书香典韵 浸润童年——五年级组阅读活动总结

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良好阅读习惯的养成并不是一蹴而就的，它需要引导、教育、反复训练巩固，滴水穿石是习惯形成的关键。注重阅读方法指导，重视阅读兴趣培养，就一定会让孩子们逐步养成阅读习惯。本期，我们年级根据学校阅读计划开展了“书香典韵浸润童年”的一系列阅读活动，老师和孩子们在活动中成长着，收获着。

一、    我们的计划：

开学初组内教师共同制定阅读计划，选定阅读书目。结合语文课程和学生心理特点，推荐必读书目《西游记》，推荐选读《基督山伯爵》、《泰戈尔诗集》、《三国演义》；并推荐背诵《己亥杂诗》、《春日》、《饮湖上初晴后雨》等相关古诗，赏析《荷塘月色》、《匆匆》等优美散文。对这些作品，有的要求其精背，有的要求朗读、默读，适当了解，并用各自喜欢的方式进行品赏。

二、    我们的实施：

1、晨读：利用每周的语文早读时间带领学生阅读。学生在晨读过程中，和老师一起阅读经典，背诵经典。培养了学习经典的兴趣，积累了丰富的语言，培养了对优美语言的感受和欣赏能力，为他们今后的语文学习打下了坚实的基础。

2、开放班级图书角：学期初选定图书管理员，制定班级图书借阅制度，方便了学生在课间的随手阅读，大大丰富学生的精神世界。课外阅读的学生多了，形成阅读氛围，良性循环后形成书香班级。

3、师生共读一本书：随着学生年龄的增长，老师与孩子之间的共同话题太少了。“师生共读一本书”这样的一个活动，或多或少地让我们走近孩子，更贴近孩子。本学期，我们同读了《西游记》，利用每周一课的课外阅读和一切空余时间进行课外阅读和阅读交流课，要求学生读书认真，做到把人物名字记在心中，把故事情节记在脑中，师生共同进行阅读交流。

4、读书做笔记：老师在组织学生读书时，要每堂课提出相应的学习要求。定期开展读书交流活动，说说你最喜爱的地方或情节，说说你最受感动的故事，从中受到了哪些启发或教育，对读书笔记做得好的学生，进行表扬，定期在班级中展示。

5、结合习作写读后感。在阅读活动中，我及时表扬那些敢于质疑，并积极围绕疑问探究的学生，促进学生在阅读中勤于思考，主动探究。鼓励学生对书中人物进行评价，“论唐僧”“我眼中的孙悟空”等人物评论经常在班级进行交流，也契合了本册习作中的一次练习，达到事半功倍的效果。同时，每一次学生习作，我都要求学生用规定的符号画出自己习作中用上的课外阅读积累的好词佳句，并进行评比奖励，极大地提高了学生积累的兴趣，形成学以致用的好习惯。

6、每天阅读一小时：发动家长力量，建议家长每天和学生一起阅读30-60分钟，提出相应的阅读要求，家长签字，督促与激励并用，使学生真正喜爱读书。

7、每周评选两名阅读之星，激励那些阅读习惯好，阅读持之以恒的学生，同时也对正在形成良好阅读习惯的学生进行促进。

丰富多彩的评比、展示、激励活动，让已有良好阅读习惯的学生，向更高效的阅读推进，让正在形成阅读习惯的学生从成功的体验中获得阅读快乐，从而形成稳定的良好阅读习惯

三、我们的收获

1、培养了阅读习惯。课外阅读习惯的培养是离不开课内的指导的，我们开展了评比与展示阅读笔记；展评手抄报；讲评优秀作文；讲故事等活动。在活动中，学生真切地感受到因为自己丰富的知识，出色的表现，带来了他人的赞许，由此就可能产生主动阅读的动力。

2、收获了阅读方法：读书的方法主要来自课内，来自老师平时的课堂教学之中，老师能注重利用教材中的“金钥匙”，因为它几乎包含了小学阶段最基本的读书方法。在平时课堂教学中，如何引导学生去发现、揣摩、总结，在阅读课外书时自觉地运用，也就是“得法于课内，得道于课外”。首先，要求学生读书时要注意力集中，边读边想，遇到生字生词能使用工具书，联系上下文寻求答案。其次，要求学生读书时要勤动笔，做到“不动笔墨不读书”，在课外书中圈圈点点，摘录好词句及精彩的片断。还要向学生介绍读书的顺序，拿到一本书应该先看什么，后看什么，哪些精读，哪些略读等等。

3、树立了阅读榜样：“榜样的力量是无穷的。”著名儿童文学家梅子涵教授说得好：“做儿童阅读的点灯人。”这个点灯人最重要的是把孩子带入儿童文学的情境中去，让他们沉浸其中，陶醉其中，这样学生就成为了阅读习惯的奴隶，时刻听从它的指挥。因此，我们也常常利用中午休息时间，让孩子手里都有一本相同的书。和他们一起阅读，并不断在过程中设置悬念，以引领他们继续深入阅读。

4、提高了写作水平：班级阅读的快乐在蔓延，阅读收获的幸福在心中。学生在阅读中慢慢地学会思考、质疑、想象和安静，我们也在阅读的引领中看到了孩子们高涨的热情、可喜的变化和不断提高的写作能力。

三、    我们的困惑

学生家庭教育的影响和个人资质、阅读水平的不同决定了不同学生阅读的能力不同，孩子的阅读水平不在同一起跑线上。尽管老师的出发点是好的，但对有些优秀生来说，这些书目早就读过，或者阅读速度较一般学生更快，不能照顾到其他学生的实际，而对于学困生来说，额外的阅读量成了他们学习中的负担，在交流课中，和别的学生没有共同的话语，也让他们越来越不自信，逐渐丧失表达的欲望。

语文教师作为班主任，不仅要承担语文课的教学工作，还要减负一个班的安全、大课间、晨读午写、劳动卫生、家访等等繁多的工作，班主任没有富裕的时间对阅读做更系统、细致的工作，分身乏术，势必影响阅读的质量。