做到。只要我们人人都献出一点爱，世界会变成美好的人间！（播放歌曲《爱的奉献》）
七、课外延伸，拓展思维。
1、用自身的行动为贫困山区的孩子做些力所能及的事。（互通书信、捐款捐物……）
2、复述课文，誊写“华彩段”。
3、观察周围熟悉的一个人，以“眼睛”为题写一篇日记。
　　总评：本课设计充沛掌握了教材的特点，始终扣住课文的语言文字，引导同学步步深入文本，与“大眼睛”进行心灵的对话，让同学在学习语文知识，发展语文素养的同时受到情感的熏陶和人生的启迪。整堂课教学目标明确，思路清晰，结构严谨，重点突出，收到了良好的教学效果。本课设计较好地完成了教学目标，也较好地体现了课程改革的理念。
　　纵观本课，有以下几个亮点：
　　1、处置教材干练，从文本动身，从学情动身，把教学内容的选择、教学环节的布置、教学方法和手段的运用串联组合得比较巧妙，形成了一个富有凝聚力的整体结构，这是本课的一大亮点。
2、设计体现了以读为本，为同学创设了与文本对话的广阔空间。全课针对不同段落的特点，采用不同形式的读，而且每一次读都有不同程度的要求和目的。如整体感知时的浏览，突破难点局部的细读，升华情感处的引读，次要局部的默读等……以读贯穿于整个课堂教学，同学在读的过程中领悟到了文章所表达思想感情。通过有声有色地读文，使同学更多、更直接地语文本对话，使课堂教学回归了语文教学的本性，上出了语文课的特点，形成又一教学亮点。
本课设计，还体现了以下特点：
1、努力创设情境，为同学搭建情感交流的平台，让同学身临其境，感同身受，从而与文本进行丰富、深入地对话。如：贫困地区孩子艰苦的生活、恶劣的学习条件，这些背景距离同学实际生活较远，同学缺乏这方面的体验。而教师适时地引进现代媒体，展示贫困山区孩子学习、生活的情景图片以及出示他们失学、停学的资料，直观的形象，鲜活的画面，给同学以强烈的冲击，协助同学走入课文描述的背景之中，从而达到情感的共鸣。
　　2、发展了同学的思维，培养了同学的想象能力。在解读“大眼睛”内涵的学习过程中，鼓励同学融情想象：她还生怕什么？从她的注视里，你还联想到了什么？这样的设计，不但重视了同学创新思维的培养及想象能力的培植，而且体悟出了平面文字背后的情味和意蕴，使情感喷涌而起，一泻千里。
　　当然，这堂课中，也有一些需要考虑改进的地方。整堂课的教学，教师的预设、引导多了些，同学的自主发挥少了些，与文本情感的交流还不够深入、丰富。此外，怎样结合阅读让同学学会揣测文章表达顺序，领悟文章基本的表达方法，也需要加强。
教学过程：
一、导入
　　1、（放幻灯1、2）你们能用一个词语来形容照片中的眼睛吗？（充溢幸福、欢乐……）
　　2、（放幻灯：“大眼睛”）你怎样来形容这张照片中的眼睛？
　　（同学谈想法或体会：明亮的、专注的、水汪汪的、渴望的、忧郁的……）
　　3、的确，这是不寻常的照片，作者看到这张照片也想到了很多，让我们来读课文。
　　（由眼睛导入，可紧扣本单元主题，也可形成强烈地对比，让同学从情感上首先体会两种眼神的不同，在心中留下一个疑问。）
二、理解体会
　　1、请大家自由读课文，看看作者看到这张照片后想到了什麽？
　　（1）同学自由读课文。
　　（2）作者怎么想的，谁来朗读第一段？（同学朗读）
　　（3）读了这一段，你有什么体会？（同学谈体会）
　　（4）想到这些，你是一种什么心情？你能读出来吗？（同学个别朗读，配乐朗读）
　　（在同学整体感知课文后，这样一张不同寻常的照片会让自身发生什么联想，作者由此想到了什么，通过朗读让同学在情感上和作者达到共鸣，同时在此指导同学朗读。）
　　2、这样一张照片，为什么能让我们、让作者这样感动，由此联想到这么多呢？让我们从第一段中了解一下这张照片的来历和背景吧！
　　（1）默读第一段。
　　（2）谁来用最简洁的话说一说照片的来历？
　　（同学说。引导同学从文中提取出信息，并用自身的话表达出来。）
　　（3）“大眼睛”是在什麽情况下上学的？
　　（4）你还知道哪些失学儿童的故事？讲一讲。（同学交流）
　　（5）老师这里也有几张照片，请大家看大屏幕。（放幻灯：贫困儿童照片）
　　（6）看了这些照片，你有什么感受？（同学谈感受）
　　（在此处，通过对第一自然段的学习，让同学了解了照片的背景，对背景知识的批注和补充，有意识的培养同学提取信息的能力，使课后“金钥匙”的要求得以体现。同时，这些令人为之感动的、真实的照片和老师所创设的情景让同学了解了那些贫困地区孩子们的学习状况和条件，使他们从心底同情这些孩子们。）
　　3、这些贫困儿童的境况和“大眼睛”一样，让人同情，让人感动，他们对读书的渴望和“大眼睛”一样的强烈。这双“渴望读书的大眼睛”是许许多多接近失学的贫困儿童都有的，“这双大眼睛，好像在看着你，看着我……”大家一起来读第５、６自然段。
　　（1）同学朗读第５、６自然段。
　　（2）社会上的单位、团体、个人给予这些孩子无私协助和关怀。请大家看这些我们并不陌生的镜头。（放幻灯）
　　（同学和那些失学的孩子们感受了同样的关爱和温暖，感受爱心的可贵。）
　　4、“大眼睛”激起了人们的同情和爱心，成为“希望工程”的标志，让我们来看一看“希望工程”开展十几年来所取得的成绩吧！
　　（1）请大家自由读第6自然段，画出文中的数字。
　　（2）这些数据说明了什么？（同学说）
　　（在这里，通过前面的体会和理解，同学很容易的理解了这些数据的含义。但要将文章的主题和精神在这里得到总结和升华，需要同学通过相互补充来完成。）
三、拓展升华
　　1、直到今天，“希望工程”仍在继续，人们的爱心还在延续，我们能为他们做些什么呢？
　　（1）同学同桌交流。 （2）汇报。
　　2、小结：今天，在我国的一些地方还有许多这样的因贫困而失学的孩子们，同时社会上也有许多充溢爱心的人们，在人们的关怀下，孩子们又获得了希望，让我们也加入其中，一起关注这一双双“渴望读书的大眼睛”。
四、我来试一试：
　　1、搜集“希望工程”的有关资料；
　　2、摘录有关描写眼睛的词、句、段；
　　3、观察你父母或同学的眼睛，抓住特点描写一段。
　　（同学选择自身感兴趣的题目完成）（通过拓展和升华，让同学了解希望工程十几年来所取得的成果，了解希望工程的宗旨和意义，感受爱心的可贵。）
第二课时
教学目标：1、有感情的朗读课文。 2、完成小练笔。
教学重难点：完成小练笔。
教学过程：
一、有感情地朗读课文
　　1、你觉得作者笔下的“大眼睛”给你留下了怎样的印象？怎样才干把这种美读出来？用自身喜欢的方式有感情地朗读课文。
　　2、你对希望工程有了新的理解吗？（同学谈）
　　3、师生配合，随音乐读文。
二、课堂延伸
　　眼睛，自古以来都是诗文作者赞美的对象。古今中外，有许多描写眼睛的诗词、画作、歌曲、乐曲，你都知道哪些？（最好能够展示作品。）
三、小练笔：观察周围熟悉的同学的眼睛，以“眼睛”为专题写一段话。
板书设计：　　　 渴望读书的大眼睛
&

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:19

nbsp; 渴望
忧郁 大眼睛 读书
　　　　明亮
　　课后反思：当我们把书翻到这一页时，我们首先会去关注课文中的这幅插图“大眼睛”。看到这张照片时，会想去解读这是一双怎样的眼睛，这眼神中包括着什么，然后才想知道它的来历及其它的情况。本着这样的想法去设计了教学，并准备了许多的图片和资料对课文内容进行了拓展和升华；同时，通过指导朗读，引导同学感受体会贫困地区的儿童在恶劣的条件下，仍然渴望读书、渴望求知的强烈愿望。从同学的反映和课堂的效果来看，结果是很好的。首先，直观的图片导入、音乐的渲染、深情地朗读，让同学很快理解了作者的联想，并由此逐步去了解照片的来历、希望工程、人们的爱心援助等；接着，相关的补充图片、老师的情景铺设，更使同学的情感在这一刻深深地被震撼，好多同学热泪盈眶，大多数同学默默地深思；之后，在讨论中同学真挚地谈了自身的想法，表示要尽自身所能协助他们，并反思了自身的学习行为。我认为圆满地完成了这一课的教学任务。
《我只看见你的眼睛》教学设计[庞锡兰] 本课教材分析：
　　本文是一首诗歌，共有5个小节，每个小节字数基本相等，句句押韵，富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美。它抓住“眼睛”这一意象，运用层叠的手法，回环复沓，给读者展示了眼神所表达的不同情感，歌颂了白衣天使的高尚心灵，抒发了作者对他们的敬佩之情。第一小节写医护人员面对病魔（“非典”）时愤怒的心情和冷静的态度;第二小节写医护人员面临生死抉择时所表示出的战胜病魔的信心和毅力；第三小节写医护人员用温柔的深情抚慰病友；后两个小节是对前三节的总结，点明了作者要表达的主旨，照应了题目。该诗歌虽然篇幅短小，但理解起来并不容易，所以课前应查找有关医护人员抗击“非典”的文字、声像资料，课中适时播放，并以读代讲，通过反复的品读，想象意境，激发同学对白衣战士的敬佩之情。
教学目标：
　　1、通过学习课文，理解课文内容，知道在“非典”肆虐时期，医护人员都得戴着口罩，病人与医护人员的各种情感交流都来自于“眼睛”，从而体会到医护人员救死扶伤、不顾个人安危的精神，激起对医护人员的敬佩之情。
　　2、进一步掌握系统搜集资料的方法环节，初步懂得通过了解背景有助于理解课文的阅读方法，并学习在习作中交代背景的写作方法。
　　3、利用所学过的学习生字词的方法，自主学会本课要求掌握的三个生字及生词。
教具准备：“非典”时期医护人员冒着危险拯救病人情景的多媒体课件、口罩。
教学过程：
课前准备
　　把同学分成三个小组：家庭教育环境较好、能较熟练电脑操作的一组在学校电脑老师或家长的协助下，搜集“非典”时期医护人员冒着危险拯救病人情景的音像资料；一组到当年的抗“非典”定点医院183医院了解当时抗击防护“非典”情况并搜集一到两个惊险故事；另一组通过询问、查阅方式，搜集有关“非典”的资料，如传达方式、对人类的危害等。
第一课时
一、情景设置，激趣导学
　　1、设置情景，让同学亲身体验。（教师戴着口罩进入教室，通过眼神和手势示意同学，同同学完成师生间问好的开课程序。）
　　2、谈话导入，出示课题。（1）刚才虽然老师戴着口罩进入教室，但我们都顺利完成了师生间问候的程序，你们是怎么理解到老师的意思的？（2）刚才老师戴着口罩的时候，你们觉得教室的气氛怎么样？为什么会有这种感觉？（3）你们在什么地方经常看到戴口罩的人？（4）对了，我们经常在医院里看到医生、护士是戴着口罩的，由于带了口罩不便说话，所以那里的气氛都比较严肃，用来交流感情的就只有眼睛和手势了，而更多的是用眼神来表示。今天，我们就来学习诗歌《我只看见你的眼睛》。
二、通读课文，初步感知。
　　1、教师配乐范读课文。
　　2、同学自读课文，要求注意通过课文后生字表纠正读准生字字音。
　　3、教师通过抽查同学，检查同学对生字新词及某些易读错的字词读音掌握情况：肆虐、抉择、充溢、冷静、抚慰、流淌、高尚、闪烁、温柔、深情、信心、心灵。
　　4在正音的基础上再通读3―5遍课文，并想想课文是写什么的？
　　5、对了，这首诗就是写给那一场特殊的与“非典”战斗中的伟大战士――白衣战士的。诗歌就是歌颂他们大无畏的精神和高尚的心灵的。（边说边播放“非典”时期医护人员冒着危险拯救病人情景的多媒体课件。）
三、解读课文，理解内容。
　　1、看了方才的录影，联系一下课文，你觉得印象最深的是哪一句诗？（板书：我只看见你的眼睛 是那样美丽动人）
　　2、为什么说“我只看见你的眼睛”？结合你们调查的结果说说，这里的“你”指谁？
　　3、是的，作者在抗击非典的一线上，看到医护人员被防护衣、帽、口罩裹得严实，唯一的，只有那双面对病魔的眼睛，让作者感受最深，所以作者反复吟诵了这一句。（师示意生齐读“我只看见你的眼睛 是那样美丽动人”）
　　4、再看看课文，作者是从哪些方面觉得医护人员的眼睛是那样美丽动人？(师依同学回答板书：愤怒、冷静、信心、坚定、温柔、深情、高尚。)
　　5、是的，面对不同的场所，医护人员表示出不同的态度。结合你的调查和体会说说你感受最深的一个方面。（根据同学回答相机与同学一起进一步深入学习各个小节的内容）
　　（1）医护人员面对肆虐的病魔，表示出的是愤怒和冷静。（抓住“肆虐、愤怒、冷静”分析理解。多媒体出示一组“非典”传达之快、感染人数之多、致人至死的数字和治愈病人的数字，配以解说协助理解。）
　　（2）医护人员在生死抉择的时刻，表示出的是信心和坚定。抓住“生死抉择、信心、坚定”理解。（多媒体出示抗击非典英雄的一个时间表，师并相机简单插述叶欣、丁秀兰等人的事迹。）
　　（3）医护人员抚慰受难的病友，却表示出温柔的深情。抓住“抚慰、温柔”，与“生死抉择”对比理解。（根据在医院的调查和看病的经验，讨论解决。师相机简单补充协助理解。）
　　（4）怎么理解“在战斗的日子里”和“高尚的心灵”？（合作讨论解决。师相机补充。）
　　（5）引导同学认识到后两节是前三节的概括。
四、总结
　　白衣战士在抗击非典这场特殊的战斗里，表示出了大无畏的牺牲精神，体现了他们高尚的心灵。这是一种冷静的美、坚韧的美、温柔的美，更是一种伟大的美！所以它是那么动人。下一节课我们再好好地有感情朗读这动人的诗篇吧。
第二课时
一、回顾前课所学，导入新课。
　　1、上一节课，我们通过学习，看到了白衣战士的高尚心灵。那你们有什么感想？想对他们说一句什么话呢？（根据同学回答相机纠正、褒扬鼓励。）
　　2、大家都说的很好，你们真诚的话语一定会让白衣战士很感欣慰的。这节课我们继续学习。
二、品读课文，升华感情。
　　1、诗人刘五云的诗篇写的很好，但大多没有标点，你们能给标上吗？你们标上什

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:19

么标点，就意味着你们将用什么的语气朗读每一个诗句。
　　2、同学边加标点，边练读。
　　3、逐节检查。
　　（1）指名同学说标法，并示范读。（要说原因）
　　（2）众生根据指名同学的意见说看法，并朗读。师相机板书相关的标点并点评。
　　•我只看见你的眼睛，是那样美丽动人――
　　面对肆虐的病魔，你的眼中充溢着愤怒和冷静。
　　•我只看见你的眼睛，是那样美丽动人――
　　在生死抉择的时刻，你的眼中饱含着信心和坚定！
　　•我只看见你的眼睛，是那样美丽动人――
　　抚慰受难的病友，你的眼中流淌着温柔的深情……
　　•我只看见你的眼睛，是那样美丽动人――
　　在战斗的日子里，你的眼中闪烁着高尚的心灵！
　　•啊，我只看见你的眼睛，是那样美丽动人！
　　4、同学依据标点有感情朗读课文
三、回顾延伸，点拨提高。
　　1、这篇诗歌，我们学完了，大家知道它是在什么情况写成的吗？
　　2、从这里我们可以看出，凡是一篇文章，都有它的写作背景，有的交代了，如前边我们学习的《渴望读书的大眼睛》；但也有不交代的，如现在学习的这一篇。但知道它的背景，我们阅读时就好理解。所以，老师想请你们为这篇诗歌加一个写作背景，试试吧。
　　3、同学自由写。
　　4、指名读，并当堂点评
　　5、播放高峰演唱的抗“非典”歌曲――《路》，渲染氛围。
和：板书
　　我只看见你的眼睛
　　我只看见你的眼睛 愤怒、冷静 （。）
　　是那样美丽动人―― 信心、坚定 （！） 高尚
　　　　　！ 温柔、深情 （……）
　　教学反思：我力求遵循课改的方向、理念和课标要求，并突出自身的风格特色。
　　1、重视同学的自主合作而不放任自流。一是在授课之前，我根据同学自由选择基础上调整组合了三个小组，让他们在一定时间内自主去搜集资料，合作完成任务。不让他们充沛自由组合，这是考虑到同学还缺乏科学的自我认知和认知他人，让他们自由组合而不适当调配，可能就会发生分配不恰当而完成不好任务。二是在学习课文中，尽量让同学根据自身的感知来理解，但教师应适时制止和指导，不是让同学说得没完没了、不着边沿。
　　2、重视教学资源的整合利用，以求取得最佳效果。一是同学资源。课前准备请同学帮助搜集资料，可以更全面，同时也是给同学一个学习的机会。二是教学设备资源。充沛利用多媒体的生动直观效应，烘托渲染气氛，容易使同学入情入境，更有助于理解课文。三是教师资源。教师在其中注意做好服务者、引导者、组织者，如交给同学任务，规定时间结束后，老师须进行检查，提出意见，并加以整合。在协助理解课文的内容时，抑扬顿挫的语调迂回曲折，是很好的引导和示范。四是课文资源。课文大多没有标点，引导同学通过加标点来进一步理解体会课文，从而更好地朗读。这也是一个亮点。
　　3、不严守规程，因生制宜。设计中不严格依照课文的书写次序分析教学，而是依据同学回答的先后相机教学。在设计教师的提问上，就略显一斑：如“再看看课文，作者是从哪些方面觉得医护人员的眼睛是那样美丽动人？”(师依同学回答板书：愤怒、冷静、信心、坚定、温柔、深情、高尚。)
《跳水》教学设计[陈 燕]
本课教材分析：
　　《跳水》是第八单元“舟船”的第一篇课文，俄国著名作家列夫•托尔斯泰所写。文章记叙了在一艘外国轮船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。《跳水》中船长表示出的冷静、果断、机智，源自丰富的经验、超人的智慧，以及对孩子深切的爱，展现了极大的人格魅力。课文按事情的起因、发展、高潮、结局划分为四段，整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展，不只能激发同学的学习兴趣，培养同学的好奇心、求知欲，而且有利于培养同学在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。
教学目标：
　　1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　3、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。
　　4、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处置问题的方法；明白遇事应该想想后果，不要一时激动。
教学重点、难点：
　　1、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表示，体会船优点理问题的方法。
　　2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。
　　3、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的方法？
教学准备：
　　1、同学查找列夫•托尔斯泰的有关资料。 2、电脑课件。
教学过程：
第一课时
一、激趣导入，交流资料。
　　同学们，你们喜欢看跳水吗？奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成果，每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育竞赛，而是一个惊险的故事。（板书：跳水。）
　　《跳水》是谁写的？你还知道什么？
　　（同学交流搜集到的有关列夫•托尔斯泰的资料。）（列夫•托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品，如《战争与和平》、《复活》等等。）
　　看了课题，你想知道些什么？
　　（谁跳水？为什么跳水？他在什么情况下跳的水？经过怎样？结果又如何等。）
二、初读课文，了解课文内容。
　　1、自由读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。
　　2、自同学字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。
　　3、再读课文，直到把课文读熟读通顺。
　　4、检查自学情况。交流字、词的掌握情况。
　　（1）出示电脑课件，检查同学认读生字新词。
　　（2）理解词语。
　　在小组内说一说自身理解了哪些词，是用什么方法理解的。
　　把不理解意思的词语或句子找出来，选择自身喜欢的方法理解,然后在小组内互相交流，教师做适当点拨。
三、再读课文，整体感知课文。
　　1、检查朗读课文情况：指名同学分自然段朗读课文，读后师生进行评议。
　　2、同学读书后说说课文主要讲了一件什么事，并提出不懂的问题。
　　3、在书中标画出课文中都有谁？用几个字说明他们之间有什么联系？
　　（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。）
四、指导书写生字。
1、出示生字，指导同学观察字形，想一想：这些字在字形上有什么特点，你能用什么方法记住它们？
2、同学描红临写。
3、评议：
　　（1）同学交换互评。看看临写的字和范字像不像，像的就用红笔把它圈起来，不像的字请你告诉他（她）哪儿不像，指导他（她）再写一遍。
　　（2）师总结，褒扬红圈较多的同学。
五、作业设计：
　　1、书写生字。 2、有感情地朗读课文。
第二课时
一、导入课题：
　　我们继续学习跳水，大家齐读课题。
　　指名同学分自然段朗读课文。
　　其他同学边听边考虑：还有什么问题不理解，同学读后提出来。
二、自主合作学习课文。
　　1、课件出示考虑题：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方看出孩子的处境十分危险

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:19

？
　　要求：（1）同学自身读书做批注笔记。 （2）小组内互相交流个人收获。 （3）在班上汇报交流。
　　2、小组合作学习，教师巡视指导。
三、品读感悟，理解重点局部。
　　通过刚才的学习，同学们不但对课文做了细致的学习，而且还做了认真的讨论探究，这对我们学习文章有很大的协助。下面，让我们一起来品尝读书的果实。
　　同学品读课文中的段落，教师重点指导同学品读以下段落。
　　1、孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？
　　（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自身头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕。（猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。）
　　（2）猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们反而“笑的声音更大了”。孩子气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。（这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）
引导：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丢面子了。）（我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易廉价了它。）
　　（3）猴子一边不时往上爬，一边回过头来逗孩子。爬到了桅杆的顶端，……把帽子挂在最高的横木的一头，然后……扭着身子，龇着牙做着怪样。孩子气极了，……走上横木去取帽子。（猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。
　　引导：区分“气急了”与“气极了”，体会孩子“气极了”的心情，也就是孩子走上桅杆顶端横木的原因。
　　2、从哪些地方看出孩子的处境十分危险？
　　（1）孩子的处境十分危险：
　　①从水手们的表情可以看出――“全都吓呆了”；“有个人吓得大叫一声”。
　　②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。
　　（2）出示电脑课件，指导同学看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的氛围。
　　引导：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？（万分危急、千钧一发、危在旦夕……）
　　指导朗读：读出孩子的气愤及他处境的危险。
　　3、看到这里紧张吗？你想救他吗？你想用什么方法救孩子？赶快想方法，时间可不等人啊！（让同学各抒己见。）（找海绵垫（床上被褥）、让水手围成一圈手拉手在下面接着、找直升飞机、让水手上去救孩子……）
　　采用小组讨论的方法，逐个分析，看哪个方法既能赢得时间，又有掌握。
　　4、这些方法实际上都不能行，那么在危急时刻，船长是怎样做的？
　　指名读课文第7自然段。说说船长为什么这样做？
　　5、研究：假如孩子不跳水，父亲会不会开枪？（小组展开争辩。）
　　从课文中找出根据，说明父亲不会开枪。
　　6、“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗？
　　（四十秒钟非常短，可是时间珍贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。）
四、总结全文。
　　1、教师结合板书总结全文。
　　2、学习课文后，你最佩服谁？佩服他什么？
　　（这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要束手无策，要想方法，用最好的方法解决。）
　　3、此时此刻，你想对船长的儿子说些什么?
　　（你做错了事，要敢于回头，不要怕他人笑话。
　　你为了一顶帽子，差点失足跌到甲板上，摔个粉碎，这不是勇敢，而是莽撞。你想过没有，万一失足，你会给亲人、朋友带来多么大的痛苦。
　　你为了赢回一点儿面子，险些付出了生命的代价。今后做事一定要想想后果……）
五、拓展延伸。
　　1、孩子被救上来以后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？展开想象，说一说，再写下来。
　　2、假如你当时也在船上，回到家，你向亲人讲述这件事后会怎样说？
六、作业设计：
　　1、摘抄课文中的好词佳句。
　　2、预习《沙漠之舟》。
　　教学反思：《跳水》一课情节起伏跌宕，同学乐于学习。出示课题后，引导同学从课题质疑入手，从情感上调动同学的学习兴趣，以便更好地学习课文。新课改重视读，重感悟，重体验。在本课教学设计中，注重以读为本，以读促思。对于孩子处于危险那局部，引导同学专心地、投入感情地读书，随着语速的快慢、语调的高低，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。课上引导同学进行了充沛的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，进行想象和理解，从而使同学入情入境。在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。在讨论想方法使孩子脱险一局部时，让同学自身想方法，真正引导同学深入学习课文，使教学取得了良好的效果。
教学目标：
　　1、理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急中果断处置问题的方法，学习船长遇事冷静冷静，机智果断的品质。
　　2、抓住课文中人与猴子之间的联系，理清课文层次，练习给课文分段，复述课文内容。
　　3、体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。
教学过程：
第一课时
一、解题质疑 导入新课
　　1、板书课题：跳水
　　2、提问：看到这个题目，你会想到什么？
　　3、据同学回答，板书：谁？在哪里跳？为什么跳？怎么跳？结果怎样？……
二、初读课文 整体感知
　　1、带着以上问题自由朗读课文，看看从课文中能找到哪些答案？
　　2、交流汇报。
三、理解课文 尝试分段
　　1、课件播放课文的动画片，同学欣赏故事。
　　2、同学欣赏后，提问：谁能用一个词形容看故事时的心情？据同学回答，板书：惊险
　　3、故事中最惊险的局部在哪？课文哪几个自然段描写了这一惊险场景？板书：5?D6
　　4、指名朗读5?D6自然段，互相评议。
　　5、此时的孩子站在最高的一根横木上，摇摇欲坠，情况十分危急！大家能用哪个词语来形容？（千钧一发、危在旦夕、万分危急……）
　　6、故事写到这儿，就达到了?D?D高潮。板书：高潮
　　7、这时，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什么？板书：怎么办？结果？
　　8、怎么办？结果怎样？孩子得救了吗？是谁救了他？板书：船长
　　9、你是从哪儿知道的？板书：7?D8
　　10、谁自告奋勇把这一段读一遍？同学读。评议。
　　11、孩子平安获救，你们的心情怎样？船上的人呢？在所有人当中，谁最高兴？为什么？
　　12、当儿子转危为安，作为船长最想知道的是什么？谁能告诉他呢?（指名回答）13、13、哪几个自然段详细地描写事情发展的经过？板书：经过。请男生齐读2?D6自然段。
　　14、猴子为什么会摘孩子的帽子呢？指名回答并板书：水手 取乐
　　15、师指板书总结：因为水手拿猴子取乐，所以猴子放肆；因为猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因为帽子被摘，所以孩子去追猴子；谁能接着老师的话，用“因为……所以……”的句式将事情的过程介绍完整？（指名练说）板书：命令 得救
　　16、从老师的板书，大家可以清楚地看出这个故事是按什么顺序写的？（事情发展的顺序）请大家拿出笔来，就按这个顺序，在课文中把段落划分出来。
四、总结谈话 拓展延伸
这节课，同学们通过自身认真阅读，解决了心中的疑问；通过一起研讨，分清了事情的起因、经过、结果；在了解故事发展过程的同时，顺利地给课文分了段。其实，给课文分段的方法还有很多，下课后，同学们还可以一起研讨其它的分段方法。
第二课时
一、体会情感&nbs

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:19

p;评价人物
　　1、上节课，我们通过阅读，对故事的起因、经过、结果有了具体的了解，现在，老师请大家快速默读课文，用“?D?D”划出描写孩子动作、表情和语言的词句，并用箭头图表示出孩子的心情变化过程。（指名上黑板画图）交流评议。
　　2、文中除了孩子，还写了哪些人物？在这些人物中，你最佩服谁？为什么？
　　3、跳水是不是最好的方法？你还可以想什么方法救孩子？
　　船长真的会开枪吗？他为什么用枪逼迫孩子跳水？这说明船长是一个什么样的人？板书：机智灵活 冷静果断
　　4、文章对船长的描写只有寥寥几笔，仅仅两句而已，但却把一个冷静冷静，机智果断的船长形象活脱脱地展现在读者面前，让人感觉真实又生动。这种对人物的描写手法，是我们在写作中值得借鉴和学习的。
二、斟词酌句 指导朗读
　　1、再次默读课文，找出你认为用得好的词语，句子或标点符号，用铅笔划记下来。并想一想好在哪里？
　　2、交流汇报，指导朗读。同学发言，教师适时引导同学进行朗读。适时出示课文中的词句，指导同学朗读。运用多种形式进行朗读训练，互相评议。
三、谈谈体会 续编故事
　　1、学了这篇课文，你有什么感想和收获？
　　2、孩子得救了，而那只调皮的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢？课后，请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续篇。
板书设计：
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总评：
一、教学目标明确，教学重点难点突出。《语文课程规范》指出：3-4年级的同学在阅读文章时，要达到的目标是：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自身的阅读感受。这堂课根据此目标设置了切实可行的教学目标，掌握住了教学的重点和难点，通过学习，基本达到了这一教学目标。
　　二、体现了教师的主导地位和同学的主体地位，师生互动、生生互动，达到了和谐与统一。新课程理念告诉我们：要把课堂还给同学。在这堂课中，同学的主体作用得到了充沛的体现，教师的引导恰到好处，较完美地处置了教师与同学的关系，达到了和谐、统一。这也是本课的一个亮点。
　　三、课堂气氛活跃，发言面广，充沛体现了面向全体的教育理念。整堂课教师设计的问题较有层次，充沛调动了全体同学的参与积极性，教师教得轻松，同学学得愉快，达到了水到渠成。
　　四、巧妙利用多媒体课件，调动同学学习的积极性及探索的欲望。这节课，教师准备了《跳水》的故事动画短片，供同学欣赏，设计了多个层次的问题，供同学考虑，把同学引入到故事发生的现场，给同学身临其境的感觉，同学自然兴趣盎然。
同时，教师还注重同学的发散性思维，逻辑性思维，训练较为到位。不过，值得注意的是：有的问题提得较为零碎，要是能进行一下整合，会显得更有条理。
《沙漠之舟》教学设计[陈 燕]
本课教材分析：
　　《沙漠之舟》是一篇描写动物的说明文，课文以“沙漠之舟”为题，着重介绍了骆驼适应沙漠生活以及它如何协助人们穿越沙漠，被称为“沙漠之舟”的原因。全文共有四个自然段，依照内容的不同可以分为两个层次。第一层次（第一自然段）：讲骆驼适应沙漠生活的原因，在介绍骆驼适应环境的独特身体特点的过程中，也展示出沙漠广阔无垠、干旱炎热、缺少水草、风大沙烫、沙地松软的特点。第二层次（第二至四自然段）：介绍骆驼被称为沙漠之舟的原因。三个自然段从骆驼能给人们带路、指引方向，预报大风和能驮东西，是沙漠里重要的交通工具这三方面介绍骆驼在沙漠中的重要作用。也正因为这三方面人们才会把它看作渡过沙漠之海的航船，称它为“沙漠之舟”。课文的两局部内容有着密切的联系，正因为骆驼适应沙漠的恶劣环境，能在沙漠环境中疏通无阻，所以才干给人引路，预报大风，驮运物品，才干当之无愧地被称为“沙漠之舟”。
教学目标：
　　1、学习课文，了解骆驼适应沙漠生活的生理特点，明白人们为什么把骆驼称为“沙漠之舟”。
　　2、学习课文抓住特点、选择有关资料、具体化的描写方法。
　　3、能将课后资料进行修改，插入课文相关段落，完善和补充课文内容。
　　4、能正确、流利、有感情地朗读课文
　　5、培养同学爱动物的情感，增强维护动物的意识。
教学重点、难点：
　　1、学习课文抓住特点、选择有关资料、具体化的描写方法。
　　2、理解为什么把骆驼称为“沙漠之舟”。
教学准备：
　　1、同学查找有关描写骆驼身体特点和生活习性的相关资料。 2、电脑课件。
教学过程：
第一课时
一、提示课题。
　　（板书课题）提问：“舟”是什么意思？（船）船在哪里航行？（江、河、湖、海）
　　沙漠里有船吗？（没有）沙漠之舟指的是什么？（骆驼）
　　看了课题，你有什么问题吗？（为什么人们把骆驼称为沙漠之舟？……）
二、初读课文，整体感知。
　　1、同学自由读课文，自同学字新词。
　　2、采用联系上下文等多种方法解释文中生字新词。
　　3、教师出示词语，检查同学认读。
　　滚热的沙子 松软的沙子 陷进沙子里 宽广无边的沙漠
　　刮起卷着沙子的旋风 大风卷着沙粒飞滚 移来整座沙丘
　　说一说这组词语有什么特点？（都是描写沙漠的。）
　　请你根据自身对沙漠的了解，用上这些词语为大家描述一下沙漠的情景。
　　出示课件，感受沙漠，同学可以边看边说。
　　4、引导同学选择自身喜欢的段落再次朗读，读到自身满意为止。
三、深入学习，理解课文内容。
　　1、骆驼为什么能在沙漠里生活？
　　（1）同学自学。
　　①分组学习，在书中找出相关词句，画出来。
　　②边读边讨论：骆驼身体各局部有什么特点？这些特点跟骆驼在沙漠里的生活有什么关系？
　　③填表
　　特殊生理构造 适合沙漠生活 成为交通工具
　　身高、脖子长 望到很远的地方
　　嗅觉灵敏 　　　　找水源、避旋风
　　鼻子能张能闭 沙尘难以侵入 沙漠里重要的交通工具。
　　腿上有胼胝 　　　　不会烫伤
　　脚掌宽厚、脚趾分开 不会陷入沙子里
　　背上有驼峰 　　　　贮存养料
　　（2）检查自学情况。
　　指名同学展示自身所填的表格。
　　用“由于……因此”、“因为……所以”、或“是因为”等词语将句子连起来。
　　例如：由于骆驼腿上有胼胝，因此不会被滚热的沙子烫伤。
　　（3）同学补充介绍查找到的有关骆驼的资料。
　　（4）指导同学朗读第一自然段。
　　（5）讨论：骆驼身上的这些特点是按什么顺序介绍的？（从上到下，从头到脚的顺序）
　　（6）小结：这一段除了第一句外，其他的句子有一个一起

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:19

的特点：前半句介绍特点，后半句说明作用。
　　2、人们为什么把骆驼称为“沙漠之舟”？
　　（1）小组进行合作学习。先读读课文2、3、4自然段，然后讨论，找出答案。看哪个小组又快又对。交流前提示：将骆驼的特殊身手和骆驼的特点相结合进行交流。
　　（2）同学交流。
　　（骆驼身体高，脖子长，能望到很远的地方，能够为旅行的人带路；骆驼嗅觉灵敏，人们可以用它来预报气象；骆驼有宽厚的脚掌，腿上有胼胝，背上有驼峰，人们可以利用它做沙漠里的交通工具，所以人们把骆驼称为“沙漠之舟”。）
　　（3）考虑：沙漠和大海有什么相似的地方？（大海和沙漠都是“宽广无边”茫茫一片；大海波涛起伏，沙漠里“到处是高高低低的沙丘”；海上的风浪很大，沙漠里的大风“很可怕”，经常“卷着沙粒飞滚”。）
骆驼和船相似的地方？（船是海上重要的交通工具，骆驼是沙漠里的重要交通工具。）
　　（4）指导朗读第二至四自然段。
四、总结全文。
　　这篇课文是一篇描写动物的说明文，以“沙漠之舟”为题，着重介绍了骆驼的生理特点和特殊的身手及被称为“沙漠之舟”的原因。作者抓住骆驼的特点，按顺序进行介绍，写得生动具体，有条有理。今后我们在写作时也可以尝试这种方法。
第二课时
一、复习导入。
　　1、检查同学朗读课文，读后进行评议。
　　2、“沙漠之舟”指的是什么？课文从哪几方面来写它是“沙漠之舟”的？
　　（一是骆驼适应沙漠生活的原因，二是骆驼被称为“沙漠之舟”的原因。）
二、扩展练习。
　　完成课后练习二：尝试把下面的资料做适当修改，插入课文。
　　1、指名同学朗读第一自然段。
　　（1）了解写作特点。
　　第一自然段是“总――分”结构，围绕总起句进行具体描述。
　　（2）了解内容之间的联系。
　　通过研究、讨论，知道骆驼独特的身体特点是适应沙漠生活的必备条件；沙漠独特的环境也为骆驼身体特点的形成提供了良好的“土壤”。
　　2、让同学根据课后练习二的提示，修改所给的资料，插入课文第一段。
　　3、在小组内进行交流，小组成员之间互相协助。
　　4、指名同学汇报交流。（及时肯定优点，并根据同学情况进行点拨。）
三、指导同学书写本课的生字。
　　1、引导同学认真观察生字，比较“趾、脂、胝”的音形义，提醒同学注意“嗅”字的写法：不要丢了“大”上的点。
　　2、同学描红临写。
　　3、教师进行巡视，及时反馈同学书写情况，指出优缺点，进行强化练习。
　　4、欣赏佳作，教师进行讲评。
教学反思：
　　在本课教学中，引导同学带着问题，自身去读懂课文，获得知识。凡是同学能读懂的，都让同学自身去读，并将读懂的内容大胆地说出来，以培养同学学习的自信心。每一次读，都提出明确的要求，引导同学主动探索、理解，教师起好点拨作用。同时，引导同学通过查阅资料，充沛利用课外资源补充课内有限的内容，加深对课文内容的理解。注重了对同学自主合作能力的培养，以小组合作的形式来交流自身的认识，这样不只使同学在获得知识上有选择性，同时也培养了同学之间合作学习的能力。
《沙漠之舟》补充资料：
　　骆驼耐饥耐渴、性情温顺、不畏风沙、善走沙漠，被世界公认为沙漠之舟，是沙漠地区必不可少的交通运输工具。骆驼有单峰、双峰两种。我国所产的骆驼是双峰驼，身高2米，重约450公斤，寿命可达35―40岁。骆驼原为野生，四千多年前被驯化，现野生骆驼在世界上几乎已绝迹，仅在我国内蒙古西部、新疆戈壁和甘肃北部人迹稀少的地方还能发现，被列为国家一级维护动物。
　　沙漠环境恶劣、气候干燥，昼夜温差很大，水源植物稀少。骆驼长期在沙漠生活，身体机能具有一系列的适应能力。它的眼有两排又长又浓的睫毛，耳壳内有密生的耳毛，鼻孔内有挡风瓣膜，可以阻拦风沙的侵袭。它的足底有约0.5厘米厚的肉垫，可耐受沙漠70―80℃的高温或冬季的严寒，骆驼全身披有约10厘米长的褐色绒毛，冬天可以用来抗寒，夏季在绒毛与皮肤间形成降温的间隙，能防止高温辐射热。
　　骆驼有惊人的耐力，在气温50℃、失水达体重的30％时，还能20天不饮水；它还能负重200公斤以每天75公里的速度连行4天。骆驼的驼蜂是用来贮存脂肪的，最多时能盛50公斤脂肪，约占体重的1/5。骆驼的胃和肌肉能贮存一定量的水，它的第一个胃一次可贮水近百公斤。因而，在一时找不到食物和水的情况下，它可以动用贮存的脂肪和水维持生命。另外，骆驼的嗅觉特别灵敏，能在3里内辨察和感觉到远处的水源，在茫茫的沙漠里，这个身手可谓至关重要。
　　野骆驼生活于极端干旱的戈壁滩和沙漠之中，那里人迹渺无，动植物极其稀少。由于无水，天敌（狼、猞猁、豹等）也无法生存。自卫能力不强的野骆驼，为了避开天敌的侵害，凭着独特的生理机能，选择了穷山恶水栖居，生息繁衍后代。初生的小骆驼很快就能站起行走，随其父母漫步沙漠。
　　为了获取美妙的食物，野骆驼有时也悄悄来到沙漠中的绿洲，那里水草肥沃，食物丰富，但是这要冒着生命危验，因为那里也正是恶狼出没的地方。动物学家曾记录了一场野骆驼与恶狼之间的生死格斗：
　　七月份的一天，一头公驼离开了戈壁区来到水草地，被恶狼发现，狼向公驼扑去。机警的公驼顺来路向戈壁深处逃去，恶狼死追不放。追过30公里以后，野骆驼已无影无踪了。恶狼还不甘心，顺着蹄印寻找，追到40公里时才大失所望，只好无精打采地返回。这时，烈日当头，热风烧灼，气温高达50℃，戈壁滩连一滴水也没有，狼在返回途中干渴而死。公驼凭着善跑的身手，解脱了天敌的追击，终于返回平安的戈壁腹地。
　　骆驼祖祖辈辈和沙漠打交道，练就一身适于在沙漠中生活的身手。
　　一只骆驼能驮200公斤的货物，每天走40公里，能够在沙漠中连续走三天。空身时，每小时可跑15公里，连续18小时不停。所以，人们用“沙漠之舟”称誉它。
　　在沙漠里行进，有时狂风四起，黄沙滚滚，天昏地暗。这时候，骆驼从容不迫地卧倒，闭上眼睛，浓密的长睫毛，就像一层厚帘子，挡住风沙，维护了眼睛。等大风沙过去了，再站起来，抖掉身上的沙子，不声不响地继续前进。
　　夏天，骄阳似火，在沙漠里行进就像走在热锅上一样，寸步难行。然而，骆驼却一点也不在乎。因为它的脚底长着一层厚厚的角质垫，好像一只特制的靴子，一点也不怕烫。
　　茫茫沙海，水源奇缺，草木难生。然而，骆驼在这样的环境里，却能十天半月不吃也不喝。它身上一层厚厚的毛能抵挡太阳光的直射。它很少出汗，也几乎不撒尿。另外，它的胃分为三室，前两室和有众多的“水囊”，有贮水防旱的功能。
《太阳的话》教学设计[孙爱梅 孙丰华]
教材分析：
　　这是一首抒情诗，诗人以拟人的手法，赋予太阳人的语言与思想，展示了太阳渴望走进小屋，打开人们关闭的心灵，让人们享受亮光、温暖、花束、香气和露水，召唤人们敞开心扉迎接光明，促使人们树立起积极乐观的信念。同学对本课所要表达的思想感情可能不容易理解，教师在课堂教学中应多注意引导，以自身的激情煽起同学学习的热情。
学情分析：
　　自使用北师大版教材以来，同学接触优美的诗歌型课文逐渐增多，同学对此类课文非常喜欢，拿到课文，都会情不自禁的大声朗读，并且也已具备了一定的朗读能力和理解能力。学习本文，应抓住同学这一能力，采取多种方法引导同学读，引导他们在读中悟，从而达到本课的学习目标。
教学方法：
　　让同学通过默读、朗读、诵读等多种方法了解诗意，体会出太阳给人们美好的事物，让人们从生活的每一个角落，从身体到内心，切身感受生活的美好，从而唤起人们珍视生命，追求光明，热爱生活的情感。
教学目标：
　　1、认识本课2个生字，会写3个生

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:19

字。
　　2、抓住关键词语，指导同学有感情的朗读课文。背诵诗歌。
　　3、理解诗歌内容，体会太阳渴望唤醒人们，敲开人们心灵的急切心情，激发同学热爱太阳、热爱生活的情感，形成积极进取、乐观向上的精神。
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣
　　师：（课件出示动画）同学们，太阳公公正在笑眯眯的和我们打招呼呢!谁来猜猜它在说什么呢？这节课我们要把太阳公公请到身边，听听太阳的话。（板书：太阳的话）
二、逐层读文，整体感知
　　1、第一遍读文，要求：速度慢，解决生字，读好每句话。
　　2、第二遍读文，要求：在认字基础上，加快速度，读顺每句话。
　　3、第三遍读文，要求：大声朗读课文，力争达到通顺、流利的效果。
　　4、第四遍读文，要求：默读考虑，通过读文，自身知道了些什么？
　　[设计意图：“书读百遍，其义自见”，本环节采用逐层深入读文的方法，旨在引导同学通过读，整体感知课文内容，整体掌握课文内容。]
三、再读诗歌，体味情感
　　1、指名朗读，标画出自身最想读的词句，并把自身的感受写在旁边，互相交流。
　　2、引导同学抓关键词句，汇报读文收获。
　　根据同学汇报相机给予感情读文的指导，重点指导以下几句话的朗读：
　　（1）“让我进去，让我进去。进到你们的小屋里。”
　　同学们，请大家闭上眼睛，稍作静息。
　　相机用非常温和、轻柔的语气读儿歌引导：
　　“太阳太阳起得早，急急忙忙把门敲，快快起床炼身体，外面风景多美好。”
　　同学们，太阳公公敲门叫醒每一个睡懒觉的人时，心情怎么样？带着你体会到的心情读好这句话。（引导生读出急切的语气，体会太阳渴望快步进入小屋的感情。）
　　（2）“快起来，快起来，快从枕头上抬起头来，睁开你的被睫毛盖住的眼。”（引导生联系实际，模仿早上妈妈叫自身起床的情景。）
　　带着此时的这种语气与体会到的心情读好这句话。（引导生语速由慢到快，由缓到急，读出急切心情。）
　　（3）“让我把花束、把香气，把亮光、温暖和露水，洒满你们心的空间。”（引导生先读，并谈对这句话的理解。）
　　同学们，太阳无私的把花束、香气、亮光、温暖和露水送给人们，让人们从生活的每一个角落，从身体到内心，切身感受到生活的美好，从而唤起人们珍视生命，追求光明，热爱生活，形成积极向上的乐观精神。太阳的无私奉献的精神感动着我们大家。来，带着你现在的体会再读这句话。（引导生语气加重，体味到太阳的无私奉献精神。）
　　听过《爱的奉献》这首歌吗？师即兴唱“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间……”
　　相机指导行为：做一个无私奉献有爱心的人。
　　（4）带着对课文的理解，感情朗读课文。
　　[设计意图：本环节立足于同学的主体发展，在同学读熟课文的基础上，抓住段落的重点词语、句子，让同学在自读、自悟中体会文章的内涵，将自身对文章的理解，通过感情读的方式出现出来。]
四、诵读诗歌，情感升华
　　太阳――这个温暖的使者，把无限的光明无私的奉献给人类，使得我们不得不对太阳肃然起敬，我们应该怎样来表达对太阳的感激之情呢？让我们举行一次朗诵竞赛，作为礼物送给太阳吧！
　　1、师生齐朗诵。
　　2、在教室里选择合适位置，施展自身的扮演才气，加上动作，感情练读课文。
　　3、生朗诵展示，全体同学担任评委，给予评议。
　　4、师配乐感情朗诵，达到情感的升华。
　　5、竞赛背诵诗歌。
　　[设计意图：入情入境的诵读，使同学真正进入课文所营造的意境中，以朗读竞赛的方法，让同学在充沛阅读的基础上，体验感受，放飞想象。]
五、谈收获，记感受
　　同学们，学了本篇课文，你有什么收获与感受？请用几句话总结出来，记在课本上。
　　[设计意图：记随笔，是我们每学一篇新课文的必备环节，同学能通过记随笔这一环节，再次将思路回归到课文整体上，进一步从整体上感悟课文内容，深化学文后的情感。同时，记随笔也是培养同学良好阅读习惯的一个重要方法。]
六、拓展延伸，情感深化
　　太阳是光明、温暖的使者，让我们用“您”称谓太阳，写一首赞美太阳的小诗，下节课，我们将以此为主题举办一期“赛诗会”。
　　[设计意图：课标指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发同学想象力和发明潜能。设计此环节的目的在于激发同学灵感，放飞同学想象，发散同学思维。]
　　
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教学反思：
　　本堂课教学是在同学对诗歌型文章非常感兴趣的基础上进行的。教学重点是指导同学感情读文，使同学通过读文，能够生发自身的想法和感受。我把阅读的主动权交给同学，使他们能够有充分的时间，潜心阅读，在读中考虑，在读中感悟，在读中完成情感的深化和思想的升华。随之又以“朗诵会”和“小练笔”的方式，引导他们进行交流与展示，从而使同学得以一起进步，语文素养得到全面提高。同学们的浓厚兴趣和出色表示证明本堂课教学比较胜利。
总评：
　　这是一首富有童真童趣的抒情诗。不难看出：设计者是想通过多种形式的读，引孩子们自然的走进文本，感受太阳的急切心情，激发孩子们的学习热情，完成“形成积极向上的乐观精神”这一教学重点。教师在指导朗读时，落实了课标精神，设计出了层次，落实了“在读中感知、在读中感悟、在读中升华情感”的教学目标。特别是“选择合适的位置，自由放松的读”的环节设计，培养同学的个性化阅读行为，使他们在自由阅读中感受、体验和理解，真正体现了同学独立个性的施展，既使同学获得了一种真实的情感体验，又激发了同学的创作灵感。不难想象，孩子们当堂的“随笔”肯定是情感的迸发，心灵的碰撞；本单元的“笔下生花”也一定会绚烂芬芳。
一首拟人化的诗歌，在设计者的精心设计中，孩子们会敞亮自身的心灵之窗，吸纳太阳带来的馨香，以丰满的激情，珍视生命，热爱生活，与诗人的情感发生共鸣，达到人与自然的和谐统一。
《海上日出》教学设计[王艳梅]
本课教材分析：
　　《海上日出》是四年级下册第9单元的一篇主体课文。选自巴金的散文集《海行杂记》。《海上日出》是一篇写景抒情的文章，课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了日出这一伟大奇观。文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。课文第一局部（第1自然段）交代了看日出的时间、地点。第二局部（第2、3自然段）写了“我”在晴朗的天气里看到的海上日出。第三局部（第4、5自然段）写了“我”在有云时看到的海上日出。第四局部（第6自然段）用反问的句式总括了海上日出是伟大的奇观。这篇课文的重点是第二、三局部，描写了晴天里和有云时看到的海上日出。以这两局部为主，培养同学写小标题。
同学状况分析：
　　同学已初步读了课文，学习了生字和文中的词语，查找了巴金的资料，对《海行杂记》有了了解。多数同学去海边看过日出，对这篇课文觉得很亲切，很有兴趣。
教学目标：
　　1、了解学习课文内容，感受不同天气海上日出的壮观景象。培养同学热爱自然的情趣，领会作者追求光明的思想感情。
　　2、理解第二、三局部是课文的重点，描写了在晴天里看到的海上日出和在有云天气里看到的海上日出。
　　3、练习给课文段落加小标题。
教学准备：课件（有关海上日出的图片）
教学过程：
一、导入
　　这节课我们学习《海上日出》这篇课文，请大家齐读课题。
二、学习课文
　　1、请同学们打开书75页

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:19

，快速地读一遍课文，想一想这篇文章给你留下了什么印象？说说你的感受。（同学读课文）
　　谁来说说自身的感受？（生自由发言：我觉得课文写的非常美；我觉得巴金的文章语言很生动；这篇文章用了很多的动词，把太阳怎么升起来写得栩栩如生，像亲眼看到一样……。）
　　（褒扬同学读书认真，说得很好。）能不能把你说的这局部内容从文中找出来，读给大家听。（读第3自然段）
　　2、通过他的读，你了解到了什么？（生：我从他的读中感受到晴天时海上日出的情景。）
　　文中还有哪个自然段也写了晴天日出时的情景，自身找一找，读一读。
　　谁来读给大家听。（同学读第2自然段）
　　3、你读书很认真，这两个自然段是写晴天时海上日出的。请你们把这两个自然段一起默读一遍，把描写太阳升起来时的动作，颜色变化的词找出来，做个标注，谈谈你的感受。
　　（同学自学，老师巡视。及时解决问题，鼓励同学。褒扬同学能按课文的顺序进行学习。）
　　下面我们来汇报学习的情况。
　　（1）我们在汇报时，尽量依照课文介绍的顺序来说。
　　同学汇报：
　　①我喜欢写太阳快升起来的情景，“天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地扩大它的范围，加强它的亮光。我知道太阳要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。”“转眼间”写出了太阳升起时的速度很快，“慢慢地”“加强”写出了太阳升起时的变化。
　　②我想说说作者为什么目不转睛地望着，作者天天看日出，知道这时候太阳马上要出来了。
　　③“果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。”我觉得这句话写得很好，觉得太阳特别可爱。
　　师：你能读出太阳的可爱吗？（同学读句子。评议。）
　　我有个问题，为什么用“果然”一词，不用行不行？（大家讨论、争议，各抒己见。）
　　师归纳：“果然”一词用得很合适，它起了承上启下的作用，上文说知道太阳要从那里出来了，果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸。
　　师：同学们很用心地读了课文，才有这些见解。我们继续往下看，太阳是怎样一点一点升起来的。
　　④“这个太阳好像负着重荷似地、一步一步慢慢地努力上升，到了最后，终于突破了云霞，跳出了海面，颜色红得非常可爱。”“负着重荷”“一步一步”“慢慢地”“努力”“突破了”“跳出了”这些词语很形象，把太阳拟人化了。板书：负着重荷 一步一步 跳出海面
　　师：你来读读这几句话吧！（课件：图片）
　　师：怎样读好太阳升起来的这段话呢？同桌互相说说哪些词语要读得抑扬顿挫，试着读一读。（同桌互相读）指导读。
　　⑤“一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。”这句话写太阳升起来了，　　“发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩”写出了太阳的强光。
　　师：同学们说的真好，这正是天晴时海上日出的景色。我们刚才用了在文中找重点词句体会的方式学习了课文。当太阳走进云堆里时又是什么情景呢？继续往下看。请大家自身默读第4、5自然段。用概括的词把这两段话的内容说出来。
　　同学自学，小组讨论，同学发言。（1）走进云堆。 （2）冲出重围。
　　（板书：走进云堆 冲出重围）
　　师：带着你的感受读读这两个自然段。
　　（2）体会“这不正是伟大的奇观吗？”
　　4、读全文，听音乐。
　　5、这样一篇语言精美的文章我们学完了，巴金的作品还有很多，同学们课下去读一读。
板书： 海上日出
负着重荷 走进云堆
晴天时 一步一步 有云时
跳出海面 冲出重围
伟大的奇观
　　总评：本课的设计层次清楚。以同学为主体，布置了教学环节。这是一篇写景的文章，重点是体会作者在不同时间看到的不同的日出景色。文章语句优美，是同学朗读、体会、积累的好资料。学习课文时，老师布置同学自学（体会、朗读语句），主要以读为主，在读中悟，感受作者对自然的热爱。这一学习活动的布置，培养了同学自学的能力，品词品句的能力。语文的学习就是让同学学习语言，理解运用语言。同学只有在细细的品味中才干体会出语言的妙处。这样进行教学与课标的精神是相符合的。这节课以同学为主，在老师的引导下，同学充沛自学、交流，谈自身对文章的理解。本课在教学时，虽然注重培养同学感悟语言，但教学方法不够多样，可以采用多种方式，让语文课更有趣些。
教学目标：
　　1、理解课文中重点句的含义，感受海上日出的壮观景象，领会作者追求光明的精神，培养热爱自然的情感。　　
　　2、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重点难点： 重点：日出的全过程。难点：理解全过程的词句，体会日出过程变化。
教具准备：课件1：重点语句的幻灯片。课件2：日出的影像资料。
教学过程：
一、启发谈话，引入课文
　　1、导语：在大自然的景象中，有许多令人怦然心动的自然景观，既有清新明丽的，又有十分壮丽的。今天，让我们随着作家巴金，去领略海上日出的壮丽景象。
　　2、谁看到过海上日出？是什么样的？当时心情怎样？
　　[联系同学生活感受与作者发生共鸣，便于理解课文内容。]
二

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:20

、交流资料，了解背景。
　　巴金，著名作家，原名李芾（fú）甘。1904―2005年。四川成都人。1927年1月，巴金从上海乘船赴巴黎留学，他把旅程见闻整理成《海行杂记》 39篇，《海上日出》是第23篇。除了擅长小说、戏剧的创作，在散文方面也有很深的造诣。今天我们就一起来学习巴金先生的一篇非常著名的散文――《海上日出》。
　　（板书课题： 海上日出）
三、朗读课文，畅谈感受。
　　1、指名朗读课文。
　　讨论：文章描写了怎样的画面？
　　2、自由朗读课文。
　　考虑：读了文章后你有什么感受？
　　3、文中的哪一句话概括了我们的一起感受。（这不是很伟大的奇观吗？）
　　“奇观”是什么意思？
　　课件出示：这不是很伟大的奇观吗？
这是伟大的奇观。
　　读读两句话。考虑：这两句话的意思有什么不同？你喜欢哪一句？为什么？
　　[句子的比较，使同学对反问句有了感性的认识。]
四、品读课文，美读展示。
　　为什么称之为“伟大的奇观”？
　　画画自身喜欢的句子，读读自身感受最深的句子，谈谈自身的读书体会。说说自身理解句意的方法。（小组内汇报。）
　　集体交流：
　　重点理解：课件出示
　　1、“太阳好像负着重荷似地，一步一步慢慢地努力上升。”
　　（1）为什么觉得“太阳好像负着重荷？”
　　（2）为什么是“一步一步慢慢地”请你联系生活中见到的日出情景再联系上下文想想。
　　引导同学体会太阳上升时，给人的一步一步的感觉。
　　（3）看录像，谈感受。
　　[多媒体的使用，给同学以直观的形象，便于同学对文章所描述的景象的了解掌握。]
　　（4）读出自身的理解。（个人展示）
　　2、“这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，也不容易，因为我就只看见一片绚烂的亮光。”
　　（1）为什么分辨不出水和天？
　　（2）你愿意跟谁比一比读这一句话。（赛读）
　　3、比较带点词语的意思有什么不同？
　　（1）“一刹那间，这深红的圆东西，忽然发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。”
　　（2）“太阳在黑云里放谢的光芒，透过黑云的重围……”
　　（3）“它旁边的云片也突然有了光彩。”
　　（4）“黑云镶了一道光亮的金边。”
　　[意思相近词语的区分，加深了对文章的准确理解。]
　　4、指导朗读
　　了解了海上日出的壮美与绮丽，想像一下作者看到太阳跃出海面时该是怎样的心情呢？我们该怎样通过朗读表达出来？
　　同学练读（配乐） 读读自身最喜欢的段落。 指名展示，他人评价。
　　[评读可以有效地提高同学的理解能力，口表能力，听读能力。]
　　5、齐读最后一段。
五、指导背诵、积累文字
　　1、说说你经常用什么方法背诵文章？
　　（抓重点词语，把要背的内容串连起来；先局部，后整体，一段一段背诵。）
　　2、选择你喜欢的方式，背诵自身喜欢的片段。
　　教学反思：由于这是一篇散文，在讲授的过程中，我重点通过“品读”来代替文章的讲解。自由读、赛读、配乐读等多种形式，目的是培养同学的朗读能力，教会同学如何朗读一篇文章的方法。课堂中，我先指名试着读一读课文中的某些段落，接着是同学自由朗读课文，再布置学习小组成员之间合作朗读相互找优劣,并推荐其中读得好的范读，整堂课同学自读有自由的读，有尝试的读，有合作的读，有在音乐配合下有语气的读。“读”贯穿整个教学过程，课堂上没有烦琐的分析，而是通过读让同学去品味作品语言的优美，去体会作者遣词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。同学在课堂上积极踊跃，每一名同学都抢着读，学习氛围既轻松又热烈。“以读代讲”打破了以往“教师问，同学答”的陈腐教学思想，体现了新课程的教学理念。
《太阳》教学设计
教学目标：
　　1、理解课文内容，了解太阳的有关知识，初步认识太阳与人类的密切关系，激发对自然科学的兴趣。
　　2、步学习阅读说明文，体会说明事物的一些方法。
　　3、会认6个生字，会写11个生字。正确读写“倍、庄稼、野兽、凝结、埋、炭、水滴、钢铁、生存、繁殖、蔬菜、比较、杀菌、预防”等词语。
　　4、正确流利的朗读课文。
教学重点：了解太阳的特点，体会课文怎样运用举例和数字等方法来说明太阳特点的。
教具准备： 1、识字课件。 2、有关太阳的影像资料。
教学过程：
第一课时
一、情境导入，激发兴趣
　　1、同学们，我知道你们特别喜欢看动画片。今天老师给你们带来一个，现在我们一起来看看。（播放《后弈射日》）
　　[从同学的喜好入手,激发同学的学习兴趣。]
　　2、同学们，这个动画片讲了什么事？谁来说说。
　　3、天上的太阳到底能不能被射下来呢？我们今天就来学习一篇说明太阳的课文。（板书：太阳）
二、初读课文，自主识字
　　1、现在请同学们用自身喜欢的方式来读课文，注意读准字音，圈出自身不会的字。
　　2、小组合作学习：
　　（1）小组长组织本小组同学互相交流不会的生字，互教互学。
　　（2）小组成员都不会的生字可以一起查字典学习。
　　（3）小组成员接读课文，把课文读通。
　　[以小组为单位学习交流,培养了同学合作的能力,为每一名同学提供了展示的机会。]
　　3、以小组为单位汇报交流。
　　4、出示生字课件，同学读熟巩固。
　　5、重点指导以下字的写法“嫁、兽、蔬、滴、凝、菌”
　　（1）观察字形，有什么要注意的地方。（2）生写字，同桌互评。（3）写字交流展示。
三、再读课文，了解太阳的特点。
　　1、读课文的前三个自然段。
　　2、你读懂了什么？同学自由发言。（板书：远 大 热）
　　3、读读自身感受最深的句子。
　　4、互相交流读书体会。
四、作业：
　　1、向家长介绍太阳的特点。
　　2、搜集有关太阳及太阳与人类关系的资料。
第二课时
教学过程：
一、影像导入，激发兴趣。
　　1、早晨，当红通通的太阳从东方升起，把它那金灿灿的光芒洒向大地的时候，你可曾想过，是太阳给我们带来了这个可爱的世界。（播放太阳升起的录像）今天我们继续学习课文。齐读课题――太阳。
　　2、质疑梳疑：
　　太阳是怎样一个星球?
　　太阳与我们有着怎样的关系?
　　[鼓励同学大胆质疑, 让同学学习提出有价值的问题。]
二、抓词理解，品读课文。
　　1、讨论： 太阳是怎样的一个星球?
　　（1）根据同学选择来学习
　　①远：重点词句：三万万里远
　　日夜不停的走 走三千五百年；坐飞机 飞二十几年；从地球上看只有盘子那么大。
　　②大：重点词句：大得很 一百三十万个地球 抵得上
　　③热：重点词句：大火球 很高
　　外表 六千度 钢铁碰到变成气 中心温度估计是外表温度三千倍
　　（看课件体会理解“热”引导同学联系生活实际理解。）
　　[从同学感兴趣的内容入手,以学定教,充沛体现同学的主体性。]
　　（2）有感情地朗读这些句子。
　　（3）在你读出的这些句子中，有什么发现？（引导生体会列数字、举例子等说明方法）
　　（4）用你的朗读来再现一下太阳的特点吧！
　　2、太阳离我们那么远，那么大，还那么热，与我们有什么关系呢?
　　讨论：太阳与我们有着怎样的关系?
　　（1）同学自

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:20

读课文。自由发言。
　　（2）太阳与人类的关系真是很密切。请你找出最能表示太阳与人类关系密切的一句话。（同学练读）
　　（3）看录像：有关太阳与地球的关系。联系录像及生活实际谈太阳与我们的关系。
　　（4）根据你平时观察所得和书上提供的资料说说太阳与我们人类关系怎么密切。提供句式：①有了太阳…… ②假如没有太阳……就……，因为……
　　[出示两种句式，由同学自身任意选择，体现因材施教。]
　　阅读、讨论后同学回答，进行以上句式的说话训练。
　　（5）太阳与人类有这么密切的关系，你有什么想说的话吗？
三、朗读展示, 读出体会
　　同学们了解了太阳的特点, 知道了太阳与动植物、人类生活、雨雪形成、风的形成、人类健康等都有密切的关系，下面请你选择自身喜欢的局部，用自身的朗读来表示这些密切的关系吧！
　　[读是理解文章的很好表示形式, 也是教师检查同学对知识掌握的简易方法。]
四、课外资料交流
　　1、小组内交流。
　　2、全班交流。
　　[扩大同学的知识面,激发同学探究的兴趣。]
五、小结升华
　　人们说太阳是光辉绚烂的，不只仅指它的光彩夺目，还有对它无私精神的赞美,让我们也做一个小太阳,无私的把光和热撒向身边的每一个人。
　　教学反思：
　　《太阳》一课为说明文，课文较为枯燥，同学不易发生兴趣，因此在教学中我注意了几下几点：
　　1、激发同学读书的情趣。新课标提出让同学成为教学过程的主体，成为课堂学习的主人，在同学自主学习，自我感知、感受、感悟课文内容的基础上，每节课要有充沛的读书时间。课上在老师的指导下，为同学创设了情景，通过多种形式的读，激发了同学的情趣，在读中感悟。课堂中体现了师生互动，生生互动，生师互动的多方位的课堂结构。
　　2、听说读的能力有机结合，促语文能力协调发展。本节语文课不是单一的说与读，而是读说结合，在读中感悟，并有意识培养同学读出自身的感受，并与他们交流，正确表达自身的体会，让读与说有机结合，使同学口语表达能力得以发展与提高。
　　3、运用多媒体辅助教学。在课件的使用上，运用太阳图片和太阳活动录像，使同学更深刻地体会到太阳的大、热、远这些特点，使他们的形象思维得以发展。太阳与地球的关系，文中表述的较概括，同学不易理解，这时多媒体的运用，使文字具体化、形象化、生活化，使同学切实感受到太阳对地球的重要性。
　　4、知识的拓展激发同学自主探究的兴趣。课外知识的适当介入，使同学学习不只仅局限于书本，而是与生活实际和自身所了解的内容相联系，同时也激发了同学对大自然探究的兴趣，使同学的目光由课内投向课外。
以上四点的体现,使同学学得容易,教师教得轻松。
《乡村大道》教学设计[黄春容]
教材分析及设计思路：
　　《乡村大道》这篇课文是郭小川在20世纪60年代所写的诗歌，描绘了乡村大道独特的风景，歌颂了劳动人民乐观向上的生活态度。诗歌语句优美，读起来琅琅上口，激情澎湃，催人奋进。但是由于此诗所描绘的情景与现在相隔四十多年，郭小川的诗又富有哲理性，立意深刻，发人深省，而且洋溢着真挚的革命激情，要让同学真正读懂这首诗，领会其内涵，存在着一定的难度。因此，我在教学中设计了交流资料，让同学了解诗人的写作背景，并创设情境，引导同学深入文本，通过多种朗读方式，在读中感悟、品味诗歌蕴涵的内容，体会它的形式美。教师在整个课堂中充任一个搭建平台的角色，引导同学去读、思、议，为同学创设自主、开放质疑的空间，使同学主动参与到整个教学活动中，自身去体验，与诗人的心灵相碰撞。
教学目标：
　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2、掌握本课要求会写的7个生字。
　　3、引导同学在读中感悟诗歌的内在美和形式美，感悟朴实的劳动人民热爱生活和积极进取的精神。
　　4、理解课文，了解诗歌内涵：经历风雨，生活才有意义，才会更美好。
教学重难点：
　　理解“乡村大道”的含义。理解诗歌最后一节的意思，使同学懂得要经过千锤百炼，才干体会到生活的伟大。
教学过程：
一、谈话导入新课。
　　1、同学们，我国著名文学家鲁迅先生曾经说过一句话：其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。这个“路”包括什么意思呢？我们将要学习的第十单元《路》就从不同角度给我们介绍了“路”的不同含义。今天我们就先来学习本单元的第一篇课文《乡村大道》。
　　2、板书“乡村”。说说你心目中的乡村是什么样的？补充写上“大道”。朗读课题。
　　3、读了课题，你有哪些疑问？（人们都说乡村小道，为什么作者说乡村大道？乡村大道有什么特点？乡村大道指的是什么？……）
二、交流资料，了解写作背景。
　　1、同学交流有关郭小川的个人资料。 2、教师简介《乡村大道》的写作背景。
三、初读课文，整体感知。
　　1、教师范读课文，要求同学认真倾听。
　　2、自读课文。（要求：用自身喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的字，自身用学过的方法解决。）
　　3、检查读文情况。
　　（1）请四名同学分节朗读课文，要求声音洪亮，字音读准确，句子读通顺。（其余同学认真听，听后根据要求评价。）
　　（2）同桌分节朗读课文，读后交流，注意倾听同桌的意见。
　　（3）全班齐读课文。要求准确、通顺。
四、创设情境，感悟课文内容。
　　1、学习第1节。
　　（1）自读课文第1节，边读边用“～～”划出文中的比喻句。 （2）全班交流。
　　（3）指导朗读比喻句。
　　（4）诗人把乡村大道比作了什么？从这个比喻句中，你知道乡村大道有什么特点？
　　（5）交流。（乡村大道的特点是久远、宽阔。）
　　（6）出示课件，展示乡村大道久远、宽阔的图片。指导有感情地朗读第1节。
　　2、学习第2节。
　　（1）小组合作学习第2节。要求：默读课文，边读边用“～～”划出文中的比喻句；交流：诗人把乡村大道又比作了什么？这节写出了乡村大道的什么特点？你是如何理解的？
　　（2）小组交流后全班交流。教师随机指导朗读两个比喻句，读出它的曲折。
　　（3）出示课件，展示乡村大道险峻、曲折的画面。
　　（4）结合课件，自读第2节，体会乡村大道的险峻、曲折，重点指导朗读“至少有九曲十八折”、“比黄河的浪涛还要多”。
　　（5）齐读第2节，读出自身的体会。
　　（6）看着课件，师生合作读1、2节，教师引读比喻句，同学读后面的句子。
　　诗人把乡村大道比作了长桥、丝绦、险峻的黄河和干涸的沟壑，诗人为什么比喻得如此形象呢？这与他的生活背景是息息相关的，那么，诗歌的哪一节描写了诗人在农村的生活？
　　3、学习第3节。
　　（1）自读第3节，考虑：你读了这节，读懂了什么？ （2）全班交流。
　　（3）同学质疑。如：“为什么凡是前来的都有远大的前程，不来的只得老死峡谷？”
　　（4）同桌讨论后全班交流。根据同学的交流情况随机指导朗读第2句。
　　（5）讨论：诗人为什么要写他在农村的生活？
　　（6）交流。（这段农村生活也是诗人人生之路的起点。）教师随机指导朗读第1句。
　　（7）齐读第3节。
　　4、学习第4节。
　　（1）默读第4节，考虑：这一节与前三节有什么关系？
　　（2）指名回答。（最后一节是对前三节的概括和总结，是前后照应的关系。）
　　（3）自读，你体会到什么？
　　（4）交流。（教师根据交流情况引导同学联系前三节内容来谈体会，使同学体会到一个人的人生之路就如这乡村大道一样不会是平平坦坦、一帆风顺的，而是曲曲折折、坎坎坷坷、非常险峻的，只有经过千辛万苦、千锤百炼，才干体会到生活的伟大，生活的多姿多彩。）
　　（5）带着自身的体会饱含激情地朗读第4节

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:20

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五、感情升华。
　　1、前面同学们质疑：课题为什么是“乡村大道”？现在谁来说说你是怎样理解的？
　　2、学习了这首诗，你有什么感受？
　　3、有感情地配乐朗读全文。
课后反思：
　　1、从单元主题入手，引导同学质疑，激活同学的思维。本单元的主题是“路”，同学对“路”的理解免不了是片面的、狭隘的，为了让同学对“路”有更广泛的了解，我首先以鲁迅先生的一句话导入，给同学造成悬念，激发了同学学文的兴趣，同时也使同学明确了本单元的学习内容。课题是教材的组成局部，教师、同学和文本之间的对话应先从课题开始。在板书课题时我分两次写，先写“乡村”，引导同学从感性上认识乡村，再板书“大道”，引导同学看课题质疑，同学经过考虑，提出了几个有价值性的问题：课题为什么是“乡村大道”？乡村大道有什么特点？乡村大道指的是什么？……这就把课题和课文紧密联系起来，把对题目的理解渗透在教学过程中。另外，在理解课文时引导同学就难理解的句子质疑问难，充沛激活了同学的思维，鼓励同学自身去考虑、探究，培养了同学质疑、释疑的能力。正如教育家布鲁巴克所说：“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是同学自身提问题。”
　　2、以读为本，引导同学感悟。语文教学是一首诗，一首激情澎湃的诗。语文课要体现“书声琅琅、情意浓浓”。《课程规范》总目标要求同学“学会运用多种阅读方法”。本课的教学就突出了这点，重在引导同学朗读，通过教师的范读、同学自读、默读、师生合作读、齐读、配乐朗读等多种方式，使同学在读中感悟诗歌的内涵，教师不做过多的讲解，只在引领同学走进文本，在与文本的对话过程中加深理解，有所感悟与考虑，受到情感的熏陶。
课前准备：安排同学收集诗人郭小川的资料。
　　郭小川（1919～1976）本名郭恩大，当代著名诗人。河北丰宁人。1933年到北平，曾在高级师范及工学院补习班读书，并参与抗日救亡活动。1936年开始诗歌创作。他一生写了许多反映人民群众的火热生活的诗歌，被誉为“战士诗人”。他的诗歌富于思想性，感情真挚，豪放自由，语句铿锵，所写的诗歌样式以“新辞赋体”著称。他的著名诗作有《团泊洼的秋天》、《边塞新歌》、《乡村大道》、《三门峡》、《甘蔗林―青纱帐》、《将军三步曲》等。他的诗歌创作在中国新诗发展史上占有重要地位。
教学目标：
　　1、采用多种朗读形式，使同学在读中感悟诗歌的内在美和形式美，感悟朴实的劳动人民热爱生活和积极进取的精神。
　　2、通过教学，让同学结合诗人的经历理解本诗，读透字面背后的内容：经历风雪，生活才有意义，才会美好。
教学重难点：感悟诗歌内容及内在联系，懂得要经过千锤百炼才会体会到生活的伟大。
教学过程：
一、交流资料，导入新课
　　1、路在生活中处处可见，你们都走过什么样的路，能说一说吗？它们有什么不同呢？
　　2、同学交流。
　　3、小结：同学们走过很多不同的路，有的平坦，有的坎坷，有的疏通无阻，有的曲曲折折。其实我们每个人都是踏着这样的路，走出家门走向小学，走向中学，走向广阔的生活。 今天我们就来学习一篇关于路的诗歌：《乡村大道》。（板书课题）
　　4、同学交流本诗作者郭小川的个人资料，弄清诗人写诗的背景。
　　（教师可根据实际情况作适当补充。）
　　[点评：此环节体现了新课程规范的理念：培养同学搜集和处置信息的能力，上课时利用同学搜集到的资料组织同学交流汇报，让同学展示劳动效果，实现资源共享。]
二、初读感知，读通诗歌
　　1、请同学们自身读读诗歌。注意读准字音，读通句子，提醒同学读好生字。
　　2、检查生字掌握情况。
　　（1）检查生字读音。 （2）认清字形。重点指导“簸”、“匍匐”的写法。
　　（3）同学独立书写，师巡视。同位互检。 （4）同位检查读课文，要达到正确、流利。
　　（5）指名分节读课文。其他同学边听边考虑“乡村大道”给你留下了怎样的印象？
　　[点评：让同学独立读书，扫清生字障碍，通过检查生字的读音，指导难写的生字；同学相互检查读课文，生生互动，初步感悟诗歌。]
　　3、交流汇报。
三、精读课文，理解感悟
　　1、理解重点语句。诗人都把乡村大道比作了什么？乡村大道有哪些特点？（全班交流。）
　　2、自身读课文，小组内学习，解决不理解的词语，集体解决问题。理解：无始无终、遥远、天地之交等词语。
　　3、就同学提出的问题引导同学懂得把乡村大道比作什么？（桥和丝绦）
　　4、这是一座什么样的桥？指名读，想一想。指导同学朗读，体会这又是什么样的丝绦。
　　乡村大道在作者眼中不是普通的一条路，它很长很远，通向天边，它美丽壮观，贯穿了我们的祖国。然而，乡村大道总是这样美好的吗？
　　5、自身读诗歌，说说作者又把乡村大道比做什么？（一条条险峻的黄河、一道道干涸的沟壑）
　　6、指导朗读，说说自身体会出了什么？（作者认为，既久远又险峻，这就是乡村大道。）
　　7、理解词语“颠簸、干涸、沟壑”等。在具体的语言环境中理解“匍匐”、“侏儒”。
　　8、朗读诗歌，谈谈对诗歌的体会。（乡村大道是人生的必经之路）
　　9、你能从中了解作者对乡村大道的感情吗？引导同学理解“不经过这样的山山水水，黄金的世界怎会开拓！”“假如只会在花砖地上旋舞，那还算什么伟大的生活！”
　　10、指导朗读，采取自由读、默读、齐读等多种朗读形式。
　　11、最后一小节与前三小节有什么联系？
　　（最后一节是对前三节诗歌进行概括和总结，是照应关系。）
　　12、你懂得了什么？（要经过千锤百炼才干体会到生活的伟大）
　　13、有感情朗读。小组读、男女生对读、齐读等。选择自身喜欢的小节熟读成诵。
四、感受内容，拓展延伸
　　1、作者写“乡村大道”有什么特别的意思？抒发了作者怎样的情怀？
　　（“乡村大道”既指自身家乡的道路，也指人生之路的起点，抒发了诗人扎根生活、植根人民，永葆劳动人民本性的情怀。）
　　2、小结：学完了这篇课文，老师想起了一句歌词：不经历风雨，哪能见彩虹。我们人生路不光是平坦的大道，还有艰险的小路，希望同学们在今后遇到坎坷的时候，鼓起勇气，不怕挫折，勇于战胜困难，走向胜利。
　　3、推荐文章，课外阅读。（1）《甘蔗林――青纱帐》；（2）《钢铁是怎么样炼成的》。
　　[点评：新课标对阅读的要求明确提出加大阅读量，此环节体现了落实课程规范，以教一篇带多篇甚至一本，一方面提供素材，另一方面引导同学积累词汇。]
《丝绸之路》教学设计
教材分析及设计理念：
　　《丝绸之路》这篇课文先以一个小故事点出了中国丝绸在世界上的知名度，激发了同学学习的兴趣和同学的民族自豪感；接着讲了汉代伟大的探险家、外交家张骞历尽千辛万苦，献出了一生的精力打通通往西域的道路，开辟丝绸之路的历史过程；最后点明了丝绸之路发挥的巨大作用――“它成为促进亚欧交流和人类文明发展的纽带”。我在教学中让同学以一位导游的身份介绍丝绸之路、交流资料等，以此来创设生动的情境，引导同学积极参与、全程参与、人人参与，让同学在有效的参与中自主阅读，不时探究；在感兴趣的具体语言实践活动中，感受课文意境、积累课文语言。
教学目标：
　　1、正确、流利，有感情地朗读课文。
　　2、掌握要求会写、会认的16个生字。
　　3、了解丝绸之路的来历及其开辟的意义，激发同学的民族自豪感和爱国热情。
　　4、运用“金钥匙”介绍的方法默读课文复述课文。
　　5、通过反复读文，体会过渡段的作用，并学习运用这一写法。
教学准备：
　　1、教师准备《张骞与丝绸之路》资料。
　　2、同学搜集有关张骞出使西域的资料（故事、常识性知识等）。

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:20

教学过程：
一、交流资料，引入新课。
　　1、板书课题并提问：读了课题你有哪些疑问？
　　（什么是丝绸之路？那是一条怎样的路？围绕丝绸之路发生过哪些故事？……）
　　2、交流有关丝绸之路资料。知道有关丝绸之路的哪些知识？请拿出来我们做一交流。
　　（1）小组交流，教师巡视指导。
　　（2）全班交流，各组互相补充，教师随机给予评价，对认真搜集资料的同学给予鼓励。
二、初读课文，整体感知。
　　1、自读课文。要求：用自身喜欢的方式读课文，读准字音，读通课文。遇到不认识的字，自身用学过的方法解决。
　　2、读后交流：读了课文，你都知道了些什么？
　　3、检查同学读文情况。指名逐自然段朗读：要求字音准确、声音洪亮。（其余同学认真倾听，听后根据要求评议。）
三、感悟课文内容，积累课文语言。
　　学习第1、2自然段：
　　1、同学默读课文第1、2自然段，考虑：你从这两个自然段中知道了什么？体会到什么？
　　2、全班交流。随机指导同学明确以下问题：
　　（1）中国的丝绸在国外有很高的知名度；
　　（2）外国人把中国称之为“丝绸之国”；
　　（3）从“目瞪口呆”、“赞不绝口”等人们的神态表情中能体会到中国的丝绸是多么的绚丽夺目，使人惊讶、赞叹……
　　（4）齐读这两个自然段，再次体会我国丝绸在国外有很高的知名度。
　　学习3―7自然段：
　　1、默读课文3―7自然段并考虑以下问题：张骞在开辟丝绸之路的过程中遇到了哪些困难？你从哪儿能体会到？
　　2、学习小组内交流，教师巡视。
　　3、全班交流。根据同学交流情况随机指导朗读，并且让同学明确以下内容：
　　（1）从“交通不便，没有公路，没有汽车和飞机……”能看出张骞开辟丝绸之路困难重重；
　　（2）从“日夜兼程”能体会出张骞为开辟丝绸之路不辞辛劳；
　　（3）从“他耐心地、不动声色地等待着、准备着”，“忍受着炎热和干渴的煎熬……”，“历尽千难万险，出使西域十三年”等语句中，体会到张骞开辟丝绸之路的坚定信念以及他的深深的爱国情怀。
　　（4）从“张骞向汉武帝介绍了西域各国的方位、人口、兵力、风俗、物产、相互关系以及对汉朝的态度”中我们能感受到张骞此行虽历尽艰辛，却也收获颇丰。
　　4、指导同学认识过渡段并体会过渡段的作用。
　　（1）自读第四自然段考虑：这一自然段的前三句话和哪一自然段的意思联系紧密？
　　（2）全班交流：和第三自然段意思联系的紧密。第三自然段最后一句话是疑问句“中国丝绸究竟是怎样运到欧洲去的呢？”第四自然段前三句话回答并解释了这个问题。
　　（3）设计提问：第四自然段最后一句话讲了什么？和下面几个自然段有什么关系？
　　（4）全班交流：最后一句话点出张骞为开辟丝绸之路献出了一生的精力，后面几个自然段则讲了开辟的过程。
　　教师小结：第四自然段巧妙地把开辟丝绸之路的意义和开辟丝绸之路的过程衔接起来，即前半局部讲的是上面一个自然段的内容，后半局部则和下面自然段的内容有关，我们把这样的自然段称之为“过渡段”，它就像一座小桥，把前后的自然段连接了起来，所以我们说过渡段的作用是承上启下。
　　（5）齐读3―5自然段，体会过渡段的作用。
　　学习第8自然段：
　　1、默读第八自然段并考虑：丝绸之路的作用是什么？请用――画下来。
　　2、全班交流：丝绸之路的作用――成为促进亚欧交流和人类文明发展的纽带。
　　3、齐读这一自然段，再次明确丝绸之路的作用。
四、情感升华
　　教师出示资料《张骞与丝绸之路》。使同学更深刻地体会到张骞是位伟大的探险家、外交家。（张骞第一次出使西域虽然没有完成联络大月氏打击匈奴的使命，但获得了有关西域各国的地理、物产、军事的情况，了解了匈奴的许多内情让汉武帝知道和中亚、西亚各国如何打交道。正因为如此，在后来的战事中张骞才干以他对匈奴的广博知识节节获胜……）
五、复述课文
　　同学们，通过学习课文我们知道了，是张骞这位汉代伟大的探险家、外交家，用他一生的精力，经历了千辛万苦，打通了丝绸之路。丝绸之路不只是一条商路，使中国和中、西亚各国在经济贸易方面有所往来；它更象一座友谊的桥梁，使中、西亚各国对我国的风俗、物产等方面有了更深的了解。它是中国的骄傲，作为一名甘肃人，我们更应该感到自豪，因为甘肃的武威、酒泉、张掖、敦煌是古丝绸之路的必经之道。现在就让我们来当一名小导游，给到甘肃旅游的海内外游客介绍这令我们骄傲的丝绸之路。
　　1、小组内互相练习说。
　　2、全班交流，根据同学交流情况，随时提醒同学要抓住关键词句来复述课文。
课后反思：
　　通过教学效果我觉得本堂课的设计有以下几个特点：
　　1、从问题入手，激活了同学的思维。问题是学习的先导，在起始环节我设计了让同学看课题质疑。由于同一课题具有多义和多方面理解的性质，既可以这样考虑，也可以那样考虑，同学经过考虑后，就围绕课题提出了如下问题：什么是丝绸之路？那是一条怎样的路？围绕丝绸之路发生过哪些故事？……
　　2、从兴趣动身，引导同学感悟。兴趣是学习的内驱力，只有培养同学学习语文的浓厚兴趣，他们才会积极主动地去学习。语文教学应以使同学爱学语文、乐学语文为基本追求，所以，调动同学学习语文的积极性，是提高教学效率的重要前提。因此，我设计了课前搜集资料、以一位导游的身份给大家介绍丝绸之路等等同学感兴趣的活动，让同学在兴趣盎然中学习感悟课文内容，这也是本节课的一个亮点，同学在反复复述课文的过程中，深切体会到了张骞的爱国情怀，与此同时也激发起了同学的爱国热情。
《挑山工》教学设计
教材分析：
　　本课是当代著名作家冯骥才的作品。课文记叙“我“登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才干取得胜利。课文依照事情发生发展的顺序来写。首先写“我“登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很奇怪；其次写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的原因；最后写下山后请人画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自身不时向前。
教学目标：
　　1、同学能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者通过写事表示人物品质的方法。
　　3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。
教学重难点：理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。
预习要求：
　　1、读课文圈出不认识的字，查字典解决。
　　2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理解。
　　3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着回答课后问题。
学习目标：
　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2、学会本课“泰、衡、黝、咧、呗、哲、憨”7个生字，正确读写并积累下面的词语：节奏、平衡、饱览、诵读、疑惑之谜、耽误、哲理、意味深长、心悦诚服。
　　3、理解课文内容和文章说明的道理。了解挑山工，感受其脚踏实地、勇往直前的精神。
　　4、学习课文通过写事来表示人物品质的方法。
教学设计：
第一课时
一、谈话渲染、主题导入
　　从今天起我们学习新的单元《快与慢》。一提起快慢，老师就会想到《龟兔赛跑》的故事。这个故事对你有什么启发？（生说）
　　这节课我们一块儿来学习与快慢有关的一篇课文：《挑山工》。
　　[设计思路：由单元主题为切入点，从同学熟悉的童话故事导入新课。]
二、交流资料，链接文本
　　课前安排同学们上网或通过其他的渠道搜集有关泰山和挑山工的资料，下面谁愿意向大家汇报一下。（生汇报）

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:20

　　［设计思路：通过此环节让同学对挑山工

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:20

有个初步的了解，明白他们是怎样一群人，他们是干什么的。既考查了同学搜集相关信息的能力，又为学习课文内容打下基础。］
三、初读感知，自主质疑
　　1、让同学带着任务，充沛地自读课文。
　　（1）自同学字，打开智慧门，用自身喜欢的方法记忆字形。
　　（2）想一想课文主要写了什么。 （3）对不理解的地方提出质疑。
　　2、组织交流：
　　（1）说一说课文讲了一件什么事。假如觉得自身说不好，也可以说一说你通过读课文知道了什么或读懂了什么。
　　（2）小组讨论解疑释惑。各小组选择出一个最有价值的问题准备在全班交流。
　　（3）组织全班交流，各小组汇报，师生一起提炼出有研究价值的问题。（同学的问题可能会有如下几个：①“我们跟你们不一样。”挑山工和游人有什么不一样？②挑山工肩背重物，走折尺形路线，可速度为什么不比游人慢？③课文最后一句里的“它”指什么？……）
　　［设计思路：此环节是本节课的重点，通过布置给同学充分的时间自学，让他们自主学习，学习在探究中发现问题，提出问题。这也为后面以疑促读，深入自学，自主解疑做好了准备。］
四、安排作业，熟读延伸
　　把课文多读几遍，直到能够读流利为止。
　　［设计思路：以学定教，同学对课文的熟悉程度决定了后面理解课文思想内容，感悟人物精神品质的教学，所以此环节的设置并非可有可无，而是至关重要。］
第二课时
一、复习导入：
　　“开火车”读课文。师生从正确、流利、朗读习惯、技巧等方面进行评议。
二、以疑促读，读中感悟
　　1、按处置的次序出示上节课提炼出的有价值的问题。（内容见前）
　　2、引导同学自身去发现挑山工和游人的不同：
　　（1）各自默读考虑，然后填写表格中概括差别的局部。
　　　　|___挑山工___|___游___人___|
　　　　|____________|_____________|
　　　　|____________|_____________|
　　　　|____________|_____________|
　　　　|____________|_____________|
　　对比结果：
　　（2）在小组内分析交流，开展合作学习。
　　（3）全班交流，统一认识。
　　［设计思路：通过自学，同学认识到：游人轻装上山走直线，挑山工肩挑重物上山走折尺形路线。游人上山是玩赏，挑山工则是工作。］
　　3、挑山工的速度为什么不比游人慢呢？在挑山工的回答中，有一个问句：“你看，是不是这个理？”挑山工是怎样理解“这个理”的呢？请同学们勾画出挑山工说的话，反复朗读，精读细品，然后填写表格中“对比结果”局部。
　　（1）放手让同学自学。
　　（2）组织交流评议。
　　（3）通过朗读，你觉得在挑山工身上有哪些值得我们学习的地方？
　　（有一种不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。）
　　（4）鼓励同学读出挑山工的精神。
　　4、组织同学讨论：课文最后一句话“因为我需要它”里面的“它”指的是什么？
　　［设计思路：该环节是课文学习重点难点突破的关键所在，紧紧围绕同学提出的疑点，引导同学精读细品，感悟内容。］
三、再读深思，学习表达
　　1、快速默读课文，看看作者是通过什么方法来表示人物品质的。
　　2、组织交流，形成共识，指导习作。
　　［设计思路：使同学体会到写人的文章可以通过写事来表示人物的品质，使“读”和“写”有机地结合起来，以“读”带“写”。］
四、情境交融，心灵互动
　　通过作者的介绍，我们认识了令人肃然起敬的挑山工。他们身上具有吃苦耐劳，脚踏实地，认定目标，勇往直前的可贵品质。假如有一天你有机会去登泰山，你会和挑山工进行一次怎样的对话？（出示画面《与挑山工“面对面”》）
　　［设计思路：创设具体生动的语言情境，唤起同学畅所欲言的愿望，训练了同学的口语交际能力，也给了孩子一次震动心灵的机会，深化了思想认识。］
五、赏读品味，激发情感
　　同学们，在这篇课文的学习即将结束之时，你觉得哪些内容是自身最喜欢的，请你富有激情地读一读，再说一说理由。假如你心里的想法一下子无法表达出来，那么就用自身的朗读来表示，行吗？
　　［设计思路：用品读来结束教学，让挑山工的具体言行去感染同学的心灵，激发起同学脚踏实地，勇往直前的精神。又照顾到同学的个体差别，提出了可供选择的学习要求。］
　　
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教学反思：
　　课堂是依照自主质疑→以疑促读→读中解疑→升华情感的教学思路来设计的。在教学中注意让同学学会学习，把课堂还给孩子。让同学真正成为“球场”上参与竞赛的“球员”。努力做到把课标中规定的“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度的课程目标贯彻于课堂教学之中，使之相互渗透、融为一体，促进同学语文素养的整体提高。
　　作为阅读教学，重点应放在培养同学具备感受、理解、欣赏和评价的能力上。在课堂设计中，本堂课注重让同学通过形式多样、主动积极的“读”，去“加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪”，以实现“以读为本”、“以读代教”的理念。
总评：
　　设计者结合年级特点，利用多种渠道及网络资源，培养了同学搜集信息的能力，同时为同学学习新知储藏了“食粮”，在整体感知文本后，设计同学自主质疑,然后以学定教，落实了课程改革中的“角色转换”，体现了“以同学为主体”的教学理念。整个设计以“疑”为引线，以“读”为主线，指导同学读悟结合。通过列表对比，浅层面的理解重点句段；再通过精读、深思两个教学环节，真正让同学挖掘出文章的内涵。在“心灵互动”、“赏读品味”的环节设计中，同学的情感自然被激发，用富有激情的诵读代替了自身想法的表达，使文本语言自然内化，突破了难点。这是此设计中的一个“亮点”。设计中的缺乏体现在文本中的插图没得到充沛运用，假如图文结合，设计出“看图、读文、悟理”的教学环节，则会起到事半功倍的效果。
《和时间赛跑》教学设计
教材分析：
　　《和时间赛跑》一课是一篇很感人的文章，是一篇清新、淡雅又略带忧伤情绪的散文。表示了醇厚、浪漫的情感，朴实中有着感人的力量。文中“我”因外祖母去世而悲伤不已，爸爸妈妈为早日结束“我”的哀痛，告诉“我”外祖母永远不会回来了。后来听了爸爸的一席话，看到太阳落山、鸟儿飞行等自然现象，明白了为什么要珍惜时间；并在和时间赛跑的经历中，体会到了应该怎样珍惜时间。课文给我们以深深的启示：虽然“光阴似箭，日月如梭”，虽然“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，但是，“假如你一直和时间赛跑，你就可以胜利！” 本文采用的是叙议结合的方法，观点鲜明，故事具体，值得我们学习、深思。教学目标：
　　1、有感情地朗读课文，体会时间的意义，激发珍惜时间的意识，立志养成和时间赛跑、珍惜时间的好习惯。
　　2、联系上下文和生活体验，理解重点语句的意思。
教具准备：自制的关于珍惜时间的名人名言的小书签；课件。
教学过程：
一、课前谈话
　　同学们，你们喜欢名言吗？谁给大家说一句有关时间的名言？程老师也喜欢收集名言，课下要送给大家每人一个小书签。（出示课件：）
　　1、少年易学老难成,一寸光阴不可轻。――（宋）朱熹
　　2、合理布置时间,就等于节约时间。――（英国）培根
　　3、失去眼前的时间,就等于失去所有时间。――（德国）贝纳姆
　　谁能大声地给大家读一读？你能

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:20

把自身的理解给大家说说吗？老师相信你们随着年龄的增加和今天的学习对“珍惜时间”会有更深入的感触。
二、情境导入
　　（配乐出示古诗：）《长歌行》
　　师：这一老一少立于江边，昭示着人生短暂，转眼百年，时间就如同滔滔江水一样，一去不复返。是呀！太阳落山了，有再升起的时候；小鸟飞走了，有再来的时候；小树枯萎了，有再绿的时候；花儿凋谢了，有再开的时候。然而时间过去了，就再也不会回来了，有人面对时间一片茫然，而有人却要和时间赛跑！两种态度，结果会一样吗？今天我们就一起来学习《和时间赛跑》。
三、领悟文章
　　1、带着问题，快速的读一遍课文，之后考虑填空：出示考虑题：
　　（1）通过外祖母去世这件事，“我”懂得了_________，长大后要告诉自身的孩子_________。
　　（2）文中的“我”是一个_________的孩子。
　　（3） 你是怎么体会出来的？画一画，读一读，说一说。
　　2、小组讨论之后汇报。
　　3、结合着同学的汇报问：爸爸看到“我”为失去外祖母哀痛的样子，对“我”说了什么话？边读边画在书上。读出自身的体会感受。
　　4、指名读爸爸的话。爸爸想让孩子明白什么？
　　爸爸的话朴实，深奥。“我”有什么反应呢？指名读。
　　5、理解两句关于时间的谚语。（体会时间的珍贵）
　　6、爸爸的话比这些谚语还让人震动，还让人心里不是滋味，爸爸的话是什么呢？再读。
　　7、爸爸的话始终围绕在耳际，爸爸的心愿从此埋在了“我”的心底。“我”发现时间果真过的是那么飞快，“我”是怎么明白爸爸的话的？
　　“我”不只明白了，还非常着急、非常悲伤。想一想：“我急的是什么？”“悲伤的是什么？”“决定的是什么？”
　　8、文中从哪几个方面写“我”和时间赛跑的？他认为和时间赛跑就像在做游戏，多么紧张、多么快乐，赢过时间又是多么自豪。能体会着读出你的感受吗？指导读。
　　9、因为他时常能够赛过时间。这种游戏可能就是最好的珍惜时间的方法了。听了爸爸的话，不只不为外祖母的去世而伤心了，反而更加懂得了珍惜时间，与时间赛跑。他最想告诉我们的是什么呢？指读最后两个自然段。
　　“受益不浅”你是怎样理解的？是什么使“我”懂得珍惜时间，与时间赛跑的？再读爸爸的话。
　　“我”理解了爸爸的话，爸爸的话已不是一个谜语。而且还找到了谜底：假如你一直和时间竞赛，你就可以胜利！“我”要把这句话告诉自身的孩子，告诉所有的人。让我们也牢牢地记住这句话吧：（出示课件）齐读最后一句：假如你一直和时间竞赛，你就可以胜利！
　　10、你能用具体事例来说说自身对这句话的理解和体会吗？可以说自身，也可以说他人。
　　11、这么多人都懂得珍惜时间，那我们做得如何呢？我们算一算：每天有24小时，睡觉大概用去9小时，吃饭要用2小时，上学时间用6小时。那大概还剩7个小时，哪里去了？我们来做个实验：我计时间，你们轮流来读这篇课文，看一分钟能读多少个字。（结果出来了，同学们大都能读三百字以上）我们算一算：一小时我们可以读一万八千字，7小时呢？（十多万字！）带着你们新的感受再来读最后两个自然段。
四、课文拓展
　　像作者这样的人、这样的事还有很多。就像我们课前说的那些名人名言一样，告诉我们要珍惜时间！你们看：（出示图片）
　　1、矿难救援与时间赛跑，一次次救援工作与时间争分夺秒。
　　2、中国的宇宙飞船与时间赛跑，三峡工程和时间赛跑，中国的发展和时间赛跑。
　　未来的科学家、作家、艺术家、设计师们……你们一定从这个故事中受到了新的启发。请拿起你们的笔,尽情流露出自身的真情实感吧。
　　（同学动笔写后进行交流。）
五、总结
　　孩子们，时间无处不在，它正悄悄地从你身边流逝，假如你听到了时光奔波的声音，请调整自身的心态，与时间赛跑吧！
六、安排作业
　　1、把自身的真情实感写好后贴在写字台前，时时提醒自身要珍惜时间！
　　2、发给每人一个小书签，继续收集关于时间的名言。
板书:
　　　　　和时间赛跑――珍惜时间
　　永远不回 ―――― 可怕 不是滋味
　　过得飞快 ―――― 着急 悲伤
　　赢得时间 ―――― 高兴 激动
　　养成习惯 ―――― 受益不浅
教学反思：
　　生活的天地有多广阔，语文的内容就有多丰富，语文的色彩就有多绚丽。
　　课上同学们绘声绘色地读课文，通过讨论解决了很多自身提出来的问题，最后同学也说出了很多珍惜时间的名言，如“一寸光阴一寸金，寸今难买寸光阴。”“花有重开日，人无两度春”。……课文知识目标突破的很好，而对“珍惜时间”这一情感目标突破的不很彻底，终究这对于四年级同学来说大都没有如此经历。但是从同学不以为然的表情里我总觉得“时间”在他们的眼里还没意识到有多重要。课文将要结束时，我兴致勃勃地与他们算起了“帐”：每天有24小时，睡觉大概用去9小时，吃饭要用2小时，上学时间用6小时。那大概还剩7小时，哪里去了？同学们也纷纷惊异：是啊，那7小时干什么了？比上课还要长的七小时上哪去了？我见同学们的兴趣来了，便又做了个实验：我计时间，看同学们一分钟能读多少个字。结果出来了，同学们大都能读三百字以上。接着我们算了算：一小时我们可以读一万八千字，7小时呢？十多万字！大家瞪大了眼睛！
　　随着一声声的“哇塞！”，在同学们的表情中，我看出了震惊。这时我再让同学读第9、10自然段。大家的感受立刻不一样了。此时我问同学，你现在最想说的话是什么？有的回忆了以往浪费的时间而后悔不已，有的谈了时间的珍贵，也有的定下了学习计划，还有的说：“我要努力学习，将来告诉我的孩子：假如你一直和时间竞赛，你就可以胜利。”看着这些发自内心的想法，我知道，同学们懂得了要珍惜时间，因为他们从自身动身，在内心深处置解了时间的珍贵。
这件事对我的语文教学有很大启发：
　　1、语文教学要注重从同学的生活体验动身来理解教材。现在专家一再呼吁老师们，语文课要讲得有大气，要放得开。要从同学实际动身，贴近同学的生活。语文的外延就是生活的外延，生活中处处都洋溢着语文的气息。同学是以自身对生活的理解和体验去解读教材的。教师在教学中不要拘泥于教材，让教材成为同学通向真实生活，通向广阔世界的桥梁。通过课本文本唤起同学的生活积累，让同学把课内知识与课外知识有机联系起来，学得更深广。
　　2、强调语文学科的人文性。曾有专家大发感慨：现在我们的一局部语文课都是游离于文本之外的。文章写得很美，写得很有深度，但是我们老师在讲课中却不能够引领着同学真正的走进文本中去。是呀！我们的语文教学应该洋溢着人文的色彩，充溢着生命的感动，负载着陶冶情操的使命。教师要善于关注和挖掘教材中蕴含的人生哲理，使之成为唤醒同学心灵的源泉和动力，使同学心中美好人性的萌芽慢慢地滋生，强壮。扎扎实实上好每一节语文课，力争把语文课上到同学心里去。
《欲速则不达》教学设计
教材分析：
　　本单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系，“快”是相对于“慢”而言，“慢”是相对于“快”而言，主观感觉起很大作用。解决“快”与“慢 ”的矛盾，应从主观上努力：一是要树立时

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:20

间意识；二是想方设法提高效率。《欲速则不达》这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到目的，方法不当会适得其反。
　　本课中还出现了一些难字、词，如：“晏婴、驺子、韩枢、缰绳、焚、驭”，启发同学在预习课文时通过查字典或联系上下文的方法理解。假如预习时有解决不了的问题，就放在理解课文时，通过师生一起查资料、讨论来解决一些极生辟和难理解的词语。
教学目标：
　　1、学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭”。鼓励同学借助工具书或联系上下文来理解。
　　2、熟读译文、古文，并通过学习译文理解古文文意。（了解古文文意即可，不做一对一的直译，以学习现代文内容为主。）
　　3、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。
教学时间：2课时
教学过程：
一、组织争辩，引出课题并解题。
　　师：同学们，现在我们来讨论一个话题“快好”还是“慢好”？举个例子说一说，也可以结合《挑山工》和《和时间赛跑》发表自身的看法。（给同学分成两大组）
　　生1：“快好”，可以节省不浪费时间，做题时快点做就能多做几道。
　　生2：“慢好”，这样能使事情做得好，俗话说：慢工出细活。
　　生3：我认为“快好”，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，所以我们应该抓紧时间。
　　（同学的回答，可能多种多样，鼓励同学自由发表自身的看法。）
　　师：同学们说得都很好，其实无论是快还是慢，我们都要用辩证的观点来看，要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理布置时间。
　　师出示：欲速，则不达；见小利，则大事不成。――《论语》
　　师：这是《论语》当中的一句话，你们能试着说说这句话是什么意思吗？
　　（同学稍做说明即可，在学习课文时再深刻理解。）
　　师：关于“欲速则不达”还有一则小故事呢，你们想知道吗？ 生：（齐）想。
　　师：（师板书课题）请大家看课题，从课题中你知道了什么？想提出什么问题吗？
　　（引导同学解题，着重点“欲”、“则”、“达”。）
二、初读课文，理解字词。
　　1、范读（文中出现的年代、人物都离现在较远，根据这种情况，所以教师先范读。同学在听读中检查自身预习中出现的问题。比方：预习当中读不准的字音，读不通顺的语句等。）
　　2、（对于在预习过程中没有解决的词语，可以先让同学交流一下，教师给予认定或做适当的补充，允许同学带着没有解决的字词继续学习。）
三、精读课文，指导朗读。
　　1、分成小段指名读课文。
　　师：同学们，通过读课文，你能简要地叙述一下课文的主要内容吗？
　　2、师：对于景公的做法，你想发表一下意见吗？
　　设想1：同学可能会直接说出景公有点太心急了。这时可以引领同学去课文中找一找能表示景公心急的句子，然后进一步加深理解。
　　师：请同学们默读课文，画出反映景公心急的词句。
　　生：默读课文，边读边画。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）
　　（教师引导同学在具体的语境中体味，读一读、悟一悟，重点指导读的声音、表情。）
　　设想2：也可能有的同学从主公关心丞相的角度，说明景公心急情有可原，以至乱了分寸。针对这种情况，教师可以鼓励同学从文中找出相应的语句证明自身的观点。然后师生一起交流得出结论：我们遇事要冷静考虑，选出最佳的解决方法。
四、再读课文，探究道理。
　　1、指名读全文。
　　师：通过学习你们还有什么问题要提出来吗？（同学可能从词、句、篇的角度来提问题）
　　2、教师把问题归类：（1）课堂上能解决、有价值的问题通过交流讨论的方式完成。（2）不需要解决的、解决不了的问题鼓励同学查资料完成。（3）同学能独立完成的留成作业。
　　3、教师归纳性提问：同学们景公是过于心急了，那么通过学习这则小故事，你能用自身的话或是从书中找出相关的语句，说一说文章要说明一个什么道理吗？
　　4、联系实际谈谈，自身对“欲速则不达”的理解，可以举生活中的例子说明自身的看法。
　　5、补充练习：下面这些做法你赞成吗？为什么？
　　事件 看法 理由
　　挑山工走折尺形路线上山。
　　平时玩得多了，快考试了，赶紧晚睡早起的学吧！
　　父母为了让我早日成材，让我跳级上学，从一年级跳到三年级，然后五年级……
　　我要做一个和时间赛跑的人。
四、古文、译文对照，理解古文文意。
　　师：这是这篇古文的译文，同学们想知道古文是怎样记录这则小故事的吗？
　　1、范读古文。同学体会古文的语调和韵味。
　　2、读一读“金钥匙”，了解一些学习古文的方法。
　　3、自由练习读古文，对照译文，试着说一说古文的文意。
五、拓展延伸，培养能力。
　　1、齐景公能很快地赶回都城吗？为什么？
　　2、假如你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自身下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去？（答案是多元的）
六、作业安排
　　1、书面：把口语训练内容写在日记本上。
　　2、搜集处置：搜集短小精悍的文言文试读，不懂的问题可以请教老师、家长或借助一些工具书理解。
教学反思：
　　这节课我着重设计了三个环节。一个是导入环节，结合本单元的主题和学过的两篇课文，谈一谈对“快”与“慢”的认识和理解，同学说法不一，但都头头是道，各有各的见解，理由也很充沛，课堂气氛热烈异常，然后通过老师的小结引导，很自然的引出了课题。二是在探究道理环节，为了让同学更好地理解“欲速则不达”，我除了让他们结合实际谈外，还用表格的形式补充了几个练习，目的是让同学在理解道理的基础上能够合理利用时间，也以此来巩固单元 所要完成的教学目的。这也是本课的一个亮点，同学不只发表了看法，也充沛说明了自身的理由，因为设计教学时，我结合了前两篇课文，所以使得单元教学紧密相联。三是拓展延伸，培养能力环节。第一项训练是在课上我给同学充沛交流的时间，让同学对景公的做法发表自身的意见，并说明理由，通过此项训练，同学不只更深刻地理解了课题，而且锻炼了自身的口语表达能力。第二项训练，给同学拓展了学习空间，让同学亲自走进当时的情境中去说服景公回到马车上，这样同学可以充沛发挥想象，采取不同的方式来表达自身的想法，有的同学边演边说，课堂气氛活跃，掀起了阵阵高潮。
点评：
　　教师在教学中,能根据同学的年龄特点、认知规律和已有的知识经验，巧妙地设计教学环节，组织同学积极参与课堂学习活动：
　　1、教学情境的创设，为同学的自主探究提供了良好的氛围。本节课，教师注意采用多种形式创设情境，激活了同学思维的兴奋点，使同学一直处于积极的学习状态。如：导入新课时，教师就提出一个生动有趣的问题: “快好”还是“慢好”？引发同学自主争论，使同学在读课文之初，就有问题要思，从而激发同学学习的兴趣。在课文即将结束时，教师注意拓展学习空间，让同学进行模拟扮演，给同学充沛发挥想像及表达的机会，使同学不只深刻地理解了课文，也锻炼了同学的口语表达能力。
　　2、教师在教学中，不只仅满足于本节课教学目标的完成，还注重知识的拓展延伸，运用表格式的练习，把本单元的课文内容联系到一起，使得单元教学紧密相联。
　　3、注重倡议“自主、合作、探究”的学习方式，在同学体验、感知时，教师为同学创设个人考虑、自由表达的空间，理解课文说明的道理，并结合生活实际谈谈自身的看法。鼓励同学谈自身所想，说自身所感，从而有效地激发了同学自主学习的意识，使他们体会到自主学习的乐趣。
第12单元《回归》教材简析及教学建议
教材简析：
　　“回归”这一主题蕴含着十分广博而深沉的文化内涵和人生哲理。本单元教材紧紧围绕这一主题选编了主体课文《七子之歌》、《朱鹮飞回来了》和自读课文《陈嘉庚的故事》、《皮匠和银行家》

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:20

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　　《七子之歌》是著名爱国人士闻一多先生写的一组诗歌，课文选录了其中《澳门》、《香港》、《台湾》三首（另外四首分别是《威海卫》、《九龙》、《广州湾》和《旅顺，大连》）。诗人在二十世纪二十年代远涉重洋，到美国留学。独居异国他乡的闻一多耳闻目睹了中国同胞所受的侮辱和欺凌，更加剧了对祖国对家乡的深深思恋之情，更激起了他强烈的民族自尊心和责任感，于是创作了《七子之歌》这组著名的爱国诗篇。作者运用拟人手法，把祖国比作母亲，把被外国列强侵占的澳门、香港、台湾等祖国珍贵的领土比作离开了母亲的七个孩子。全组诗歌以简朴直白的语言表达了澳门、香港、台湾等地饱受凌辱与苦难的广大民众渴望“回归”母亲怀抱的急切愿望，抒发了他们（也是作者自身）思念家乡，思念亲人的真挚情愫。诗中那一声声饱含血泪的呜咽、呼唤，深深打动着每一个有良知的中国人的心。
　　《朱鹮飞回来了》讲述一支科学考察队的队员们为了寻觅接近灭绝的国家一级维护动物朱鹮，深入秦岭腹地。在当地群众的热心协助下不畏艰辛，终于发现朱鹮并设法使其在自然维护区内顺利繁衍、健康生长的事迹。全文强烈表达了人类渴望即将灭绝的珍稀动物能回归自然的美好心愿。
　　《陈嘉庚的故事》向人们讲述了著名爱国华侨陈嘉庚先生身在海外，心系祖国，在南洋筹资募捐支援辛亥革命、抗日战争，捐资兴办集美学校和厦门大学，为普及和发展家乡的教育事业，倾注了全部家资和一生心血，并在新中国成立后回国定居，受到国家和人民的深深敬爱的故事。全文语言浅显，但内容翔实，事迹格外感人，深深表达了一个海外赤子对祖国、对家乡的深情热爱，表达了“树高千丈，叶落归根”这一中华子孙的宿愿，提示“回归”这一人生哲理。
　　《皮匠和银行家》是一则外国寓言故事，讲的是一位皮匠在自食其力地过着清贫生活时，一天到晚不停地唱歌，生活得非常愉快，而他的邻居阔佬银行家却很少歌唱，还睡不好觉。但当皮匠得到银行家给他的一百个金币后，反而失去了歌声，整天到晚担心、怀疑、虚惊。最后皮匠终于醒悟，为使香甜的睡眠和愉快的歌声回归，又把那一百个金币还给了银行家。这个故事说明，一个人应当认识自我，相信自我，确立自我，要愉快地生活。快乐属于每一个热爱生活的人。
　　“语文天地”中“日积月累”栏目布置了“我”的摘录笔记，引导同学在阅读中学习摘录重点词语和句子，学习并积累名言名句。“初显身手”栏目布置同学编演课本剧《皮匠和银行家》。学唱《七子之歌》，查找关于“七子”的资料。“金钥匙”栏目引导同学自身要学会纵向比较，看到进步；还要学会和同学进行横向比较，发现他人的优点、自身的缺乏，继续努力。
单元教学目标：
　　1、同学独立学习21个生字，正确认读每一个生字，写会要求会写的16个生字，练习口头或书面使用。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文；继续学习写摘录笔记。在阅读时能找出自身认为重要的和优美的词句，并通过联系上下文或结合历史背景、生活实际等方法弄懂这些词句的意思，进而理解课文内容。
　　3、背诵自身喜欢的句子或段落。
　　4、积极搜集有关“七子”和朱鹮等方面的资料，和同学交流。
　　5、学习《皮匠和银行家》一文时指导同学在熟读课文的基础上编演课本剧，以加强对课文内容的理解，培养同学的语文综合素养。
　　6、继续学习必要的语文知识，如“总分”段式的进一步认识和运用。
　　7、在指导同学认真阅读，理解课文内容的基础上，体味感悟“回归”这一主题广博而深沉的内涵。
　　8、在学习的过程中，结合“金钥匙”的指导，进行客观的自我评价。
教学建议：
　　1、在教学中贯彻整体性原则。本单元教学内容均紧紧围绕“回归”这一内涵丰富的主题编排设计，在单元教学的整个过程中无论是教师分析教材、设计教学方案还是同学在教师的指导下学习本单元内容，都须贯彻整体性原则。为了便于同学对课文内容和单元主题的理解、感悟，可先学习主体课文《七子之歌》和自读课文《陈嘉庚的故事》。这两篇课文从不同层面但却从同一角度体现了“回归”主题。将这两篇课文互相印证着学习，便于对课文内容的深入理解并初步理解感悟“回归”这一主题的内涵。另外，教师组织同学的语文实践活动也应围绕单元主题，从同学语文素养的整体形成和综合发展着眼。将听、说、读、写、查找、编演、评价等学习活动贯穿在单元教学中，使之融洽地结合起来。
　　2、引导同学角色移位，入文入境入戏。客观地说：“回归”这一单元主题的设置是非常好的，非常有利于同学情感态度价值观的培育，但要使同学正确全面地理解并掌握这一单元主题又是非常困难的。在整个单元的教学过程中，教师应设法引导同学进行角色移位，入文、入境、入戏，以促使同学对课文内容和单元主题的理解与感悟。如学习《七子之歌》，因现在的同学远离战争年代，根本没受过大苦大难，对理解课文内容有很大难度。引导同学设身处地地想一想：假如自身是一位背井离乡漂泊异域的游子，假如自身是一个无家可归倍受欺凌的弱者，假如自身的家乡被列强侵占而遭受躁躏，那时将有何感受？那时最最渴望得到的将是什么？陈嘉庚先生生于我国被外国列强侵占瓜分的时代，他因从小耳闻目睹了帝国主义的种种暴行，他才会身在海外，心系祖国；为了中华民族的振兴，为了家乡的发展，他才会倾资办学、发展教育；因为深深眷恋着祖国和家乡，他才会在晚年“叶落归根”。学习《陈嘉庚的故事》，引导同学想一想，“假如自身也生活在那个年代，将会怎么想、怎么做？”引导同学入文、入境，同学就容易理解陈嘉庚的所作所为，理解课文内容，理解“叶落归根”，理解“回归”的内涵而从中受到教育。学习《皮匠与银行家》要同学编演课本，促使同学对课文的更深理解，加强语文素养的综合实践。但若想同学编演的剧能胜利，就须引导同学角色移位，让同学在正确、流利、有感情地朗读课文，熟知课文内容的基础上“想一想，假如自身是那个皮匠（或是那个银行家）应该是怎样的所思所想，所言所语，所作所为。”引导同学角色移位，就能协助同学进入其时的环境，能“入境”才干真正“入文”和作者发生情感共鸣，“人文”才会“入戏”，同学在编演课本剧时，才会有真情实感。
　　3、继续重视同学搜集信息的能力。《课标》在“前言”局部就提出现代社会要求公民具备“运用现代技术搜集和处置信息的能力”，学习本单元内容，需要同学通过多种途径，各种手段搜集大量信息。如闻一多的生平事迹，“七子”指哪七子，新中国成立前的屈辱史，有关朱鹮的资料，陈嘉庚先生的爱国义举等等。通过查阅资料可以激发同学学习的激情，可以协助同学理解课文内容、理解“回归”这一单元主题的深厚的内涵。
　　4、加强读的训练。
　　(1) 引导同学正确、流利、有感情地朗读课文。《课标》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导。”《七子之歌》语言朴实，情感真挚，字里行间洋溢着强烈的民族自尊感。教师要重视引导（或指导）同学正确、流利、有感情地朗读诗歌，加深体会澳门、香港、台湾等地的广大民众渴望回到祖国母亲怀抱的强烈愿望，还要引导同学通过反复诵读，体会、品味诗歌所表达的思乡、念亲的情愫。
　　(2) 继续培养同学默读的能力，同学马上就要步入高年级段的学习了，在阅读教学的过程中一定要加强对同学默读能力的指导和培养，教给同学默读的方法，培养同学默读的习惯。引导同学带着问题默读，边读边想，边圈点批画；画出重点词句，画出不懂的问题还应与同学交流自身对问题看法。如学习《朱鹮飞回来了》，应引导学会结合课后习题

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:20

“文章的题目饱含了作者怎样的感情”默读课文，从课文中找出问题的答案。
　　5、认真布置好学习语文的实践活动，给同学提供展示的平台。语文课程应致力于同学语文素养的整体形成与发展，应着重培养同学的课文实践能力。本单元教材为同学提供了多次进行语文综合实践的机会，教师在教学前应精心设计，在教学中依据学情的生成、发展与变化适时调控，相机而行，布置好各项活动，并做必要的指导。如学习本单元须同学做大量的资料搜集工作，教师除了引导同学做好课前搜集，课中交流运用，还应引导同学做好课后的整理、综合工作，使这些资料发挥更为广泛的作用，使同学对资料内容自身及课文，单元主题的认识、理解更加深化，得到升华。建议教师在本单元学习后布置同学以“回归”为主题办墙报、展板、手抄报、演唱会、资料集等等。另外，教师还应充沛利用“金钥匙”栏目引导同学在单元学习的全过程做好自检自评工作，认真、虚心、客观地进行纵向与横向的比较，既要比出成果，看到光明，又要比出缺乏，比出勇气，比出动力。总之，教师要想方设法为同学搭建平台，让同学扎扎实实地进行语文实践，让同学尽情地展示自身的才气。
《七子之歌》教学设计设计理念：
　　阅读是同学个性化的行为，诗歌的阅读，更应体现这一教学理念。以读代讲，以读促悟，整体感知的教学方法，利于准确掌握语文课程的工具性与人文性，并在诵读与表达中，给同学情感的熏陶，心灵的震撼。
教学目标：
　　1、学会文中8个字，联系上下文或利用工具书理解“襁褓、凤阙、狞恶、氤氲”等词语的意思。
　　2、借助背景知识和音像资料体会所表达的思想感情。
　　3、正确、流利、有感情地朗读诗歌；背诵诗歌。
教学重、难点：体会诗意，感受诗歌所表达的强烈的渴望回归之情。
教学准备：
1、有关闻一多先生生平及其创作的介绍。
2、《七子之歌》背景的文字、图片或音像资料。
3、关于香港、澳门回归的影像资料。
教学时间：2至3课时。
教学流程
一、介绍作者，创景激趣
　　1、课件出示有关闻一多先生的图片。
　　2、指名简介闻一多先生生平及其创作，互相补充。
　　闻一多 原名亦多，族名家骅，字友三。1899年1月24日出生于湖北浠水县巴河镇闻家铺子村的一个书香门第。五岁入私塾启蒙，十岁到武昌就读于两湖师范和属高等小学，十三岁以优异的成果考入清华留美预备学校（清华大学前身），在清华度过了10年学子生涯。其间，他刻苦学习，成果优异，兴趣广泛，发起和参与了多种同学团体，是当年清华园内的一名活跃人物。1919年，“五四运动”迸发，闻一多激情难奈，手书岳飞《满江红》，贴于学校食堂门前，之后，毅然投身于这一伟大斗争，并开始创作新诗，成为“五四”新文艺园地中的拓荒者之一。20世纪20年代，闻一多远涉重洋，到美国留学。从1922年开始，他先后在芝加哥美术学院、柯泉科罗拉大学和纽约艺术学院学习美术，同时继续用大量的精力从事新诗创作和文学研究。
　　3、教师补充谈话。1925年3月，留学美国的闻一多先生，亲眼目睹美国的种族歧视，深为祖国遭受外国列强侵占、为祖国同胞所受的困苦和侮辱而愤怒，使他更加思念祖国，渴望回归。为了抒发这种迫切愿望，诗人创作了组诗，并取名为《七子之歌》。今天我们就来一起学习。（教师板书：七子之歌，生齐读。）
　　4、理解课题。（1999年12月20日，澳门回归之际，中央电视台曾播放了大型记录片《澳门岁月》，其中的那首朴素真挚、深刻感人的主题曲就是《七子之歌•澳门》。“七子”是指当时被帝国主义侵占的香港、澳门、台湾等七个地方）就让我们一同来欣赏这首感人至深的主题曲吧！
　　[利用资料了解作者以及诗歌的创作背景，为体会诗意做铺垫。]
二、了解背景，点燃激情
　　1、伴着《七子之歌•澳门》的歌曲，教师播放背景知识课件。
　　2、说说你观看后有什么感受？（同学自由发言。）
　　3、教师小结：正是由于帝国主义的侵略，清朝政府的腐败无能，造成香港、澳门、台湾等地相继沦陷，广大人民被奴役、受欺压，他们迫切希望能够早一天回到祖国的怀抱！
　　下面我们就来学习这几首诗，体会这种思想感情。
　　[听歌曲、看课件、谈感受，既充沛了解了诗歌的时代背景，又点燃了同学的学习激情，为更好的体会诗意奠定了基础]
三、初读诗歌，读准字音
　　1、师配乐范读。 2、自由朗读；同座互读互查。
　　3、指名朗读，纠正字音。 4、重点读准以下字音。
　　qiǎngbǎo lǔ mèi què níng dàn
　　襁 褓 掳去 梦寐 凤阙 狞 恶 啖着
　　zhīgāo háotáo yīnyūn
　　脂 膏 号 啕 氤 氲
　　[这首诗歌半文半白，生僻字词较多，教师先范读，有利于同学的正确朗读；配乐朗读可以更好地营造一种氛围，激发同学阅读的情趣。]
四、指导阅读，教给方法。
　　1、指名同学朗读《澳门》。
　　2、说说“妈港、襁褓、掳去、梦寐不忘”等词语意思。
　　3、再细读这首诗，想想诗歌表达了什么意思？你读完后，有什么体会？（生自由发言说意思，谈体会。）
　　4、教师小结：“澳门”离开祖国已经三百年了，它怎能不渴望回归呢？
　　请同学们再认真自学后面的两首诗歌，进一步体会。
五、自学交流，体会诗意
　　1、安排学习要求：用刚才的方式学习《香港》和《台湾》，体会其中所表达的思想感情。（同学自学，教师巡查，适时给予指导点拨。）
　　2、小组交流学习收获。教师积极参与到小组之中，掌握各组讨论情况。
　　3、逐首交流。（1）指名读，评议。
　　（2）说说重点词语的意思。（风阙、狞恶、啖着、脂膏、号啕、琉球、氤氲等）
　　（3）自由发言，谈谈自身学完以后的体会。
　　（4）教师小结：香港、澳门、台湾等地离开祖国，就好像失去母亲多年的子女一样，他们多么渴望回归祖国母亲的怀抱呀！特别是每首诗歌中的那句“母亲，我要回来，母亲！”，应该怎样读，才干表达出这种情感来？
　　[给同学充分的时间放手让同学自主学习，合作交流，体现了同学个性化阅读与理解；教师对同学适时的引导与点拨、对同学独特感受的珍视与鼓励，更有助于同学准确掌握诗歌所蕴含的思想感情。]
六、品读体悟，演唱表达。
　　1、指导朗读。（1）师范读其中的一首诗歌。（2）生选择自身最喜欢的一首诗练习朗读。
　　2、展开朗读竞赛。播放《七子之歌•澳门》乐曲，指名同学朗读，评议。
　　3、齐读三首诗歌。 4、学唱《七子之歌•澳门》。
　　[多种方式反复诵读，学唱歌曲，抒发激情，启迪思想。]
七、拓展思维，改写诗歌。
　　1、从新中国成立到改革开放，我们的祖国越来越富强，人民当家作主，帝国主义列强

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:20

再也不敢来侵略我们。香港、澳门两地分别于1997年7月1日和1999年12月20日回归祖国怀抱。1945年抗日战争胜利后，日本帝国主义侵略者被赶出台湾，台湾回到中国的主权范围之内。但目前台湾与大陆尚未统一，我们深信，最终定会实现祖国的完全统一。
　　2、播放香港、澳门回归的影像资料。
　　3、看完以后，同学们的心情怎样？（激动、兴奋、骄傲……）
　　4、那么，请你们设想一下，假如闻一多先生今天也在场，他心里会怎么想呢？
　　5、生自由发言。（不必要求统一答案，同学畅所欲言，怎么想，怎么说都可以。）
　　6、港、澳门已经回归。台湾与大陆最终也将实现统一，那这几首诗是不是也得改一改了呢？就请同学们试着改写其中的一首诗歌吧！
　　7、生改写诗歌，教师进行个别指导。
　　8、展示。指名同学朗读自身改写的诗。评议。
　　[通过观看影像资料、设想以及改写等学习方式，激发同学的想象力，进一步同作者发生共鸣，从而使课内学习向课外延伸。]
八、试背诗歌。
　　1、个人背诵。 2、同桌互背，检查。 3、教师背诵。 4、全班齐声背诵。
九、安排作业。 誊写诗中最喜欢的一首。
点评：
　　本课设计主要体现了三个“注重”。
　　首先，注重了信息资料的搜集与整理。阅读是搜集处置信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。课前安排同学搜集有关作者及课文背景的资料，实际就是让同学在搜集的过程中，了解诗歌的时代背景，作者的创作激情，从而为准确体悟诗歌所蕴含的思想感情打下基础，使同学处置信息的能力得到了进一步培养；
　　其次，注重了同学思想情感的启迪和熏陶。阅读教学的重点是培养同学具有感受、理解、欣赏和评价的能力。应让同学在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课设计旨在通过大量的学习实践活动，采用品读与演唱相结合的方式，使同学所获得的情感体验逐步加深，进而与作者发生情感共鸣，在感受与理解诗歌的过程中，提高欣赏与评价能力，受到潜移默化的思想教育；
　　第三，课内外有机结合，注重同学思维的拓展。观看香港、澳门回归的影像资料，设想闻一多先生的感受，改写诗歌以及搜集其它几首诗来阅读，都是把课内知识向课外延伸的有效方法，使同学进一步拓展思维的空间，提高阅读的能力。
《朱鹮飞回来了》教学设计
教学目标：
　　1、认识本课所要学习的生字、生词。
　　2、通过各种方式收集有关朱鹮的资料，了解朱鹮。
　　3、通过小组合作，让同学在交流与碰撞中理解课文内容。
　　4、有感情地朗读课文，深入体会人与自然的关系。
　　5、了解科考队员们在小朋友的协助下，发现并精心维护朱鹤的经过，培养同学维护野生动物、维护环境的意识。
教学过程：
一、导入课题，引发疑问
　　1、今天我们一起学习一篇新的课文，请同学们看我板书课题（朱鹮飞回来了）。
　　2、请同学来读一下课题，你认为应该怎样读就怎样读，谁来试试？（生读,或高兴,或惊喜,或如释重负。）
　　3、什么是朱鹮？你对朱鹮有哪些了解？为我们大家介绍一下吧。（介绍朱鹮）
　　4、看到这个题目，你想知道些什么？（可能的问题是：朱鹮飞走过吗？朱鹮为什么飞回来了？是谁让朱鹮飞回来了？相机板书。）看来同学们对课题都有着自身的理解,自身的感受，相信同学们通过学习会理解得更深刻，感受更丰富。
二、初读课文，整体感知。
　　1、同学们都预习课文了，在读课文的过程中你都遇到了哪些容易出错的生字词，给你的同伴们提个醒。(按捺[nà] 腼腆 孵[fū]化等)
　　2、请同学们默读课文，边读边想想，课文讲了怎样的一件事？
　　3、谁愿意来说一说，这篇文章写了一件什么事？用比较简练的语言概括一下。（记叙了一支科考队来到大山里，依靠当地群众寻找到接近灭绝的朱鹮，并想方设法维护朱鹮，使朱鹮在自然维护区内顺利繁衍、健康生长的事）
　　4、同学们，课文以《朱鹮飞回来了》为题，那朱鹮原来是飞走了吗？课文中“飞走”指的是什么？（飞走，其实是指接近灭绝）
　　（1）从哪里知道了朱鹮接近灭绝？你能从书中找到依据吗？我看哪一位细心的同学最先找到了？（第四自然段中的一些句子：“1978年，一份有关野生动物的紧急报告引起了亚洲国家的关注。……”）
　　（2）朱鹮为什么会接近灭绝？原因可能都有哪几个方面？（板书：污染、捕杀……）
由此可见，朱鹮是即将接近灭绝的动物，在世界上也是极为罕见的。（板书：擦掉问号）
　　（3）那为什么科考队又会来到陕西洋县呢？（他们认为那里森林茂密……）
因此，在那儿找到朱鹮的希望较大。
　　（4）它们找到了吗？（找到了）
三、品读课文，质疑问难
　　请同学们自由读课文6―14自然段，边读边考虑：为了朱鹮能够“飞回来”，小光和小伙伴配合科考队做了哪些努力？（小组同学交流此问题。可依照事情发展顺序来说说。）
　　（板书：宣传 寻找 维护）
　　1、积极发动――和小伙伴一起寻找线索。
　　组织有感情地朗读：（1）分角色读小光与小胖子的对话，谈感受。（2）再读，生评价。（3）师生合作读。（4）扮演读。
　　小光从小胖那里得到了朱鹮的相关信息，于是第二天就陪着科考队员一起寻找朱鹮。
　　2、为科考队――带路寻找。
　　请同学们默读课文11―14自然段，边读边画出给你印象深刻的句子，看看你从中都体会到了些什么，并把你的感受写在句子的旁边，一会咱们一起交流。
　　他们来到一片稻田中隐蔽起来……以免干扰观察。
　　想象一下，除了这些困难，科考队员还忍受着哪些困难？
　　这两只鸟儿……踏破铁鞋，千辛万苦的寻觅终于有了结果。
　　为什么说是踏破铁鞋，千辛万苦的寻觅？（“我国自从1964年在甘肃捕捉一只朱鹮以来，一直没有发现朱鹮的踪迹。为了查明朱鹮在我国的生存情况，一支科考队到全国各地寻找朱鹮。”）
　　静候一旁的科考队员……珍惜的鸟儿。
　　比较：他们像守候着一只易碎的宝瓶一样，小心翼翼地观察着，悄悄地拍摄照片…
　　他们守候在这两只鸟儿的旁边，观察着，拍摄照片…
　　请同学们看屏幕，他刚才是说的这句话嘛？（不是）好不好？从第一个句子中你体会到了什么？
　　3、全力维护――挖田螺泥鳅、抓小鱼小虾喂养体弱的小朱鹮。请同学读一读13自然段。
考察队员在朱鹮的巢边搭起了窝棚，忍受着风吹雨打、日晒虫叮，精心地观察、守护着这几只朱鹮……
　　小光和小伙伴们也挖来田螺、泥鳅，捉来小鱼、小虾喂它。
　　维护朱鹮的仅仅是科考队员和小光吗？（还有老师、同学、村民们。所有的人都积极的参与到维护朱鹮的活动中来。）
　　现在，谁能说说朱鹮为什么能够“飞回来”?(有科考队员的努力，还有像小光这样热爱野生动物的小朋友的协助，是所有人的爱把朱鹮给唤了回来。从根本上说，是这里有良好的生态环境。) （擦掉问号，同时画心）
　　4、请全班同学一起齐读课文的最后一个自然段。
四、情感深化
　　真可谓是失而复得的朱鹮啊！关于陕西洋县维护朱鹮的情况还有一段后话，想知道吗？
　　师读（配乐）《失而复得的朱鹮》（节选）：
　　“朱鹮近几年数量的迅速发展增加了我们恢复该物种的信心。但是回想拯救这一物种的经历，不由令人心悸。假如考察队晚两年组织，假如这7只朱鹮未能胜利地繁育，……。幸运的是这个物种被胜利地保管下来，并扩大其分布区和其他的维护，希望这种几遭绝灭的物种能够永远在地球上繁衍生息，希望我

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:20

们的子孙后代能够欣赏到这种美丽的动物，并与他们相伴生长。”
　　同学们，小光等人为拯救朱鹮所做的努力我们有目共睹，他们的行为又给了我们一些什么启示呢？作为小同学的我们又能为维护野生动物做些什么呢？（生畅所欲言，板书）让我们向小光他们学习，从现在开始，维护身边的动物，保护他们，希望在座的每一位同学都能维护野生动物，做它们的好朋友！这样才干让我们的地球永远生机勃勃，永远多姿多彩！
五、小结
　　同学们，其实文章的题目饱含了作者的感情，通过我们对课文的学习，你从题目中读出了作者怎样的情感？最后，让我们再一次有感情地朗读一下课题：朱鹮飞回来了。
六、作业
　　查阅相关资料，了解我们生活的地球中还有哪些接近灭绝的动物，了解他们的现状。
　　为维护野生动物写宣传标语，用实际行动维护野生动物。
　　推荐阅读：《中国地理》朱鹮篇
板书：
　　　　　　　　朱鹮飞回来了
　　飞走(?) →→→→→ 飞回(?)
　　环境 宣传
　　捕杀 寻找
　　食用 维护
　　接近灭绝 快乐生活
教学反思：
　　一节新教师比武课下来，仿佛使自身经历了一场洗礼，感觉自身受益匪浅。静心深思这节课，回想这整个教学的过程，此时的我才真正的懂得了，要上好一节课是多么的不容易，因为这需要我们教师扎实的基本功，对教材深入的了解以及自如驾驭课堂的能力，而这些却是我们新教师所欠缺的和要在以后的教学中所历练的。同时，这节课也让我深刻地体会到，上好一堂公开课，不是在扮演，而是要让同学在课堂上真正的有所得，有所发展。回想整堂教学，有许多值得回味并可在以后教学中借鉴的精彩之处，也有遗憾的需要在今后的授课中修正的地方。
　　这节课中，给我印象最为深刻的莫过于邵老师班上那群有胆有识、朗读技巧娴熟的孩子们，他们的精彩朗读和扮演使我至今记忆犹新。虽然我们从未合作过，但是他们出色的表示着实让我这新教师的课堂平添了几分精彩，我想，这与邵老师平日扎实有效的训练是密不可分的。作为新教师的我们，应当注重平日对自身同学的训练，让同学们在我们的课堂中扎扎实实地学好语文，用好语文。
　　同时，这节课也让我深刻体会到了，了解同学的学情，对于一名教师开展教学活动是多么的重要。我曾在我们班级中试讲过这一课，班级的孩子是我所了解的，因此许多的教学环节的设计应当说是更适合我们班级同学的学情，因而感觉教学环节流畅。而在这班孩子学习的过程中，却发生了许多使我始料不及的地方，这才使我真正的意识到，了解同学的学情，是对一名教师教学的基本要求，只有“对症下药”，才干见其“疗效”。当然，这样的一堂新教师比武课也正是对一名教师的应变能力和驾驭课堂的能力的考验，我也愿有机会再有这样的历练……
　　新教师比武后，没有我想象中那样的轻松，反而是多了几分使命感，因为我已清醒地认识到，教书不是一朝一夕的事，它是一个不时积淀的过程，需要教师不时地付出努力，不时地空虚自身、更新自身，只有在今后的教学中不时的积累与反思，才可能使我们快速地生长起来，也就不会整日忙忙碌碌，却无所作为……
　　针对本节课的教学目标及同学学习情况，我设定了以下三种教学质量检测方式：1、有感情地朗读课文，并入情入境地扮演对话局部。2、谈一谈自身对课文题目的理解，题目中饱含着一种怎样的感情。3、办一期题为《野生动物与我》的墙报，做一名野生动物小卫士，宣传并呼吁周围的人们维护野生动物。第八单元 舟 船
单元说明
本单元以“舟船”为主题组合单元，从船上发生的故事、比喻的船、船周围的风景，以及折纸船、航天飞船等方面选编课文。
课文包括一篇小说、三篇说明文、两首古诗、一首现代诗歌和一则新闻。《跳水》中船长表示出的冷静、果断、机智，源自丰富的经验、超人的智慧，以及对孩子深切的爱，展现了极大的人格魅力。《沙漠之舟》的称呼，概括了骆驼的生理特点和对人的作用。无论从文体看，还是从内容看，本单元的课文都各自相对独立，借助“舟船”的主题松散地组合在一起。因此，教学时应根据同学的情况布置教学内容。
建议本单元教学10课时
跳 水
教学目标：
1、 学会本科7个生字，正确读些生字新词。
2、 有感情的朗读课文。
3、 理解课文内容，体会船长在危机面前冷静、冷静、果断的性格，学习他处置问题的方法。
教学重点、难点：
了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表示，体会船长的性格和处置问题的方法。
教学准备：
安排同学查找列夫.托尔斯泰的有关资料；教师准备投影仪，幻灯片
教学时间：两课时
第 一 课 时
教学目标：朗读课文，了解课文内容
教学过程：
一、 板书课题，创设情景导入
这节课我们学习新课文《跳水》。（板书课题）
同学交流搜集到的有关列夫.托尔斯泰的资料。
引导同学看课题想问题：看到这个课题，你想到了什么？教师把大家提出的问题汇集起来，引导同学带着问题读书。例如：谁跳水？调试的经过怎样？结果又如何？
二、 初读课文，了解大意
1、 自由朗读课文，认读生字，并在文中标出。同桌之间互读生字及生词。
2、 再读课文，了解课文的内容并标出课文的自然段。

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:20

3、 指名分自然段读课文，提出不懂的问题。
三、 细读课文，了解主要内容
1、 自由读课文，说说你读明白了什么。
2、 讨论故事的主要内容。
3、 找生回答，教师随之板书：猴子撕帽子 孩子爬上桅杆。 孩子走到横木上 遇到危险。船长开枪 孩子跳水 孩子得救。
四、 巩固延伸
1、 指导同学正确、流利的朗读课文。
2、 安排同学阅读列夫.托尔斯泰的其他作品。
第 二 课 时
教学目标：合作探究，研读重点段落
教学过程：
一、 正确、流利的朗读课文。
二、 合作探究，学习重点段落。
1、 读课文，说说在什么情况下，发生了什么事情？
2、 投影显示：它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。
教师叙述猴子“放肆起来”的原因，同学接着说“放肆”的结果。
同学叙述猴子“放肆起来的原因”，教师揭示“放肆”的结果。
用“显然”说一句话。
3、 由于猴子的放肆发生了什么事情？让同学读相关的段落。
猴子是怎样都孩子的？（画出表示猴子动作的词语，然后读一读，体会体会，想一想是否可以用其他动词代替。）
投影出示：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使它不失足，拿到了帽子也难以转身走回来。同位讨论：只要一失足，结果会怎样；即使拿到了帽子，结果会怎样。
4、 默读课文，说说在危急时刻，船长是怎样做的。
指名读课文第五自然段。你还有什么更好的方法救孩子？（小组合作探究，各抒己见）。
孩子不跳水，父亲会不会开枪？（小组展开争辩，畅所欲言）
引导同学质疑：为什么觉得四十秒时间太长了？孩子为什么一定要夺回帽子？假如你是那个孩子，你会怎样做？
三、 回归整体，总结全文
1、 教师对照板书，总结全文。
2、 有感情的朗读课文。
跳水给人们的启示是多方面的。列夫.托尔斯泰写这个故事，他想告诉我们什么呢？引导同学讨论汇报：
（1） 遇到危险，头脑要冷静；
（2） 遇到问题，要根据当时的具体情况去解决；
（3） 开玩笑不能太过分。
四、 拓展延伸，启发想象
这件事过后，孩子会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？展开你们的想象，把他们想说得说出来。
板书设计： 跳水
课后小结：
沙 漠 之 舟
教学目标：
1、 学习课文，了解骆驼适应沙漠生活的生理特点，明白人们为什么把骆驼称为“沙漠之舟”。
2、 学习课文抓住特点，选择有关资料、具体化的写作方法。
3、 能将课后资料进行修改，插入课文相关段落，完善和补充课文内容。
教学重点：
清楚骆驼适应沙漠生活以及它如何协助人们穿越沙漠，被称为“沙漠之舟”的原因。
教学难点：学习课文抓住特点、选择有关资料、具体化的描写方法。
教学准备：搜集有关描写骆驼身体特点和生活习性的相关资料。
教学时间：两课时
第 一 课 时
教学目标：朗读课文，合作学习课文重点内容
教学过程：
一、 齐读课题，设疑导入
同学们，今天我们一起学习新课，请大家齐读课题。你知道“沙漠之舟”是指谁？（骆驼）对！那你知道他为什么被称为“沙漠之舟”吗？（请知道的同学简单谈）。这节课，我们就来学习课文，了解骆驼适应沙漠生活以及为什么被称为“沙漠之舟”的原因。
二、 朗读课文，了解内容，理清脉络
1、 自由朗读课文，把课文读顺。
2、 同位齐读，说说课文主要讲了什么？
3、 依照内容的不同，把课文分成两段。
4、 说说两段段意。
三、 合作学习，解决重点
1、 教师出示考虑题：骆驼

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:21

为什么适应沙漠气候？它被称作“沙漠之舟”的原因是什么？
2、 依照考虑题，小组合作学习。（教师巡视，注意让每个同学都参与到学习中去）。
3、 小组汇报学习情况，全班交流。（教师注意引导同学有条理的回答问题）
（1） 骆驼适应沙漠生活的原因：身体高，脖子长，所以能忘到很远的地方，也就能认路；嗅觉灵敏，能帮人们找到水源；刮风时鼻孔回闭起来；腿上有平病，不会被热的沙子烫伤；脚掌又宽又厚，两个脚趾分开，不会陷到沙子里；驼峰里能贮藏脂肪。
（2） 因为骆驼能给人带路，预报大风，驮运物品，所以人们把它看作是读过沙漠之海的航船，称它为“沙漠之舟”。
四、 对照板书，总结全文。
五、 正确、流利的朗读课文。
第 二 课 时
教学目标：
熟读课文，合理修改课文资料，补充课文内容；学习本文写作特点。
教学过程：
一、 正确、流利的朗读课文
二、 完成课后练习二：修改资料，插入课文
1、 熟练朗读课文第一段内容。
（1） 了解写作特点：本段以“总——分”方式构段，围绕总起句进行具体描述。
（2） 了解内容之间的联系。通过朗读考虑，明白骆驼独特的身体特点是适应沙漠生活的必备条件；沙漠独特的环境也为骆驼身体特点的形成提供了良好的“天地”。
2、 了解本段内容之间的联系和写作特点后，放手让同学修改课后的资料，加入课文第一段。
3、 交流。（只要同学修改的合理，就要肯定）
三、作业：运用课文中学到的方法，观察自身喜欢的动物，进行练笔。
板书设计：
课后小结：
语 文 天 地
教学内容：完成训练中的六项内容——摘录笔记、读一读、畅所欲言、初显身手、课文分析、金钥匙
教学时间：两课时
第 一 课 时
教学内容：完成语文天地中的四项内容——摘录笔记、读一读、畅所欲言、初显身手
教学过程：
一、 我的摘录笔记
1、 读词语和句子。
2、 引导同学找到词语所在的句子读一读。
3、 了解词语的意思，体会词语的用法。
4、 说出自身还想积累的好词佳句。
二、 读一读
抓住题目想象诗的内容。
带着阅读期待自读故事，了解诗意。
引导同学分组给古诗配置插图，巩固诗意，体会意境。
三、 畅所欲言
课前布置同学搜集有关船的资料。
紧紧围绕所选的话题向大家介绍：介绍见过的船，要突出亲眼看到的；介绍设计的，要突出亲手设计、亲手制作；介绍知道的船，可结合单元学习内容谈。
四、 初显身手
小组为单位，每人叠一只小船。
根据船的特点给船起个好听的名字。
假如愿意，还可以写一首小诗或者祝福的话。
第 二 课 时
教学内容：完成后三项练习
教学过程:
一、读短文
1、自由朗读诗歌，说说诗歌主要讲了什么？
2、同位齐读，讨论每节讲了什么？
3、边看图边读诗，借助图画理解诗意：初航前、初航时、初航后，我的心情有哪些变化？
4、交流：抓住重点词句，想象词句中的丰富内涵，体会“我”对纸船无限的希望与祝福。
二：金钥匙
1、 读文中丁丁和冬冬的话，你从中读懂了什么？
2、 交流：我知道了自主阅读的方法和步骤。
3、 依照这样的方法和步骤进行独立阅读。
三：课文分析——《“神舟”五号载人飞船胜利发射》
1、自由朗读短文，说说短文主要写了一件什么事？
2、根据课后提示浏览课文，画出新闻发生的时间、地点、结合课题概括新闻的主要内容。
3、交流，引导体会新闻构成的三个要素；体会新闻迅速及时、知识可靠的文体特点。
4、体会宇宙飞船以“神舟”命名的巧妙。
教师强调新闻的特点和要素，为新闻稿的写作做好准备。
第九单元《太阳》教材说明
本单元以“太阳”为主题组合单元，包括一首诗歌、一篇散文、一篇说明文、一篇科学幻想的说明文。《太阳的话》和《海上日出》都抒发了诗人、作家对光明的渴望和追求，前者以太阳的身份召唤人们敞开心扉迎接光明，后者描写观察海上日出的过程，抒写光明战胜黑暗的伟大。《太阳》可以做文章层次结构方面的练习。
语文天地中引导同学积累相关的词汇、成语和名句，体会祈使句的感召力，感知一词多义的现象。
作文的三个题目分别对应《太阳的话》、“初显身手”和《太阳城》，在单元开始时安排给同学，使同学在学习的过程中积累资料，酝酿习作。
教学课文时应特别注意指导同学学习精读的方法，坚持记摘录笔记，抓重点词语理解课文，设身处地、入情入境的理解课文内容，体会作者当时的思路，同时读出自身的感受。
建议教学10课时。
太阳的话
学习目标:
１、阅读诗歌，了解诗意，体会太阳渴望唤醒人们，敲开人们心灵的急切心情。激发同学热爱太阳、热爱生活的情感，形成积极进取、乐观向上的精神。
２、感情的朗读、背诵诗歌。
教学重、难点: 体会太阳渴望唤醒人们、敲开人们心灵的急切心情。正确流利地朗读课文.背诵课文

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:21

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教学过程: 两课时
第一课时
教学目标：整体感知课文，学习生字。
教学过程:
一： 激趣导入
1、 同学听谜语,猜太阳.
2 、请几位同学在黑板上画一个太阳,说说心理想对太阳说的话.
3 、你们对太阳说了这么多,她也有话想对同学们说, 她的话都写在一首诗中,你们想读吗?
4、 出示课题,全班齐读课题.
二 整体感知课文
1 、师读课文. 同学初步感知课文.
2、 同学自身读课文，读后你体会到了什
3、 指名分节读课文 .
此次以读准字音为规范.
同学互评.
边读边评边正音
三、学习生字：
１、小组自同学字，
２、练习带拼音组词书写
　　　　　　　　　　　　　
第二课时
教学目标：了解诗意，体会太阳的心情。
教学过程：
一、复习。
1 、 检查同学读生字卡片。
2 、 全班朗读课文，检查课文的读音以及长句子的断句。
二、整体感知课文。
听老师读课文，同学边听边想象。
三、学习课文第一节
同学自读课文，说说自身读懂了什么。　　指名说．
能把自身体会到的感觉读出来吗？　　　指名读．
生互评，师引导同学体会并读出太阳要来到我们周围的心情．
师可适当范读．
四、学习课文第二节
1 同学自主读文，边读边想象.
2 启发同学想象太阳带来了色彩缤纷的花朵,带来了树林中泥土与树叶的方向,深深地吸一口气,好舒服呀!看,太阳还给我们带来了温暖和阳光,我们可以在草地上踢球,唱歌,跳舞……多么快乐啊! 请大家再试试读这节诗.
自由练读,指名读,其他同学评读.
3 太阳还会带着什么向我们走来? 激发同学想象,用 “我带着(　　　　　　)，快乐地向你走来。”　的句式续说句子，由此体会到太阳把一个五彩的世界带给了我们。
４　齐读课文第二小节。
五　学习课文第三节
回忆课文第一节，放手让同学自身试着依照同样的方法读好第三节。
六　创设情景，升华情感
１打开门窗，朝着太阳升起的方向，师升合作读课文。
２配上音乐，同学边做动作，边有感情的诵读。
七　拓展延伸
　　想想自身会对太阳说什么。
板书设计：
课后小结：
海上日出
学习目标：
1．学会本课3个生字，能正确读写“范围”“一刹那”等词语。
2．有感情朗读课文，背诵课文。
3．理解文中重点句的含义。感受海上日出的壮观景象，领会作者追求光明的精神，培养热爱自然的情感
4．学习依照一定顺序观察事物的方法。
学习重点：品读词句，感知海上日出的壮观。
学习难点：体会课文最后一句话的内涵。
课前准备：课文插图
授课时数：两课时
学习过程：
第一课时
学习内容：整体感知课文写了海上日出的哪几种景象。
一、导入课题：《海上日出》
同学们，你们看过大海吗？海上的日出就更美了，咱们今天一块去看看。
二、启发谈话
本文选自中国著名作家巴金的《海行杂记》。1927年1月，巴金从上海乘“昂热号”四船去法国留学时，把旅途中的见闻随时记下，本文写的是船至红海中作者看到日出时的实际情况。这篇《海上日出》是作者在船上几次看到海上日出所得的总的印象的具体记录。海上日出的景象如何，作者是怎样描绘的，你们读读课文，再加上自身的想象就会明白了。
三、自读课文
1．出示自读要求
（1）读。自由读课文。要求把语句读正确、流利。
（2）画。画出生字词，拼拼读读，查字典或联系上下文理解词句的意思。
2．同学自读课文
3．检查自读情况。
（1）指名读课文。（注意正音）
（2）检查字词自学情况，口头完成下列练习。
①范。扩词：范围、模范、范例、示范、典范等。
②一刹那。近义词有：转眼间、一转眼、一眨眼、瞬间等。
③镶。它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边。”
a．给句子中带点的词换上一个词，使句子的意思不变．
b．用带点的词说一句话。
例：小红的裙边上镶了一条粉红的花边，显得更漂亮了。
（3）交流考虑情况。
①课文中哪几个小节描绘了海上日出的景象？（2～5节）
②可分为几种不同情况的日出？（一般情况下的天气——晴朗和特殊情况下的天气——多云）
四、再读课文质疑
可能存在的问题有；
1． 为什么作者看到“红霞的范围慢慢扩大，越来越亮”就“知道”太阳就要从天边升起来了？
2． 太阳出现“小半边脸时”为什么“红得很却没有亮光”？
3． 太阳向上升时，为什么是“一纵一纵地”？
解决的方法：
问题1：引导同学读课文第一小节，自求解答。
问题2：太阳出现“小半边脸时”红得很，是因为早晨海面上有大量水蒸气蒸腾，太阳光透过水蒸气发生折射显出七色，而红光穿透力强，人们只看到红色，看不到别的颜色．可为什么没有“亮光”呢？因为太阳出现小半边脸时光亮不大，透过浓密饱含水蒸气的空气层时，太阳光被反射、折射，能量消耗多了，光线透不过来，所以“没有亮光”。
问题3：太阳升起来时，为什么是“一纵一纵地”？因为早晨海面上大量水蒸气上升。太阳光透过水蒸气才干射到地面上。水蒸气不时向上涌动，使阳光发生动摇现象。这种不时动摇的光射人的眼里，就造成“一纵一纵”的感觉。
五、作业
1．再读课文，边读边想象日出的景象，从中体会作者用词造句的方法。
2．体会最后一句话表达了作者怎样的感情。
第二课时
学习内容：1．品读词句，体会日出时景象的伟大奇观。
2．学习作者细致观察，有序描写，巧妙用词的方法。
学习过程：
一、复习检查
1．课文具体描写了海上日出的哪几种情况。
板书：天气晴朗
多云
2．分男女生读这两局部的内容，边读边想象，看看你仿佛看到了什么？（蓝天、红霞慢慢升起的太阳 太阳射在黑云背后的景象……）
3．再现海上日出的景象。
4．说一说，要是你亲眼看到海上日出的这一过程，你想说什么？（太神奇了、海上日出不愧是伟大的奇观……）
5．过渡：作者是怎样观察、描写海上日出这一奇观的呢？请同学们先读读课文的2、3小节，想想作者在观察或用词造句方面那些独到之处
二、品读词句
1．同学自读，考虑以上的问题并在文中作上记号。
2．同桌或小组交流自读

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:21

情况。
3．全班交流自读情况。（归纳如下）。
a观察方面：不只观察了太阳的形状，还观察了太阳的色彩亮光及其动态（太阳慢慢升起的情景），即能从多角度进行观察。
b写作方面：有序，能按‘日出前——日出时——日出后”的顺序写。
c用词造句方面更妙，具体表示如下：
（1） 作者所用的词语准确地反映了事物的特点。
（2）运用比喻拟人的手法非常形象、逼真地写出了太阳上升时的艰难程度及样子的壮观，精神的顽强。
（3）反映了观日出的真实感受。
4．指导朗读。
（1）个人尝试读，找找感觉，看看该如何处置语气（语调）和 语速。
（2）在小组里读一读、评一评。
（3）展示读。
（4）回忆学法。刚才我们是怎样学习在天气晴朗的情况下观察海上日出这一局部内容的。
（5）板书：品读词句 体会语感
5．过渡：请同学们用同样的方法自读特殊情况下（多云）海上日出这局部内容。
6．同学自读。
7． 检查自读情况。
在同学读懂的基础上重点交流“这时候，不只是太阳、云和海水，连我自身也成了光亮的了。”的理解。（这句话写了怎样的景象？表达了作者怎样的感情？）
8．齐读2至5节。
小结：这段主要写了日出前、日出时和日出后的整个过程，抓住了景物变化的特点，写出了海上日出美丽雄奇的景象。
三、学习最后一节
1．这句话与全文是什么关系？（总结全文）
2．自读体会应该读出怎样的语气？（赞叹）
四、总结全文
1．这篇文章主要写了什么？抒发了作者怎样的感情？
2．《海上日出》这篇文章在写作方面有什么特色？
3．感情朗读全文。
五、作业
1、 背诵课文。
2、 完成课后作业
板书设计：
日出前 蓝—红—亮
海上日出 日出时 脸 升 云霞 夺目
日出后 躲 透
课后小结：
太 阳
教学目标:
1、理解课文内容，初步了解太阳的特点，太阳和人类的密切关系，激发学习自然科学的兴趣。
2、体会作者说明事物的方法，初步学习阅读说明文的方法。
3、收集太阳和自身熟悉星球的资料，并进行适当的处置。
4、根据本文的写作结构和说明方法，仿写一篇介绍星体的说明文。
教学重、难点：
1、读懂课文，了解太阳的特点以及与人类的关系。
2、学习作者说明事物的方法。
3、收集和处置有关星球的信息。
教学用具:
多媒体电脑，课件。
教学过程：
第一课时
导语：太阳，我们每天都能看见，早晨，从方升起，把光明带给大地；黄昏，从西天落下，黑暗便来临。太阳对于我们好像是挺熟悉的；其实又是很陌生的。因为对于太阳的真实情况我们知道得太少了。需要不时地去研究它，揭开它的奥妙。今天这一节课我们就来学习《太阳》。
现在就请同学们来做个小小“科学研究员”，了解了解太阳。请挂牌上岗，大家一起进入实验室研究太阳，好吗？比一比，看谁的工作最出色。
（一）课前交流整体感知
1、资料交流、感受新知（网络）
课前大家一定收集了很多与课文内容有关的资料，谁来为大家展示你所收集的资料。
2、创设情境、引发质问
（媒体演示“七彩奇观”）初升的太阳光芒万丈，此时，距离地球一亿五千万公里的太阳一下子推到同学眼前。此时教师做出一副倾听的样子，神秘地问：“你们听到了什么吗？好像有谁在很远、很远的地方说：‘同学们，你们认识我吗？′在哪里呢？噢，原来在这里。”同学们一看到笑哈哈的太阳，都乐了。
问：他是谁呀？
师：（板书课题）你们认识它吗？有什么问题要问他吗？有问题可以直接问太阳公公。
同学质问：……
师：同学们向太阳公公提了许多问题，有些问题我们可以从课文中找到答案；有些问题同学们可以用课外时间从科普读物中了解；或是到网上去查寻。有些问题现在还没有答案，等同学们长大后再去探索。那么这篇课文告诉了我们哪些知识呢？让我们一起来学习，看谁是一名合格的“科学研究员”！
（二）自学课文，理清结构。
1、自学课文（课件演示“太阳探密”）：关于太阳有多远、多大、多热，与人的关系，课文上说得很清楚。现我们就把这篇课文当作一份资料来研究学习。研究科学，要提出问题，还需解决问题，这就需要查阅资料，有的还要搞实验。现在就请你们阅读这份有关太阳的资料。看谁通过自身的阅读找到答案。
2、理清结构
指导①：对于这类科普的说明文，一般一个自然段说明一个意思。我们阅读时，要一边读一边想每一自然段主要讲的什么，要概括出每个自然段的内容。（板书，一个自然段一个意思）要求同学读后把每个自然段概括的内容写在旁边，像加注一样。
板书每个自然段的主要内容。
1、太阳远
2、太阳大
3、太阳热
4、太阳与人的关系
5、太阳与雨雪
6、太阳与风
9、太阳与杀菌
10、总结
指导（2）：归纳课文的内容，理清课文的层次结构。引导同学交流，各抒己见。
（三）、创设《太阳》的小型展览的情境，进行巩固练习。激发兴趣，明确要求。
1987年9月23日，在我国看到罕见的日环食，为了协助同学们认识太阳我们这些小小科学家，举办一个关于“太阳”的小小展览会。展览会用多种形式，用图画，用幻灯，还有动画演示、介绍、说明太阳与人的关系，这是展览会主要的局部。现在请一人扮演动画中的太阳公公

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:21

，一个扮小朋友，两人对话。小朋友提问，太阳公公回答，协助小朋友认识太阳。
同座对话。（全班进行分角色普遍训练）
指名扮演讲解员。
（四）总结写法,点明意图
这篇课文是一篇常识性说明文，主要介绍了太阳的特点和与人类的关系。第一局部（第一至三自然段）分别讲了太阳的远、大、热三个特点。第二局部（第四至八自然段）具体讲了太阳与人类的密切关系。下一节课我们将一起来利用网络，进一步的学习太阳一文的写作方法，并仿照它的写法写一篇自身熟悉星球的说明文。课后请大家收集有关的资料，作好下节课上课的准备。
第二课时
教学目标：学习课文第二局部，理解课文的说明方法。
教学过程：
（一）形成练习，再创结构
上节课我们已经初步的认识了太阳，并了解了课文的基本结构。下面请大家根据自身收集资料的情况，完成练习。（出示练习）
（二）根据课文，建构文章
学了太阳一文的结构后，可以单独创作文章，也可以以小组为单位开展网上写作活动。你们小组准备写什么，怎样写？小组成员一起协商后，先分工合作，再写作。
教师作用：
1、资料源提供，假如有的同学对于天文方面的知识比较缺乏，打开课前的网站，搜索，查找有关的资料和信息。
2、对同学的学习进行指导，以了解同学的进展。（三）展示作品，驱动学习
生利用投影向全班同学介绍自身的作文。
师：刚才太阳公公也听了同学们的介绍，想知道太阳公公在说什么吗？让我们仔细的听一听。（课件演示）
太阳说：四（五）班的小朋友真能干，这么快速度就能完成一篇说明文了。为了奖励大家，太阳公公愿意亲自给大家作个自我介绍，大家想听吗？四（五）班小朋友们，我叫太阳，我离你们很远很远，我很大很大，我的温度很高很高。我这样自我介绍行不行？
师：为什么不行？引导同学研讨几种说明方法：打比如、列数字、作比较、假设。
师：那谁来为太阳公公做一做自我介绍：
生自由畅说。
（四）、自学第二局部：再读课文，运用不同形式进行检查。（媒体显示表格）
太阳的知识
数字说明
远
大
热
第一段：1、太阳有多远、多大、多热，你们这些小小科学家自身能找到答案吗？（同学回答，教师将数字填入表中。）
2.指点：从表上我们可以知道课文上说太阳远、大、热是通过什么来说明的？（板书：列数字）
3.文章中是不是光用数字来说明的？还用了什么方法？
4.指名分段朗读课文后回答。根据同学回答，教师进行指点。
（1）、用传说。（媒体显示“美丽传说”）
假如这里不用传说，光用数字，这三节课文就变为：
太阳离我们很远，有一亿五千万公里。
太阳很大，有130万个地球大。
太阳很热，外表温度有6千度，中心温度是外表温度的三千倍。”
（2）、指点：“传说”是流传在民间口头的故事。研究科学非常讲究科学性，必需说明它的实质。
5．师读第四自然段的第一句：理解承上启下句子的作用。
师：太阳与我们的关系到底怎样呀？从哪儿可以看出来，下面请大家拿起笔，用自身的读书方法认真的学一学4——8自然段。
出示自学要求：1、认真朗读课文
2、四人小组交流
3、汇报学习情况。
指名读，品读，齐读。
听了大家朗朗的读书声，我想太阳公公此时一定笑得更绚烂了，不信，请你们看（媒体演示“温馨家园”）
（五）、应用新知、修改文章
通过今天大家的努力学习，我们又深一层的学到了说明文的写作方法。下面就请大家把刚才学到的好的说明方法，好的句子和句式应用到你们自身的文章中去。把自身的文章写得更加通俗，具体。
（六）、同学谈收获
1.这一课的学习，使我们懂得了太阳有多远、多大、多热。知道了太阳与人的关系密切。没有太阳就没有动物、植物、人类，没有风云雨雪霜，没有这美丽可爱的世界。
2.学习这篇文章也使我们懂得了怎样阅读说明文。说明文一般在写作上常用“引用传说”“列举数据”“进行比较”等方法来说明事物。所以在阅读时，针对这些特点，可采用“逐段读思学概括”“引用传说增兴趣”“列举数据画表格”“简笔绘画明因果”等方法。
(七)、媒体显示：“放眼太阳系”
同学们，希望你们不要辜负了太阳对你们的期望。老师希望同学们都能成为学习的小主人，多读课外书，认识自然，改造自然。
板书设计:　　　　　　　　太阳
1、 太阳远
2、太阳大
3、太阳热
4、太阳与人的关系
5、太阳与雨雪
6、太阳与风
７、太阳与杀菌
８、总结
课后小结：
语文天地
教学目标：
1、通过朗读和交流自身的日积月累，培养同学积累语言的习惯。
2、朗读词语，学习两句古诗，体会诗句描绘的意境。
3、走到户外，感受阳光，为写作文打基础。
4、开卷有益学习《太阳城》，了解转换器、热交换器、蓄能器的特点，以及太阳能的作用，学习作者运用丰富的想象介绍事物的方法。
教学重点：通过学习激发同学积累语言、运用语言的兴趣。<朗读太阳城》，培养同学的想象能力。
教学难点：了解转换器、热交换器、蓄能器的特点。
时 间：二课时
第一课时
教学目标：朗读摘录笔记、词语、古诗，积累语言。走到户外，感受阳光，作自身喜欢的事情。
教学目标：
一、摘录笔记：
1、同学齐读词语，交流“清净、一刹那”的意思，并用这两个词语练习说话。
2、同学在小组内交流自身的摘录笔记，评出“摘录大王”在全班交流。
二、读一读：
1、用各种形式朗读词语，说说这些词语有什么特点？
2、交流词语意思。
3、选词说话。
4、学习古诗：反复朗读体会诗意，通过想象体会意境。
三、初显身手：
1、朗读题目，明确要求。
2、作好准备：A、确定时间，选择阳光充分的时间。
B、确定地点：学校操场。
C、准备好实验用品：镜子、喷雾器、肥皂水等。
3、活动过程：A、同学先独自或小组进行实验探究，感受阳光。
B、集体演示交流，分享胜利。
C、谈自身的收获。
第二课时
教学目标：朗读《太阳城》一文，了解转换器、热交换器、蓄能器的装置位置以及功能，了解太阳能的作用，学习作者运用丰富的想像介绍事物的方法。
教学过程：
一、自读自悟：
1、同学自身朗读文章，读准字音。
2、同学用自身喜欢的方式朗读，想一想：自身明白了什么？并交流。
3、指生朗读课文，考虑：本课的“能”指什么？（能量）文章围绕“太阳城”写了哪些方面的内容？指生交流。
二、师生交流：
1、根据课文的主要内容，课文应该怎样分段？
2、交流：1、（1）直接点明太阳城的特点：完全采用太阳能作为资源。
2、（2~3）简要介绍太阳城接受、转换、贮存太阳能的设想。
&nbs

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:21

p; 3、（4~6）具体介绍太阳能的作用。
4、（7）表达对太阳城的无限向往。
3、小组内用自身喜欢的方式朗读课文，读出自身得体会。
4、指生有感情的朗读课文
第十一单元:快与慢
单元说明：
本单元中有四篇记叙文，主要让同学感知“快”与“慢”的关系，让其了解“快”是相对于“慢”而言，“慢”是相对于“快”而言，主观感觉起很大的作用。解决“快”与“慢”的矛盾，应从主观上努力：一是要树立时间意识，有明确的目标（见《和时间赛跑》），应从主观上努力；二是想方设法提高效率（见《效率专家爸爸》，《欲速则不达》从反面说明，方法不当适得其反）；三是坚持不懈（见《挑山工》）。让同学了解珍惜时间，合理支配时间，就是珍惜生命，提高生命的价值。
挑山工
教学目标：
1、从挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上极顶这件事中，使同学懂得干什么事都要一心朝着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走，并学习挑山工不懈攀登的精神。
2、给课文分段，归纳段落大意，把段意连起来说说课文的主要内容。
3、学会本课生字、新词，理解意味深长、腾云驾雾、拘束的意思。能用耽误、朴素造句。
4、能联系自身的生活实际理解含义深刻的句子。
5、有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
1、通过学习让同学懂得：干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走。学习挑山工不停地登攀的精神。
2、用联系自身的生活实际的方法理解含义深刻的句子。
教学时间：3课时
第一课时
教学目标：
正确流利的朗读课文，初步了解课文的主要内容，学习生字新词。
教学过程：
一、谈话引入。
同学们，泰山是一座中外闻名的山岳，有许多人前来游览。在游览的同时我们会看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奋力前行，他们就是挑山工。这些挑山工在登山时比游人多走一倍的路程，而却比游人先达极顶，这是真的吗？到底是怎么回事呢？请大家看书。
二、初读课文，了解大意。
1、带问题自由读课文。
问题：①挑山工是怎样登山的？游人是怎样登山的？结果怎样？（用笔划下有关语句。）②把挑山工讲的话划下来。
2、指名回答。
三、自同学字、新词。
1、辨析多音字。
2、易错的字。
四、练习正确、流利地朗读课文。
1、自由读。
2、每人读一句。
3、指名分段读。　
第二课时
教学目标：
给课文分段，归纳段落大意，把段意连起来说说课文的主要内容。
教学过程：
一、复习引入。
1、检查同学认读生字、新词情况。
2、提问：这篇文章写挑山工怎样登山的？由此引发了一个什么疑惑之谜？
二、细读课文，理清脉络。
1、默读课文，想一想本文如何分段？根据什么分段？
2、讨论分段。
本文开头写作者在泰山上碰到挑山工，并由此发生疑问；有一次写出了作者的疑问，并用事实说明了疑问点；作者最后从这件事上受到启发。这就是作者的写作思路，即：
　　发生疑问→解决疑问→受到启发
3、根据作者思路划段，总结段意。
（1）同学划段，讨论段意。
（2）小结。
第一段（1、2自然段）：讲我登泰山时看见挑山工登山与游人不一样，走的路程大约比游人多一倍，但奇怪的是速度并不比游人慢。
　　第二段（3～6自然段）：讲我遇到一位挑山工的具体经历，证实他的速度果然不比游人慢，和我从挑山工的话中受到启发。
　　第三段（7自然段）：讲我画了一幅挑山工的画，用挑山工永远向前的形象和富有哲理的话激励自身。
4、提问：我们是怎样分段的？
先读文，理清作者的写作思路，再根据作者思路为课文分段。
三、归纳全文主要内容。
　　根据各段段意，把段意连起来说说课文的主要内容。
　　课文记叙了我登泰山时，看到挑山工登山路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢的情况，并从中受到启发。
第三课时
教学目标：
1、从挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上极顶这件事中，使同学懂得干什么事都要一心朝着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走，并学习挑山工不懈攀登的精神。
2、能联系自身的生活实际理解含义深刻的句子。
3、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、复习引入。
　　提问：《挑山工》这篇课文的主要内容是什么？
二、学习第一段。
1、指名读，考虑。
挑山工登山有什么特点？有什么好处？从哪些词句看出来的？
2、用自身的话说一说。
先写挑山工的样子：肩搭扁担，挑着沉甸甸的物品；接着写他们的动作，一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊有节奏地一甩一甩，再写他们登山的路线--折尺形。
　　好处：不损坏东西，还可以省力气。
　　追问：有什么缺点吗？
　　这样登山走的路程大约比游人多一倍。
3、读第2自然段，说一说我的疑问是什么？
挑山工走的路程远，速度慢，反而领先于游人。
4、读文体会二者的不同之处。
三、学习第二段。
1、默读考虑：从这一段中找出我与挑山工登山的过程中，都是怎样登的？挑山工在哪儿超越了我？
（同学边读边勾划书中有关的句子。）
2、指名读，其余同学再认真考虑一次。
3、汇报。
我在山下遇到一位挑山工（一齐走）并很快超越了他。可是在回马岭和五松亭挑山工都走到了我前头。最后，在极顶挑山工又走到了我的前头。
　　（教师边听边板书要点。）
4、追问：挑山工为什么能走到我的前头？从哪儿知道的？
　　①读挑山工的话，考虑一下他讲了几个意思？
　　②分析。
　　（联系实际说说这些话的含义。）
挑山工 游人
走得慢 走得快
一心向着目标 不想目标
步步扎实 总停下来
一个劲儿往前走 东看西看，玩玩闹闹
&nbs

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:21

p; 作者用亲身经历解答了疑问。
四、学习第三段。
1、齐读，考虑：
　　这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。我需要的究竟是什么？
2、汇报。
这幅画体现了挑山工一心向着目标，不停地前进的精神。作者需要的是用挑山工永远向前的形象和富有哲理的话激励自身。
教学小结：
通过本文的学习，我们要懂得干什么事只要一心向着目标，步步扎实，不懈地努力，就一定能达到目的
板书设计：
挑山工
挑山工 游 人
走得慢 走得快
一心向着目标 不想目标
　　 步步扎实 总停下来
　　 一个劲儿往前走 东看西看，玩玩闹闹
课后小结:
和时间赛跑
教学目标：
1、同学初读课文，理解课文内容，提出不理解的问题等情况，指导同学再读课文，讨论交流，结合自身生活实例，深入理解课文所蕴含的“珍惜时光”这一深刻哲理。
2、通过课内外语文实践活动，使同学真正理解课文中心“和时间赛跑一定会胜利。”
第一课时
教学目标：
在同学课前预习课文有所收获基础上，通过检查预习的方式了解在同学初读课文，理解课文内容，提出不理解的问题等情况，指导同学再读课文，讨论交流，结合自身生活实例，深入理解课文所蕴含的“珍惜时光”这一深刻哲理。
教学准备：
教师：幻灯、电脑、课件
同学：预习课文，搜集有关珍惜时间的名言
教学过程：
一、全文初探
（一）导入新课
教师：今天老师给大家猜个谜语，看谁先猜到：“看不见，摸不着，跑得快，不长脚，只见它过去，不见它回头”。
同学可能猜到谜底“时间”。
然后教师问：“同学们对时间这个概念，是怎么认识的。”引出对时间不时流逝永不复返的认识。
让同学交流预习时搜集的资料，加深对时间的认识。
教师小结：台湾作家林清玄不只感受到了时间不时流逝，时间的珍贵，更让我们敬佩的是他在生活中还能和时间赛跑（板书），今天我们学习第三课《和时间赛跑》。
（二）检查预习，质疑问难
想想课文讲了哪些事？读后你明白了什么？第一问：同学在课前反复读课文基础上会回答：（1）外祖母去逝，爸爸和“我”谈话；（2）观察太阳变化；（3）观察小鸟飞行路线；（4）和太阳赛跑；（5）和作业赛跑五件事。假如同学说不全，引导其他同学补充。[这一环节设计，培养了同学抓课文主要内容的能力]
第二问：质疑问难：四人小组活动，在小组讨论的基础上提出共性问题。在同学回答后出示预先写好的问题：
（1）“所有时间里的事物，都永远不会回来”什么意思？
（2）“我”把什么当作一个谜？
（3）“我”怕什么？
（4）“说不出的滋味”是什么滋味？
（5）“虽然明天还会有新太阳，但永远不会有今天的太阳了”什么意思？
二、重点探究，解决问题
（一）学习课文（1-4自然段）解决前四个问题学习方法可采用指名朗读，自由读这局部内容。联系外祖母去世爸爸说的话谈感受来回答前四个问题，教师这样引入：“从刚才大家疑问中可以看出大家对第4自然段提出问题最集中，那么我们就先来解决这些问题。”然后，同学带着问题读书，小组内交流达成共识：这个谜是“我”对爸爸说的为什么所有时间里的事物都永远不会回来了感到不理解，感到可怕。这里还可以引导同学结合自身生活认识来谈。进一步理解“所有时间里事物都永远不会回来”这句话的意思。
（二）学习课文（6-8自然段）
学习步骤：
教师过渡：“是啊，就因为‘我’对事物永远不会回来这个问题发生了疑问，对时间有了朦胧的可怕认识，促使‘我’在生活中去有意观察。通过观察又有了新的认识。”
同学活动：
（1）自由朗读6、7自然段。
（2）观察课件，协助理解。
（3）结合自身生活中观察及亲身体验来谈。
（4）再读课文，深化认识。
为了协助理解，可采用以下方式：
结合同学生活体验谈：教师可让同学回忆自身过去最有意义、最留恋的某个时间或某件事情。问想不想再重新过一次，是不是特别渴望再经历一次。如：某某领奖仪式，幼儿园三年美好时光。这种愿望能否实现？为什么？从而体会时间流逝的无情。
结合同学生活观察谈：充沛让同学把自身看到的时间里事物消失的例子谈出来。如花的生长过程：由发芽、长叶、开花到枯萎，明年虽然还会这样生长，却不是这棵花而是另一棵花了。
教师小结：时光一旦过去了，将再不会回来，当“我”留心观察后对爸爸说的话有了进一步认识，并且心里感到了着急和悲伤。于是突发奇想，要与时间赛跑，下面请同学读第"自然段，想作者如何“和时间赛跑”的，跑胜后的心情怎样？画出表达作者感受的句子。教师幻灯出示：“每一次竞赛胜过时间，你就快乐得不知道怎么形容。”讨论理解这句话，教师可引导，当“我”跑胜了太阳，提前回到家，赢得的时间可干些什么？从而理解快乐的无法形容。结合自身的生活经验，再谈赢得时间后的感受。这里应重视有感情朗读的训练，使同学从有感情朗读中感受与时间赛跑的快乐。
三、安排作业
课下也试着“与时间赛跑”，下节课谈一谈自身的收获及感受。
第二课时
教学目标：
通过课内外语文实践活动，使同学真正理解课文中心“和时间赛跑一定会胜利。”
教学过程：
一、交流和时间赛跑的收获
教师导入：“上节课老师安排给大家一个作业，

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:21

试着和时间去赛跑，感受跑赢时间那份收获的快乐。下面我们来交流一下。”
同学交流：先在小组内交流再指名全班性交流。
（因为同学亲自去做了，有了体验和收获，兴趣会很强烈）
同学可能回答：放学抓紧时间回家，抓紧写作业，比原来节约了时间，充沛利用这个时间去看课外书、玩游戏、上网等。这一环节充沛让同学谈，使同学此时的感受与作者的感受发生共鸣，在此基础上读第9、10自然段，感受作者20年里受益无穷的喜悦。最后全班齐读第10自然段，把自身感受融汇到读书中去。
二、介绍林清玄背景
这局部内容先由同学介绍，若同学不了解可由教师介绍，目的是让同学充沛了解林清玄这位作家，对他发生敬佩之情，知道林清玄的巨大胜利是他一直与时间赛跑的结果，激励同学假如能像他那样坚持和时间赛跑也能取得胜利。同时，激励同学阅读林清玄的书，去吸取作家其他文章的精华。
三、拓展练习
1．出示两道数学课题：
a.每天24小时，每年365天，80年共有多少小时?每年365天，80年共有多少天?
同学计算得出：700800小时，29200天。
2．写有关珍惜时间的片断或自身学习本文的感受。同学此时会把自身发自肺腑的语言真真切切地写出来，如原来自身是怎样对待时间的，今后又将怎样珍惜时光，和时间赛跑等等。
四、安排作业
（1）设计“惜时”专栏
让同学把自身搜集的珍惜时光的名人名言，谚语、诗歌、散文制做成手抄报贴在宣传栏。
（2）把自身感受最深最喜欢的名人名言、谚语贴在桌子角上或床头上，作为自身的座右铭，激励自身一直和时间赛跑。
课后小结:
欲速则不达
教学目标：
1、熟读古文和译文，对照译文理解古文大意。
2、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴含的深刻含义：欲速则不达。
教学重点：
通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴含的深刻含义：欲速则不达。
教学时间：2课时
第一课时
教学目标：
通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴含的深刻含义：欲速则不达。
教学过程：
一、从题目入手，导入新课.
1、今天我们要学习的课文师《欲速则不达》，看了这个题目，你猜一猜，题目是什么意思。
（过于性急，反而不能达到目的。）
2、对于这个题目，你有什么问题要提？
（同学提问题）
二、带着问题读课文
根据你提出的问题，预习课文，从课文重看看能否找出问题的答案。
同学读课文。
三、检查预习情况。
1、找同学读课文。
2、指名认读生字词语。
3、读了课文，你都读懂了什么？
四、小组合作学习
(一)分小组讨论一下问题：
1、齐景公为什么要火速往回赶？
2、齐景公是怎样往回赶的？
3、齐景公会很快赶回都城吗？为什么？
4、假如你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑的不努力，自身下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去？
（二）合作学习，小组讨论，交流。
（三）全班交流。
五、作业
搜集生活中有哪些事是欲速则不达。
第二课时
教学目标：
熟读古文和译文，对照译文理解古文大意。
教学过程：
一、与《挑山工》进行比较阅读，讨论，深化认识。
（一）再读《挑山工》，讨论：
1、挑山工为什么不像游人一样走直线？
2、难道他们不知道走折尺形路线比游人走直线路程要长一倍吗？
（二）全班交流。
二、联系实际，深化理解
1、练习生活实际，谈一谈自身对欲速则不达的理解。
2、生活中还有哪些事欲速则不达。
三、熟读古文和译文，对照理解
1、熟读译文。
2、熟读古文。
3、古文译文对照读，整体感知，理解文意。
4、播放《欲速则不达》之二的flash,教育同学欲速则不达的另一种意思。
四、作业
课后搜集一些短小精悍的文言文，若有读不懂得课请教老师、家长或借助一些工具书进行理解，让同学感受中国古代文学的魅力
课后小结：
语文天地（十一）
教学目标：
我的摘录笔记、读一读、开卷有益、初显身手、以及金钥匙。
教学时间：2课时
第一课时
教学目标：完成前三项。
教学过程：
一、我的摘录笔记
1、生自身读此项中的词语句子。
2、齐读。
3、告诉同学在阅读的基础上摘抄好词好句，是一种积累语言的好方法。引导同学首先应从学习的课文中入手进行积累，并在交流中互相借鉴摘抄的方法。
二、读一读
1、生自读，理解三句话的意思。
2、教师讲解这三句话的意思。
3、同学在理解的基础上熟读成诵。
三、开卷有益：
1、同学自身读课文，了解课文主要讲了一件什么事。
2、同学交流：这篇文章用一个小孩的口吻向我们介绍了他讲求效率的专家爸爸，处处体现了爸爸做事讲究效率。在爸爸的影响下，我学会了做任何事都讲效率，因此，我每天有时间下楼玩，拉小提琴，学习成果却很好。
3、效率专家爸爸给自身的启示是什么？
（提高效率的关键是做事有计划，想方设法提高效率。）
第二课时
教学目标：
完成初显身手和金钥匙。
教学过程：
一、完成金钥匙
这一项通过东东和丁丁的对话形式，告诉了我们听取他人意见时要冷静和虚心。既然对方能提出不同的意见，一定有自身的理由，对方的理由对，我就赞成；不对，我也不盲从。
二、完成初显身手
1、再读《效率专家爸爸》，深入探究一下“爸爸和我”是怎样提高做事效率的。
2、交流：发明提高效率的方法，争做效率专家。
鼓励同学大胆与同学交流自身的体会。结合刚读过的《效率专家爸爸》。
3、组织同学进行相互评价：评一评你心目中的“效率专家”是谁？为什么？
让同学在交流中获得胜利的体验，激发他们进一步发明提高效率的方法的兴趣，不时提高学习和办事的效率。
第十二单元《回归》
单元说明：
本单元以“回归”为主体选编课文，蕴含的文化内容广博而深沉。“回归”是针对错位而言的，有了各种错位，才需要有各种回归：被不平等条约割让的领土应该回归祖国，在殖民地生活的人民人心思归；接近灭绝的生物因当回归自身的家园，人类应当还给他们因当属于自身的栖息地；海外赤子身在国外，担心向祖国------
课文包括一首诗歌、三篇记叙文，记叙文中一篇是中国历史故事，两篇是外国故事。诗人在《七子之歌》中满怀丧权辱国的悲愤呼唤祖国母亲，教学时应联系历史背景协助同学理解诗意，加强朗读，不应死抠诗句外表的意思。《朱鹮飞回来了》内容浅显，中心意思不难掌握；虽然外表上似乎与大多数人无关，实际上却与实际生活联系密切，应联系同学的思想认识组织讨论学习。
教学时间：10课时
七子之歌
教学目的：
1、通过预习使同学能了解澳门的有关知识
2 能掌握文章所表达的思想情感
3 能有感情的背诵诗歌
教学重点和难点： 掌握文章所表达的思想感情
教学时间：一课时
教学方法：同学自身分析为主，老师加以指导和总结
教学步骤：（一课时）&nbsp

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:21

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一 导入新课
（听中华人民共和国国歌）同学们，我相信刚才的旋律你们都十分熟悉，他是我们中华人民共和国的国歌，那你们想一下，国歌在什么局面之下演奏最能感动人呢？（同学回答）同学们回答的很好，其实你们刚才听的国歌曾经就在澳门回归的现场演奏过，有哪位同学能告诉我在澳门回归的那一天，你门都举行了哪些活动啊？
二 的确，在那一天的中国处处是欢歌笑语，但是同学们你们有没有想过，在这之前澳门同胞们都过着怎么样的生活呢？下面我们就追随著名诗人、学者闻一多一起去感受一下当时澳门同胞的苦难和抗争！
三 朗读课文，找出诗歌中你们认为最具震撼力的词语和句子，在文中划出来并说明你们的理由。
太久了/依然/梦寐不忘
四 再把课文朗读一遍，结合文中插图分析图中那些画面给你的感触最深？
面容憔悴但目光坚定的学者
面容狰狞且趾高气扬的侵略者
阴森森的铁制的刑具
五 为什么这些东西会给你震撼呢？
学者既是闻一多的写照，也是广大澳门同胞的写照
侵略者和刑具是澳门同胞受苦受难最好的见证
六 同学说的都不错，那请你们在把课文读一下，然后考虑：
1. 从你们的震撼中可以发现作者写这首诗的目的是什么？表达了诗人一种什么样的感情？失养于祖国，受虐于异类//七子之归来其在旦夕乎（见前面的古文）
2. 作者是通过什么手法来加强这种表达效果的呢？（通过拟人手法，把祖国比成母亲，通过最普通但是又最感人的母子之情来增强这种表达效果）
七 看来同学都已经对诗歌的感情有了一定的了解了，题目既然是“七子之歌”那我就请哪位同学唱一下？
八 和书后面的光碟上的录音对比，说说你认为哪一首最能体现作者所要表达的感情？（各抒己见）
同学唱的：感情直露
光碟上面的：委婉曲折
九 在社会各界的关怀之下，澳门、香港已经顺利回到了祖国的怀抱，那你们想一下，闻一多的“七子归来”之愿望实现没有啊？（台湾）
十 确实，当其他六子在母亲温暖的怀抱中平安入睡时，台湾正隔着台湾海峡孤苦地望着自身的母亲，台湾回归我相信也是各位同学最大的愿望，那我们假设明天台湾就能回到祖国的怀抱了，作为漂泊多年的游子，它最可能说的话是什么？考虑几分中，用最简洁的话说出来。
十一同学门说的都不错，我们也有理由相信台湾之回归一定回实现，让我们静静地等待着吧！！这一节可就上到这里，下课！
作业设计：
考虑：澳门的回归对祖国和澳门自身有那些巨大的影响？？
朱鹮飞回来了
教学目标：
1、认识本课8 个生字。
2、 根据阅读提示自读课文，了解科考队员在小朋友的协助下，发现并精心维护朱鹮的经过，了解课文的记叙顺序。
3、 增强同学维护野生动物、维护环境的意识。
教学重、难点：
了解发现朱鹮过程和课文记叙的顺序。
教学准备：
1、 同学课前按预习提示初读课文，通过图书室或网络查阅有关朱鹮的资料。
2、 教师准备朱鹮的投影片。
教学时间：
2课时
第一课时
教学目标：
根据阅读提示自读课文，了解科考队员在小朋友的协助下，发现并精心维护朱鹮的经过，了解课文的记叙顺序。
教学过程：
一、激趣引入
展示朱鹮的投影片
教师：认识这些可爱的鸟儿吗？你是怎么知道的？请你结合自身查找的资料给大家介绍介绍。课文中哪里介绍了朱鹮的样子？请同学朗读课文12自然段的“只见这两只鸟儿……”一节。
今天，我们要一起来学习《朱鹮飞回来了》这篇课文。请大家齐读课题。
二、自读课文，小组汇报交流
1、课前，同学们都已经初读了课文，下面我们根据课文的阅读提示再次自读课文，把自身能够读懂的地方和还有疑问的地方做上记号。
同学自读课文，教师巡视参与。
2、汇报交流。
教师：小光和伙伴们为了寻找维护朱鹮做了哪些事？文章先写了什么，接着写了什么然后讲了什么，最后讲了什么？教师根据同学的发言板书。
教师：通过刚才的朗读，你一定读懂了一些地方，也可能遇到一些困难，下节课，让我们一起来交流交流。
第二课时
教学目标：
1、了解科考队员在小朋友的协助下，发现并精心维护朱鹮的经过，了解课文的记叙顺序。
2、增强同学维护野生动物、维护环境的意识。
教学过程:
一、复习导入新课。
二、汇报交流上节课的问题
通过自身的学习，你认识了哪些词语，读懂了哪些地方？
点拔：
（1）为什么朱鹮会引起国家的高度重视？
　请同学朗读课文中有关段落。比方第四自然段中的一些句子：“1978年，一份有关野生动物的紧急报告引起了亚洲国家的关注。……”在同学发言的基础上，可让同学继续发言或是教师引出问题：为什么科学考察队会来到陕西洋县呢？“频繁”是什么意思？引读“他们认为那里森林茂密……因此，在那儿找到朱鹮的希望较大。”
（2）寻找朱鹮的过程辛苦吗？
“天气很热，虫子不停地对他们进行骚扰，但是，大家都忍耐着，尽量减少活动，以免干扰观察工作”等句子体会到。让同学把句子读一读。
（3）大家都非常兴奋、高兴。
让同学先说说自身是从哪些地方体会到的。然后读一读。
“就是它！”踏破铁鞋，千辛万苦的寻觅终于有了结果。（教师：其实，这句话的末尾用感叹号更适合表达此刻大家的心情。“按捺”是什么意思？请大家把这段话读一读。）
（4）大家一起精心地维护朱鹮。
请能够体会到这一点的同学自身站起来把相关的句子读一读。（比方：“考察队员在朱鹮的巢边搭起了窝棚，他们忍受着风吹雨打、日晒虫叮，精心地观察、守护着这几只朱鹮”；还有“……考察队员趁成鸟觅食的时候，将它送回鸟巢。……”
（5）洋县成了朱鹮生活的乐园。
　　请全班同学一起齐读课文的最后一个自然段。
　　通过刚才的交流，可能我们的许多问题已经解决了，假如你还有什么认为比较重要的问题，也可以提出来。
　老师想到一个问题——为什么大家会那么热心地投入到维护朱鹮的工作中来呢？（答案主要是大家维护野生动物的意识，对朱鹮的喜爱。）
三、总结拓展
1、课文讲了什么事？教育我们什么？
（希望在座的每一位同学都能维护野生动物，做它们的好朋友！ ）
2、介绍一下生物链加深同学的认识。
四、作业
誊写文中或课外收集的描写朱鹮的有关句子。
板书设计：
朱鹮飞回来了
&nbs

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作者: admin    时间: 2010-4-23 18:21

p;相遇 → 探寻、发现 → 维护、繁殖
课后小结：
语文天地（十二）
教学目标：
我的摘录笔记、读一读、开卷有益、初显身手和金钥匙。
教学时间：2课时
第一课时
教学目标：
完成我的摘录笔记、读一读和开卷有益中的第一篇文章。
教学过程：
一、完成我的摘录笔记
1、同学自身试着读一读出现的词语和句子。
2、齐读。
3、教师指明：文中这句话“但是”后面的局部语气更重。
鼓励同学在学习的同时及时进行积累，并在积累中提高理解语言文字的水平。
二、完成读一读。
1、同学熟读文中的两段话。
2、教师在同学熟读的基础上引导同学理解，进一步体会离乡的人格外怀念家乡、渴望回归故土的感情。
3、在理解的基础上熟读成诵。
4、鼓励同学在搜集一些类似的名言警句和有关“七子”的资料，并找到相关的背景资料，在交流和歌唱中加深对“回归”的理解。
三、开卷有益
1、熟读《陈嘉庚的故事》。
2、谈一谈自身理解的回归包括了哪几层意思?
3、2—5自然段为总分式，试着总结段意，找出最能概括段意的那句话。
（陈家更深在海外，心系祖国；他深知祖国和民族的未来在于人才，因此在关心祖国革命事业的同时，非常关心教育的普及和发展；陈嘉庚捐资办学画了多少钱，人们已经很难算得清了；陈嘉庚先生倾资办学，硕果累累，为祖国培养了大量的人才。）
4、试着给课文编写段落提纲，以读促写，提高同学的读写能力和思维水平。
第二课时
教学目标：
完成开卷有益的第二篇文章以及初显身手和金钥匙。
教学过程：
一、完成开卷有益的第二篇文章《皮匠和银行家》，与初显身手结合起来。
1、熟读课文。
2、放手让同学结合文字和插图，编演课本剧。
通过角色扮演，设身处地的领悟体会，把深刻的寓意挖掘出来。
3、在同学扮演的基础上，组织同学完成课后的考虑与练习：
（1）愉快的皮讲，为什么后来变成了可怜的皮讲？
（2）假如在这篇寓言后面加一段话，你想写什么？
二、完成初显身手
学唱《七子之歌》，查找关于“七子”的资料，与同学交流。
三、完成金钥匙
1、找生读东东和丁丁的话。
2、结合自身的学习情况，综合评价自身的学习情况。
本单元的金钥匙为同学综合评价自身的学习情况提供了具体可行、科学合理的方法。即：从向评价看进步，横向比较找差异，纵横交错重收益。其目的是让同学在评价中正确看待自身，树立学习的自信心。
具体评价的方式多种多样，如运用分享评价，横向对比，看看在识字、朗读、背诵等方面和他人有什么不同，激励同学学初公正美观的好字，情绪丰满的朗读背诵等;拿出做文本，通过等级，纵向比较，看看自身的作文是不是有条有理，规范工整等。

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