小学语文获奖论文欣赏（200篇）

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谈《课程标准》与识字教学













    识字是读写的基础。如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是多少年来小语界共同研究的一个难题。根据《课程标准》编写的实验教科书(人教版)，在识字教学方面走出了一条新路。新教材与旧教材相比，变动很大，焕然一新。新教材更贴近教学实际，便教易学，很受师生的欢迎。令人感到高兴的是，我们几年前就开始进行的低年级“阅读识字，提早读写”的教改实验，与人教版新教材在很多方面非常吻合。下面就识字教学及其对学生读写方面的促进，谈一下我们的认识与实践。

    一、“识字”是提高学生读写能力的“瓶颈”

    近些年来，语文教学改革虽然取得了许多令人瞩目的成果，但从总体的普遍的角度看，语文教学质量和效益仍未能得到大幅度提高。其原因很多，低年级语文教学少慢差费、效率很低，不能不说是一个主要原因。在语文教学过程中，阅读教学是理解的训练过程，习作是运用的训练过程，而识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。而低年级学生识字量不足，严重制约着读写能力的发展。如果说，语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。因此，解决“瓶颈”问题，是提高语文教学效率的关键。

    人教版实验教材，在识字方面有所加强。如在识字上提出了“认识”和“学会”两种要求；在拼音部分，每课安排一首儿歌，让学生及早地接触汉字等，这些都为解决识字这个“瓶颈”问题提供了凭借。我们几年来的实践也证明提早识字、认写分开，对加快识字速度是非常有效的。

    二、“阅读识字”是提高识字效率的有效途径

    1.“阅读识字”，能满足学生心理需要

    刚入学的小学生，对学校生活充满了憧憬。他们渴望入学后像大哥哥大姐姐们那样，拿着课本摇头晃脑地读。翻开一篇课文，他们首先想知道写了什么内容。对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望。根据学生的这一心理特点，我们提早了学生识字的时间，在学生入学时，就进行识字教学。即在学拼音的同时，我们给学生补充了识字教材，教学生认字，以满足学生的心理需求。

    入学几天就能读懂方块字，学生心里很高兴。学生认识的方块字一天天地增加，到学生识字达到一定的量以后，老师指导学生读《自读课本》。在阅读的过程中识字，识字又促进了阅读，使学生的阅读心理需要得到了满足，从而激发学生去学习更多的生字。

    学习心理学认为，学生最熟悉的东西是最不需要下功夫教的。根据这个道理，我们在学拼音阶段给学生补充的识字教材都是像“小学生”“同学”“老师”“语文”这样学生身边的、最熟悉的事物，这些字的音、形、义三方面，音、义对他们来说，就在嘴边，就在眼前，就在身边，是再熟悉不过的了。现在只需把字形同字的音、义联系起来即可。有了音义作基础，记住字形就不难了。在枯燥的学拼音阶段，学生可随课文识字100多个。

    教育学研究表明。人的一生中2～20岁是语言发展的最迅速的阶段。其中2～3岁是第一个最佳期，6～8岁是第二个最佳期。我们紧紧抓住了学生入学后的语言发展的第二个黄金时期，加大识字量，进行科学的训练，收到了良好的效果。实验班学生入学一年后，平均认字1300多个；入学两年后，平均认字2500～3000个。

    拿到新教材后，我们发现我们的思路和新教材非常合辙。新教材在拼音部分，每篇课文都配了情况图和儿歌，图文并茂，学生喜闻乐见。每篇课文中的拼音和儿歌相比，学生更喜欢的是儿歌。因此，我们在使用新教材的时候，不再补充识字教材，顺应儿童的心理和学习需要，让学生在学拼音的同时，认情况图中的生字，读儿歌，并通过读儿歌识字。学生在学完拼音后就可认字200多个。

    2.“认写分开”，减轻学生的过重负担

    语文教育学认为：由于知觉整体性的作用，儿童对汉字一般是先知觉其整体轮廓，再细辨个别笔画。所以，笔画的多少与认字的难易无关，只与写字的难易有关。易认的字不一定易写，难写的字不一定难认。成人也有这样的经验，有相当一部分人能读繁体字的小说，但要把这些繁体字写下来却很困难。对儿童来说，“橡皮”“欢迎”这些字，虽然笔画较多，结构复杂，但和笔画少的字比，认起来难度并无多大差别。另外，刚入学的6、7岁儿童，肌肉群还不发达，写起字来很困难。所以，我们的要求是读写不同步，读的多，写的少。读：读课本，读《自读课本》，读课外书，能读什么读什么，能读多少读多少。写：只要求学生写课后生字表里的字，而且老师严格要求把这些字写正确，写规范，写熟练。通过写话，进一步巩固所学的生字。考试也只考生字表里的字。这样虽然识字量的要求有所加大，但并没有加重负担。

    新课标、新教材对识字明确提出“会认”和“会写”两种要求，体现认写分开，多认少写，加强写字，降低难度。其中低年级要求认识1600～1800个，会写800～1000个。这样安排，体现了尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早获得阅读的能力。会认的字，只要求读准字音，不抄、不默、不考。我们的做法和这些要求非常吻合。

    3.阅读帮助识字，识字促进阅读

    提早阅读：一识字就开始阅读，尽早把识字与理解语言结合起来。如学了几个词后，就把这几个词连成句子让学生读。大家知道，学生的母语学习不是从零开始的，研究表明，儿童在入学以前，已经通过家庭、社会、幼儿园等，掌握了近3000个口头词汇。入学后重在学习规范的书面语言。尽早地进入阅读阶段，节省时间，提高阅读教学和识字教学的效率。

    利用《自读课本》识字：识字要有凭借。在学生认识了一定数量的字以后，就指导学生利用《自读课本》(人教版)识字。每篇课文少则识字二三十个，多则识字五六十个。有时一节课读一篇课文，有时一节课读两篇课文。学生在具体的语言环境中，字不离词，词不离句；读一读课文认一认字，认一认字再读一读课文；边阅读边识字，边识字边阅读。这样学生认得快，记得牢，效果好，同时还锻炼了阅读能力。

    背古诗识字：要求学生每周背一首古诗。每读一首古诗，认识3、5个或10个、8个生字。在老师进行浅显的讲解之后，学生根据自己对古诗的理解，边背边加上动作。经过一段时间的训练，学生背古诗的速度越来越快，兴趣越来越高。一年下来，学生平均能背古诗五六十首，二年级学生多的能背100多首。

    读课外书识字：经过训练，第二个学期以后，学生就可以读带拼音的儿童读物。一年以后，不带拼音的儿童读物也能读。两年后，适合儿童读的少儿读物，大部分学生能拿起来就读。在读的过程中，遇到不认识的字，学生可根据拼音或查字典或联系上下文自己解决，这又增加了一部分识字量。

    通过以上途径，学生在阅读的过程中识字，在识字的过程中阅读。识字、阅读相互促进，识字能力、阅读能力共同提高。

    人教版新教材在结构上作了较大的调整，加强了阅读识字的内容，节省了时间，更便于教学，也更贴近学生的实际。

    4.识字促进习作，习作巩固识字效果

    提早习作：学生从学习写字后，就练习写作。从写词开始到写句，从写一句话到写两句、三句，从写几句到写一段、两段。

    写的要求：写一个词就要写正确，写一句话就要写完整，写一段话就要写通顺；不会写的字不要硬写，可用拼音代替，也可请教他人或查字典自行解决。

    写的形式：主要有贴图看图写话、画图看图写话、观察生活写话、听记、摘抄等。

    经过这样的训练，期末考试“看图写话”一项，实验班学生一年级平均写77个字，二年级平均写200多字。二年级学生的观察生活习作，多的能写三四百字，而且错别字很少。在写话的过程中，巩固了学过的生字。对于不会写的字，通过想办法会写了，等于又学了新的字。从识字方面来说，写一遍比读一遍记忆的效果更好。识字、写作相互促进，识字能力、写作能力共同提高。

(张绪莲)

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让学生乐于识字　学会阅读



广东省深圳市北师大南山附小　　李红梅



  
人教版义务教育课程标准实验教科书第一册语文教材，一个重要的课程目标就是让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。在本册教材中，要求学生认识最常用的、出现频率最高的汉字400个。据统计，这400个字的覆盖率可以达到小学生常用阅读材料的50％左右。再加上孩子们在学前已有的识字基础（据调查，一年级学生在入学前的识字数字统计中，多的学生识字量达到1500个左右，最少的也有50个左右。）学生可以马上把他们的识字成果运用于阅读中，增加语文学习的成就感，增强语文学习的兴趣。

如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，让阅读提前实现，是每一位课改实验教师所面临的新课题，也是一个具有挑战性的工作。

一、遵循大语文观，寻找规律，在识字中体验快乐

在语文识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。

在教学认识同一类偏旁的生字时，如早、星、晨、春、阳、晚，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关联的，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。

在教学象形字时，如火、山、石、木等字，可以在教师的指导下，图与字、物与字结合，知道汉字有不同的形态，有些汉字的字形和事物的形状有关，从而感受到汉字王国的奇妙和有趣。

对于会意字的教学，教师可帮助学生揭示一些会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“不正歪，日光晃，三口品”，从中了解会意字的构字规律，自己学会学习同类别的字。

对于形近、音近的字，可组织学生进行比较，区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在比较中达到深层认识和的巩固。

在识字教学中，教师还应根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如摘苹果、走迷宫、找朋友、配配对等，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字。

在教学中，教师应尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想像能力，进行自主性识字和创造性识字。如识“影”字，有学生自编顺口溜识记：“红日高高挂，照在北京城，投下三撇儿，那是它的影。”识“熊”字，学生自编故事帮助识记：“一只能干的小黑熊，迈着四条小短腿，向我走来与我玩。

语文学习有着广阔的母语社会背景，教师还可指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字，坚持大语文教育观，突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走入社会，使学生在母语这个得天独厚的条件下识字。教师可指导学生用本子自做一个“认字乐园”，鼓励学生去认身边的字，生活中的字，如各种商标、牌匾、广告牌、报纸，并尽可能地把能剪下的字贴在“识字乐园”上。每天给学生展示交流的机会，开展有意义的课前“ 2分钟识字擂台赛”，让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣，增强识字的兴趣，积极主动地去识字，变识字为快乐。

二、创设平台，提前阅读，在阅读中体验成功

识字的最终目的是为阅读做准备的。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。教师应及时抓住学生的内部动因，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。

在教学中，教师可抓住有利契机，把课本和课外读物有机地结合起来，积极有效地去激发儿童的阅读兴趣。如学习《我多想去看看》这篇课文时，可激发学生对祖国、对首都北京的热爱，这时，教师可及时地指导学生读自读课本《小兔乖乖》里的《爱祖国》一课，进一步增强他们对祖国的热爱。学习了课文《自选商场》一课，再让学生读读自读课本里的《自选商场初 可以丰富和延伸他们的知识，增强他们的阅读兴趣。另外教师可抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发阅读兴趣。在语文课上，我会经常给学生讲一些优美的童话故事，如《白雪公主》《海的女儿》《丑小鸭》……每到这时，孩子们的眼睛睁得大大的，充满了对知识的渴求。这时，教师可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指导他们去读带有拼音的《安徒生童话选》《格林童话选》《一千零一夜》等书，告诉他们还有更多的故事在里面。为了让阅读的兴趣持续下去，热情不减，教师可在课堂前设立“5分钟故事园地”。在这个园地里，学生可以讲故事，可以演故事，可以读故事，不求形式的统一，尽可能为学生创造平台，展示阅读后的收获，与大家分享，促进看书的激情。

在阅读的过程中，教师应坚持孩子阅读的无错原则，无论是阅读流畅还是结结巴巴的，只要他有兴趣就行。

在识字与阅读中，教师尽可能地发动广大家长积极参与，充分调动他们的力量，每天在家庭中开展20分钟的“父母伴我天天读” 活动，把识字阅读发展到每个家庭，使孩子在父母陪伴下，逐渐养成好学、勤读的好习惯，使之终身受益。

三、运用现代教学媒体，说写结合，提高语文素养

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，提高学生的人文素养。

在教学实际中，我根据学生年龄小、班级配备电教设施齐全的特点，在班级开展“我来说”和“我来写” 的活动，让学生紧密结合生活实际和思想实际，勤说勤打字，充分发挥现代教学媒体优势，从小提高学生的语文素养，帮助学生形成良好的个性和健全的人格。其具体措施如下：

开展“我来说” 的活动。开学初，我让学生每人准备一盘磁带，让他们把从生活中看到的、听到的，从学习中遇到的、想到的事情说出来，用磁带录下来，也可以在磁带里讲心爱的故事，编可爱的童话，可以与老师谈心。每周集体听评、讲评一次。每到那时，孩子们听到自己的童音，听到身边小朋友的童音，别提有多高兴，更增强了说的兴趣。

开展“我来写”活动。开学初，电脑老师就对一年级学生进行了电脑知识培训，学生都已掌握打字技能。在教学中，针对实验教材加强识字的特点，我充分发挥孩子们的打字优势，开展了“我来写”活动，为学生创造写的机会，让学生在打字的过程中再现生字，进一步正确理解和运用祖国语文。例如，学了课文《哪座房子最漂亮》，学生对于叠词的运用有了掌握，我就布置他们观察校园，在电脑上利用叠词写话。有的学生就这样写到：“学校里有青青的草地，高高的房子，白白的墙，我们在这里学习，感到很快乐。”学了识字（二）中的计一比》一课，我让学生观察家里的物件，用数量词在电脑上写一段话。有的学生写到：“我的家里有三个人，爸爸在电脑城上班，妈妈在银行上班，我是北师大附小的学生。我的房间很漂亮，有一张小床，一张书桌，书桌上有五本书，一盏台灯，每天晚上，我都会在灯下看书，书中的故事很吸引我。”我还特地在班级电脑里为学生建立了一个文件夹，取名为“学生作品展”，把学生交上来的写话作品或用邮件与我交谈的内容粘贴在“学生作品集”里，学生可以自动调出来欣赏、阅读，极大地促进了学生写话的积极性。

总之，识字和阅读是一个长期的过程，只要采取多种方法和渠道，树立大语文教育观，就可以从小培养学生识字的兴趣，阅读的习惯，学生就会自觉地把课内和课外结合起来，把握住生活中每一个识字和阅读的机会，达到较好的识字目的和提前阅读的效果，促进学生对祖国语言文字的理解和运用能力，提高学生的人文素养。

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自主识字浅谈







  
识字是阅读和写作的基础，大量识字非常重要。识字活动是一种自主学习的过程，一方面要根据儿童心理规律，依照汉字本身的规律，让儿童用自己感兴趣的方法识字。另一方面，要使学生在反复实践中，在语言的感悟、积累和运用中逐渐形成适合自己的学习方法，拓展识字途径打下扎实的语文基础，积累学习语文的后劲。

一、注重学生需要激活自主意识

首先，教师要让自己成为学生中的一员，学会与学生合作，学会与学生沟通，学会观察学生，从中发现他们乐于参与的学习方式。并根据学生的年龄特点，采用多种方式，让学生动起来，让课堂活起来，使得课堂气氛轻松活跃。这样，就会给学生带来一种愉快和兴奋，使学生的心灵舒展开来，思维也随之活跃起来。

其次，教室的布置充满童趣。有学生照片的个人展示台贴满整个教室，每个展示台有四开纸那么大，分两部分：一是“瞧，我认的字”；二是“看，我读的书”学生把自己的课外识字及读故事的题目写在上面，学生们常常围在下边得意地把自己学到的知识指给同学看，读给伙伴听。

另外，改变评价方式。用建设性的、激励的方式评价学生。对学生在学习过程中的点滴进步都给予语言、动作上的激励，对学生创造上的点滴成功都给予充分的赏识。让学生真切地感到自己的每一天都在进步，这样激活学生的热情，促进学生主动参与，使学生产生成功感，增强参与的信心。

在这样的课堂环境中，教师就容易和学生在思想上产生共鸣，使教学过程成为一种交流、一种合作、一种心与心的交融，为自主学习提供了适宜的空间。

二、创设“活”的氛围，感悟学的方法

根据学生好动、好玩、好奇、好胜的特点，运用生动、活泼、有趣的教学方式，直观演示法、字理讲解法、奇特想像法、儿歌记忆法、自编谜语法、形近比较法、加减替换法……让课堂活起来，让学生在活动台和游戏中识字。如认“掰”字可当堂演示，化抽象为具体，变难为易；识“班”字可采用字理讲解法，中间的“” 和“刂”一样是“刀”的变形，和“刀” 有关，“班” 中的两个“王”字表示一块玉，“班”字原来的意思就是用“刀”分工。并让学生用手代刀，以书代玉，作动作表示“班” 的意思，并告诉学生汉字的偏旁部首都有着一定的意义，只要你用心观察就能发现，让学生感受祖先造字的智慧，体会祖国文字的神奇有趣，产生想了解汉字一笔一画的兴趣，更重要的是在识字的过程中，引导学生发现、总结，指导学生学习运用。

在不断识字活动中学生学出了灵感，悟出方法，学会了创造：坐、座、做，两人站土上，坐车擦土忙，座位请加“广”，做事就用单人旁。

帘：以前是挂在洞口的大毛巾，现在挂在窗上叫窗帘，挂在门口叫门帘。

热：“灬”，和“火” 和火有关，肉“丸” 在火上烤，用手拿会很热。

闲：门里站着一个像木头一样什么也不干，一动也不动的人。

盖：上面是一只没尾巴的小羊，下边是个大碟子，小羊怕羞，用碟子盖在尾巴下边。

煮：除了耳朵都放在火上煮了

绿：“” 和水有关，一点水不能叫树绿，五条大河“”让山也绿了。

并：开心长两角。

这样的识字活动，让学生自己积极主动地打开想像、联想、分析和综合的闸门，品尝识字的乐趣，体会创造的快乐。

三、展现“动”的愉悦，丰富识字课型

根据汉字的特点，在识字教学中，我进行了一些富有创造性的探索。其主要特点是：利用学生已有的识字经验，调动学生感性积累，通过学生的自主学习，合作交流，使学生与交流结合，听与说结合，自主学习与合作学习结合，最后通过游戏巩固达到识字的目的，具体做法是：

1．在具体的语言环境中，出示生字后，把要学的生字平均分成A、B两部分（开始每组学的字要少一些，以后逐渐增多），同时，把学生也分成A、B两组。由一组选择学习内容（每节课一轮换），如选择A，剩下的一半生字由另一组的同学来学，然后，让学生凭着已有的知识、经验，用自己最喜欢的识字方法学习生字，A组学A组的，B组学B组的。

2．找你最好的伙伴（可下位）进行交流（不是同组的），A组讲给B组听，自己是怎么学会这几个生字的，B组也讲给A组听，自己记住这几个生字的巧妙方法，不明白的可以向同伴提出问题。

3．集体交流（1）说说你从同伴那里学到的生字。（2）你的见解。（3）谁也喜欢这个字，有没有更好的方法记这个字。

4．我的发现。从这一课的哪些生字中，你发现了什么识字方法，什么识字规律？

5．惜助少儿节目的形式用游戏巩固生字。

（1）第一关：叫出它们的名字。（认读生字。）

（2）第二关：分辨它们的模样。（读音举卡片，同音字，形声字辨析。）

（3）第三关：问问它们的意义。学生对生字相关的词语的意思进行质疑、解答，教师相机点拨。

（4）第四关：还是认识你。（认读由生字组成的相关词语。）

我认为这样做是从语文与生活的联系出发，在学习生字的同时，发展语言。因为语文不仅指书面语言，还有口语表达能力和与人沟通的能力。自主识字时每人都说自己的识字方法，既发展了学生的说话能力，又为学生的创造性思维留足了空间，在与同伴合作交流时，学习表达、学习倾听、学习交流。

由于自学的生字不多，学生能在极短的时间内，利用已有的识字经验，学习生字，并且非常用心。因为他要教给同伴自己所学的生字，好胜心促使他自己必须学会，于是他们就会调动所有的感官，动手、动口、动脑，全身心地投入，学生自学生字后马上改变学习方式，从同伴那里学会另外几个字，进行合作学习，而这几个字恰恰是自己要在集体交流中汇报的。这个过程符合儿童认知规律和心理特点，这样不仅有利于提高学生组织和表达自己想法的能力，同时在向别人讲解时，自己所掌握的知识得到了强化，并且受到同样的启迪，学到好的识字方法。合作学习时，自主合作意识得到培养。说的同学使出浑身解数，画、写、演、讲，听的同学专心致志，不时发问也跟着画写演讲。在这样的氛围之中，学生真正成为自己学习的主人。

集体交流中，“说说你从同伴那里学到的知识”这一环节的设置，是让学生懂得学习合作，只有学会合作，才能从同伴那里学到更多的知识，“说说你的见解” 既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的观察、思维能力，促进口头语言，提高记忆，自学能力，让学生学习借鉴学习创造。

每节课“我的发现”是立足于让学生自己去总结识字规律，教师指导学生，运用规律，巧妙地将课堂教学引向深入，使学生在识字活动中，开启智慧之门，点燃创造之火。

实验证明，在语言环境下的这种识字，达到学习与交流的结合，自主与合作的结合，说与听的结合，形音义的结合，学生的学习有趣、有味，确有所得。

四、拓宽识字途径，扩展读的数量

我们学校是农村校，学生认识的虫类特别多，开学初，我让学生把自己知道的小虫的名字写下来，贴在自己的课桌角上，并提议，下课后，看你的伙伴们都知道些什么样的小虫。学生在不经意间，在课间的走动中，就认识了许多有关小虫的名字，细心的学生还发现其中的奥秘：和“虫”有关的字都带“虫”字旁。我从中得到启发：一个学生介绍认识两个字，如果这样识字（指上面的方法），一周下来就能识字60多个。从此，我们每周都有了有趣的话题：介绍你喜欢的一种花，动物、植物、人、菜、庄稼、水果、玩具、电器、文具、电视节目、足球运动员……学生不仅自己去主动识字，而且从同伴那里学到了很多字，更重要的是从中发现了识字方法和识字规律。“我认的字”专栏里，写满了学生的课外识字，学生常自豪地站在自己的专栏前，得意地念着。

为巩固课外识字，我每周组织一次活动，让学生在游戏中感受乐趣，品尝识字的快乐。如“我给菜找名字”（贴菜名）。我给动物找家、看字做动作，到植物园做客、“摘” 水果、“买” 电器、“送” 文具、“看”庄稼、介绍电视节目、部首家庭集会、找亲人（找相同部首或表示相同意思的部首）、分清多胞胎（同音、形近字）等等。实验证明，由于学生对识字处于一种比较宽松氛围中，加上教师对识字量多的学生不断加以鼓励和表扬，有效地激发了学生识字的积极性，学生不仅主动去识字，还把这种习惯延伸到课外，使儿童识字的潜能得到比较充分的释放。

识字的关键是建立形音义的联系，而能促进这种联系的最好方式是把字放在课文中去，在具体的语境中加以识别感悟，因此，在学完一单元后，我都要用相关的生字编写童话、故事、儿歌，让学生来读，使学生对“认”字印象加深，形成字的概念符号，并在读文的过程中及时消化，在具体的语言情境中有效地提高识字的效率和质量。

另外，识字还要在语言的实践交流中延伸发展。充分利用《语文实践》及《小学生语文课外必读》等语文教育资源，向课外延伸，加强课外阅读，用星级评定法，让学生在阅读中品尝识字的乐趣，巩固识字成果，在实践中积累语言。

家长的合作也很重要，可以请家长把孩子会读的故事、儿歌用录音机录下来，每周组织学生欣赏、比比谁读得多、读得好，这一盘盘磁带切切实实地反映了学生们语文学习进步的脚印，他们对识字，对读书充满了成功感，识字促进了阅读，阅读巩固了识字。

      实验证明，这样识字学生学得有趣，记得牢固，用得灵活。

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写字教学应留给学生什么



浙江省杭州市余杭区临平一小　贺蕾



在应试教育的影响下，写字教学一向不太被人们所重视。进入素质教育的新时期，电脑逐渐普及了，练字似乎显得更加没有必要了。然而，新出台的课标并没有因此而降低了对写字的要求，这是为什么呢？仔细想想也不难理解，因为新一轮改革的一个重要目标就是转变课程功能，即要从单纯的传授知识转变为在学习知识、技能的同时学会学习，学会生存，学会做人。迁移到写字的教学上，令它的教学潜能得到了进一步的挖掘，写字教学已经不再是单纯的写写字了。那么写字教学到底应留给学生什么呢？

一、写字教学应留给学生多种能力发展的空间

通过写字教学，可以培养了学生的观察能力、分析能力、表达能力。其实，写字教学的过程中，始终都在培养和发展着这三种能力。比如，在新教材的写字教学中，当学生掌握了横的基本写法后，为了丰富字的表现手法，教师结合教材的编排特点可以有意识地引导学生观察、分析变化横与基本横在形状上有什么不同，在书写过程中应该怎样表达才能达到这种效果。纵观写字教学的过程就是“观察——分析——书写” 的过程。长此以往，学生的观察能力、分析能力、表达能力必定会得到发展。

二、写字教学应培养良好的学习品质

通过写字教学，促进学生养成细致、专注、沉着、持久的学习品质。正如郭沫若先生曾经说过的，“要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。养成这样的习惯有好处，能够使人细心，容易集中注意力，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶、独断专行是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”为什么写字可以使人变得细心，容易集中注意力呢？因为写字是一项十分精细的活动。要想把字写好，须得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑、眼、手相应，准确控制运笔的轻重缓急。这样久而久之能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。而学生一旦养成了良好的学习品质，对其他课程的学习乃至今后的发展都是极有益处的。在小学阶段，养成一种良好的学习品质，掌握一种科学有效的学习方法是非常重要的。

三、写字教学应培养、提升学生的审美情趣

通过写字教学，可以培养学生的审美情趣。因为汉字是由线条组成的、具有审美价值的方块文字。写字实际上是以结构的疏密、点画的轻重、运笔的疾缓来抒发情感和描写意境的。当然，作为一个小学生，一下子要求他们站在这个层面上去理解、欣赏美是有难度的。但是，教师可以通过循序渐进的教学去培养、提升他们的审美情趣。首先，在平时的教学中，要求学生按正确的笔顺去写，注意笔画间呼应的规律，力求先将字写正确、规范、整洁，再是美观。进而，通过名贴欣赏和书法技能的指导，让学生逐步感受到汉字的形体美，帮助学生树立正确的审美观，让他们懂得什么是美的，怎样才能更美。最后，用美去感染学生，激发他们追求美、创设美的欲望。

四、写字教学应留给学生一个健康的创新个性

通过写字教学，有利于发展学生的健康个性，培养他们的创新精神。课程标准主张尊重学生的独特感受，发展学生的健康个性，培养学生的创新能力。针对这一目标，写字教学园地将是一块滋润百花齐放的沃土。因为艺术的生命在于个性，在这一领域向来都有接纳各种美的雅量，不会有人不喜欢隶书而否认隶书之美。在学着去欣赏、接纳别人心目中的美的同时，人们可以根据自己的喜好，取长补短来滋长你心目中的美。其次，在这一领域一直推崇创新，追求个性化的东西。有位画家曾经说过：“对待传统要以最大的功力打进去，又要以最大的勇气打出来！” 打进去，是去学别人的，希望能站在巨人的肩上，待到打出来时将是一个全新的自我。一切的创新都始于模仿。所以，书法中的临摹只是学习和继承的手段，这种继承与借鉴就是为了创新。通过临摹，我们在大脑中积累了大量的、丰富的材料，为今后的创作做量的铺垫。每一次创作都是由量到质的飞跃。不管这次创作成功与否，多多少少都隐蕴着自己独特的风格。因此，在写字教学中从临摹到创作的过程实际上也就是让学生在不知不觉中从模仿走向了创新。

五、写字教学应留给学生民族文化的熏陶

也许，在很多人的眼里，汉字只是一种负载信息的书面符号。其实，汉字也是一种文化。因此，每一个汉字都积淀着中华民族几千年的睿智和精华。如，实验教材一年级上册的《口耳目》一课，告诉我们汉字的来源及其演变。教师在写字教学中，充分利用教材的优势，挖掘教材的潜能，力求以教材为基点，和学生一起去探究古人的造字方法。在平时的练习中，我们还可穿插几个名家练字的故事，为学生树立榜样。这样，在激发学生学习兴趣的同时，还可以培养学生对民族文化的热爱。中国文字不仅积淀了中华民族的睿智，中华民族的文化，更凝聚着一种民族精神。因此，对于一个民族来说，文字更是一种凝聚力。教孩子写汉字就是让他们去了解、体验民族的文化、民族的思想和民族的情感，更要了解、体验一种民族精神。

六、写字教学应留给学生一些识字方法

只要留心观察、仔细思考，不难发现新教材中写字的编写有三个特点：1．在重视基本笔画教学的同时，将引申笔画的教学也提到了议事日程。写字教师应该知道，小学生写字的一个致命弱点就是缺少变化。因为是他们的脑海中，“横”永远都只有一种写法。目前的编排可能对缓解这一弊端有利。2．重视写字的方法，即笔顺。笔顺的对错将影响写字的美观和速度。3．渗透识字方法。比如，“十、木、禾” 的教学，我们将“十” 当作字根，用加一加的方法可以记住“木”；在“木” 的基础上再记住“禾”。又如，“口、日、中” 的教学，我们将“口”作为字根，中间加一横是“日”；中间加一竖是“中”。还可以引导学生体会“口”在不同字中的形状变化。由于教材的编排暗蕴这一意图，所以通过写字教学，我们可以引导学生领悟一些识字的方法。

总之，新课程让写字教学的内涵不断得到延伸，写字教学的方法也不断得到完善。写字能释古通今，陶冶情操，好似知识大都市中的一派田园风光，自然、质朴、宁静，给人无限的想像空间。

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多渠道培养学生的识字能力







云南省陆良县盘  江 小 学
             　　　　　　  李文英　魏乔剑　计长寿

            教育局教研室



识字是低年级教学的重点，要让学生多认字，识好字，识字教学就要“遵循学生的身心发展规律和学习语文规律，选择教学策略”。如，根据不同学段学生生理、心理以及语言能力发展的阶段性特征和不同的教学内容，“将儿童熟识的语言因素作为主要材料，注重教给识字方法”，做到“识用结合”，“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”帮助学生识字、读书。根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 的基本理念，我们加强了教学实践，多渠道培养学生的认字、识字能力。

一、抓好课堂教学，教给认字、识字的方法

课堂是学生认字识字的主渠道。识字教学应充分体现教材编排的科学性，通过课堂识字教学让学生真正掌握认字识字的方法，培养学生的识字能力。如教学《口耳目》一课中的“口、耳、目、月、火、羊、鸟、木、禾” 等字，我们充分利用教材所提供的有利资源，首先引导学生观察课文中的插图，认识事物，了解事物的形状、特点；接着引导学生观察各图右下角的象形字，让学生将图形与字形对照比较，从形上了解相似处，认识象形字；然后，再引导学生观察现代汉字的形状，将图画、古象形字、现代汉字三者综合对比，在了解象形字与现代字的演化进程中，认识相应的现代字；最后引导学生充分利用所学的拼音知识和拼读方法拼读各字，熟记字音。通过这样的教学过程，培养了学生观察、想像和认字的能力，并让学生从中了解古人造字的规律，了解祖国的汉字文化，并从中学到观察汉字、比较联想、识记字形的学习象形字方法，为学生今后识记象形字奠定基础。

又如《操场上》一课，教材将“打球、拔河、拍皮球” 和“跳高、跑步、踢足球”这些词语分别编为上下两排，意在让学生体会上一排的活动以手为主，下一排的活动以脚为主，这些字都与“手” 和“脚”（足）有关。教学时，我们第一步引导学生观察课文插图，了解图中学生都在操场上做些什么活动，相机引出这两组词语；第二步采取多种形式让学生借助拼音熟读这两组字词；第三步引导学生认记“打、拔、拍” 和“跳、跑”这五个要求认读的字的字形，明白这些动作部分别要用手和脚（足）来完成，表现这些活动动作的字都分别要用上“扌” 和“足”这两个偏旁，然后让学生认一认，表现用手活动的带有“扌” 的字是哪几个（“扌”在《在家里》一课已经认识），认一认，哪些字有“足”这个偏旁，抓住文中的“足”随机讲清“足” 字与作为偏旁时的不同写法，以此达到既认识“足” 这个偏旁，又达到认读生字的目的；第四步，引导学生借助拼音熟读儿歌，理解操场上学生活动的情形，再在儿歌中找出哪些字带有“扌” 和“足”这两个偏旁，进一步认读识记生字；第五步，充分利用教材资源，进行以新带旧、依且 带新的扩展甘练导 利用 “扌”和“足”这两个偏旁让学生在前面学过的课文中找出带有这两个偏旁的字，如“报”，说出表现生活中用手和脚做其他活动的字词，如“揍”“推”“拉”“蹲”“跟” 等。通过这样的教学设计与指导，让学生掌握根据偏旁归类认字识字的方法，并学会运用此法学习生字。

二、在语言环境中识字，丰富语言

识字是阅读和写作的基础。如果学生离开了语言环境孤立识字，即使记住了汉字的读音、字形，也不会灵活运用，这样就可能造成学生词汇、语言贫乏，表达不准不畅。因此，还要让学生掌握在语言环境中识字的方法。识字教学从教第一个生字起，我们就应该教学生在文中、句中用笔圈出生字，让学生知道每一个生字都不是孤立存在的。不同的字将构成不同的词，不同的字词相连组成了不同的句子，表达着不同的意思，它们都存在于不同的语言环境中。教材中每篇课文中的语言都很贴近学生生活实际，教学中我们根据不同的教学内容、语言材料，设计不同的教学方法帮助学生识字。或先认读生字，再读课文，在阅读的过程中巩固所认读的字，在熟读中理解语言内容。最后结合语言环境和学生生活实际了解生字意思，识记生字字形；或先借助拼音熟读文中语言，粗浅了解课文中的大致内容，然后再结合语言环境和生活实际识记字形、了解字义。

丁培忠老师说过：“语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。”在识字教学中让学生多读、熟读乃至背诵，就是通过读帮助学生在语言环境中巩固识字，积累语言和感悟语言，学习表达。让学生充分运用所学的字词练习组词、说话，就是让学生在反复的语言实践中巩固识字，丰富词汇、语言，使学生能进行创造性表达的重要练习方法。如教学识记“电”这个生字，是在“日”这字上力个“乚”构成字后，让学生组词。学生组出了“电视”“电话”“电灯”“电子游戏机”“电脑”“电线”等词。接着教师可让学生自由选择这些词语说一句话。在教学实践中，我们的学生表现积极，有的说：“前不久，爸爸买了一台‘联想’牌电脑。”有的说：“我家门外的电线上落了几只活泼可爱的小鸟。”有的说：“昨天晚上的‘大风车’电视节目太精彩了！”

三、让学生在游戏中认字、识字

游戏是学生最喜欢的而且是很有效的教学手段。识字教学中我们常采用这样的方法创设多种识字情境，让学生在轻松愉快的氛围中认字、识字，提高识字效率。

1．猜字谜游戏。如，学习了“上” 与“下”生字，可让学生猜谜：说上不是“上”说下不是“下”，“上”“下”合起来，这字读啥（卡）？学了“日” 和“月”后猜谜：西边太阳落，东边月亮升，你猜是个什么字（明）？学习了“日” 和“门”后可编出类似“太阳进家门”（间）之类的谜语帮助学生多认字。

2．魔术变字游戏。 学习“一”“十”“木”“人”“儿”“口”“己”等字后，让学生改变这些字某一笔划的长短、位置、或增减笔划变成新字，帮助学生巩固识字，多认字。

3．找“朋友” 游戏。让学生利用偏旁，部首卡片进行组合新字的游戏也是认字、识字的好方法。

四、指导学生在生活中识字

生活是学生识字的广阔天地，家庭、街道、商店、学校，都是学生的识字环境。家门上的对联，生活用品上的汉字，电视字幕、电视广告都能激起学生识字的欲望。广告、牌匾、标语、学校墙上的标语、宣传栏、墙报等学生都会有意无意地去注意它。我们要求学生遇到不认识的字要多问爸妈、老师、同学，这样，学生识字的机会就增多了。让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名也是识字的好方法。结合课文中出现的认识姓氏的题型，鼓励学生问问父母以及其他亲朋好友的姓名，并让他们写给自己看，也是给学生创造识字的机会。另外，我们鼓励学生在课外多看一些内容浅显、图文并茂的儿童读物，如简短的童话、寓言故事等，以巩固识字，多认字，积累词汇、语言，同时培养阅读的习惯。

在人教版实验教材第一册的教学中，我们总结出，只要深入研究教材，针对不同的教学内容，遵循学生身心及语言发展的规律和语文学习的规律，采用科学、合理的教学方法、手段，多渠道组织学生认字、识字，多形式地引导学生参与语言实践活动，引导他们主动学习、积极探究、常合作、多交流、勤总结，学生就能在较短时间内掌握认字，识字的方法，不断提高认字、识字效率，学生的语文素养也会逐步提高。

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认真钻研新教材　努力培养学生识字兴趣



内蒙古呼和浩生气勃勃市新城区团结小学　谢英



识字是阅读和表达的基础，也是低年级语文教学的一个重要。如何提高学生的识字能力，培养学生识字兴趣是每个使用新教材的教师面临的首要问题。

一、为学生创造轻松的识字环境

1．结合入学教育，通过校园环境识字。

教材开篇安排了“上学了”这一单元，学生通过自我介绍，认识了“年”“级” 等字，然后，在带领学生参观校园的过程中，相机认字。校园中那一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的标牌，都是识字教学极为宝贵的资源。教师可以一边带领孩子们漫步在如画般的校园中，一边引导他们读护绿标语、中外名人名言，如“你爱护我，我送你一片绿阴”“书籍是人类进步的阶梯”。孩子们就在这样的活动中，了解了校园，亲近了学校。同时，又认识了许多与学校生活相关的汉字。实践证明，引导学生在实际生活中认识汉字的做法，能获得令人满意的教学效果。

2．结合课文内容，为学生创设识字环境。

教材每一课都配备了生动有趣的图片儿歌或童谣，应注意在语言环境中识字。可以通过看图片、听录音、跟读儿歌的方法，在初步感知课文的同时还要认识汉字。结合语言材料教学生字时，要在语言材料中识记生字，做到“字不离词，词不离句”。巩固时，教师可设计各种形式的练习，如可用选卡片填空的形式，让学过的生字回到语言材料中去。例如，在教学识字3《在我家》时，我让学生仿照课文中的词语写出自己家的日常用品，并充当小老师教其余同学认读，这些学生轻松地掌握了电脑、梳妆台、饭桌等词语。

3．在教室布置中，创设识字环境。

为了让学生能大量识字，我在教室的墙上贴上家长写的名言警句，学生每天看、每天读，渐渐认会了这些字。

二、营造互动的学习氛围

1．运用图画，识记字形。

汉字中的象形字，源于实物形象，大部分笔画简单，有的与实物很相近，例如：一年级上册识字（一）“口、耳、目”，在教学“目” 字时，我先出示图片，引导学生说说图中画的是什么？猜猜图旁边是什么字？学生通过仔细观察，讨论象形符号？与“目” 字的联系，就很快记住“目” 字的形和音。

2．创设情趣，给字配画。

教师应在教学活动中为学生创设敢想、善思的创造性学习情境。例如，在教学“鸟” 字时，我先让学生自己画一只自己喜欢的鸟，再让学生观察，说说他画的鸟与“鸟” 字有什么联系。学生马上在“鸟” 字中找到鸟头、鸟眼、鸟身、鸟爪，既训练了学生的说话能力，又培养了学生的观察能力，在画画、比比、说说中激发了学生的识字兴趣。

3．启发想像，巧记字形。

丰富的想像是创造的翅膀，也是对学生学习能力的培养。例如，我在教《爷爷和小树》这一课中的“暖” 字时，我先让学生自己仔细观察此字，说出自己记字的好方法。于是有的学生说：“太阳出来了，它温暖的手像朋友一样抚摸着我。”也有的说：“朋友手拉手，心里很高兴，所以很温暖。”学生用自己的想像给予了“暖”字形象而有趣的解释，既便于记忆，也拓宽了学生想像的空间，把一个字编成一个故事或说一句话，既培养了学生的创新意识，又教会了学生记住字形和字音的好方法。

三、寓教于乐，培养识字兴趣

进行趣味识字能激发学生识字的愿望与兴趣，使其乐在其中，获在其中。例如，小猴子摘桃子（将生字制成桃形卡片，挂在树上，让学生扮演小猴子，认识哪个字就摘哪个字）、超级组合（将字的两部分拆开，分别贴出来，小组进行组合比赛，帮助生字找到家）、找朋友（音节与字成为一对朋友，你喜欢哪个字就与哪个字交朋友）。这些游戏与活动穿插在识字教学中，避免了枯燥记忆，同时又在游戏中开展比赛，培养竞争意识，树立集体观念，训练口语交际能力。在培养多种能力的同时，激发学生浓厚的识字兴趣。

在字音教学中，要充分发挥听读的作用，指导学生自学生字。对发音有困难的学生，应借助汉语拼音来正音。教师还可以发挥“小老师” 的作用，采用学生教学生的办法，让他们读准字音。

在字形教学中，要充分发挥汉字的基本笔画和偏旁部首的作用。这对学生来说，无异是掌握了又一套识字工具，提高了他们分析字形、识记字形的能力。因此，可以指导学生用基本笔画和已学的偏旁部首自学生字的字形，让学生感受自学识字的愉悦。

四、开展丰富多彩的课外实践活动，提高认字效果

少年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，我积极组织学生广泛开展各种识字课外实践活动。如“比一比谁认字多”“小小的朗诵会”，评选“认字小专家”活动，对学生的点滴进步，教师要及时表扬鼓励，让他们真正体会到识字其乐无穷。我还让学生每人准备一个小本，专门记自己的汉字，给它们起一个好听的名字，像“好朋友”“汉字集萃”“汉字大比拼”等。在学生有了一定的识字量后，开始用认识的字说一句话，让家长帮助记下来，每天记一句，然后每天利用课前几分钟开展汇报比赛，比一比谁的句子最好。以后还可以说一段话。学生对这项工作兴趣很浓。不但使学生有了积累资料的好习惯，还锻炼了孩子们的口头表达能力，认识的字也越来越多。

总之，教师在教学中要注意调动学生的积极性，为学生自愿学习提供有利条件，学生无论是识字兴趣，还是认字数量，都会有质的飞跃。

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如何让学生自主识字



河南省长垣县县直实验小学　肖香菊



在课堂教学中充分挖掘学生的潜能，让每一个学生都能自主、快乐地学习，是每一位教师的职责。那么，在低年级识字教学中，应如何让学生自主地识字呢？

一、激发识字兴趣

识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。

人教版实验教材的识字部分体现了主动学、玩中学的编排意图，使儿童在喜闻乐见的情境中学习拼音，认识汉字。教材中安排了连、涂、画、拼、摆等游戏，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画” 的形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心。教材中安排的这些学习方式都有助于学生在游戏中、在自主实践中兴趣盎然地学习。

教学中，应让学生充分感受祖国语言文字的奥妙。可以运用多媒体课件让学生观看一个个充满神秘色彩的文字，如象形字、会意字等。多媒体课件的运用，教师富有激情的话语，能将学生带人学习汉字的意境之中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与，从而激起学生学习汉字的强烈欲望。其次要不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜”“邮递员送信”“找朋友”等，将这些儿童生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学生的识字兴趣也会大增。

二、教给识字的方法

人教版一年级新教材要求认的字，与以前所理解的识字任务有所不同，学习方法也有所不同。有要求认的字，有要求写的字。写的字，笔画有一定的规律，要求认的字只要儿童能够把所学的汉字运用于阅读就可以了，教师不必对认字提出过高的要求，不要做繁琐的字形、结构分析，主要是通过多种形式，反复让学生见面，让儿童从整体上把握字形。

在识字教学中，鼓励学生自创各种各样的识字方法尤为重要。例如：引导学生看拼音识字、看图识字；指导学生学习最常见的偏旁，运用熟字加一加、减一减的方法来学习。同时，教材的识字安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字，按事物归类识字的形式，这样的编排特点有利于学生掌握识字方法，从而去自主地识字。在教学中，每出现一个新字，教师可以问问学生：“你们谁有办法记住这个字？”“你是怎样记这个字的？”以此来启发学生展开想像，用各种方法来识字。实践证明，只要教师引导得法，学生就能在已有的基础上自发地创造出许多识字方法。例如在学“羊”字时，学生说，我看到“羊” 字就想起羊头的样子，“羊”上边的两点好像羊的两只角，一竖像羊的脸和胡子。学“鸟”时，学生说，鸟字的那一点不能忘，因为那是鸟的眼睛。学生根据自己的生活体验，将一个个汉字还原成一个个生动的画面，这样识字，效果当然好。

识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体教学中，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。人教版新教材一年级上册中呈现的生字，或是在生动的画面中，或是在有趣的故事中，或是在优美的儿歌中，这些生字小学生易学、乐学，效果非常好。

学习生字，既要创设一定的情境，又要让学生“有法可依”。例如在学某一课的生字时可这样引导：l．谁能借助画面或声音的提示读出这些词语？2．离开图画你能读出来吗？请同学们借助拼音读一读。3．去掉拼音你会读吗？试试看。4．现在我们要带生字出门了，千万别喊错它们的名字呀！（把生字当作小朋友一样亲切、可爱，孩子就易接受。）5．你能给这些生率再找一找朋友吗？（组词）6．同桌讨论交流，和同桌说说你早已认识了哪个字？是怎么认识的？想想可以怎样记住其他的字？7．交流汇报。例如有的学生说，我认识“好”，我是这样记住的：妈妈对我好，所以我记住了“女”和“子” 组合到一起就是“好”字。学习“河”字时，一名学生说：河里有水（氵），可是小学生不直单独去游泳，“氵”加上一个“可” 字就组成了“河”。我赞扬了他的识字方法，并让全班小朋友学习他的安全意识。鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字，提倡学生运用记忆规律，发现新字和已学过的字之间的联系，找到识字的方法。当学生把识字方法告诉老师时，老师一定要鼓励学生，让学生充分享受学习的快乐，从而更加主动地寻找更多的识字方法。

三、引向生活空间

活动和交往是发展的源泉，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我” 的世界跨入更广阔的世界，吸取各种信息，拓展想像的空间。人教版教材在识字方面，采取种种方法鼓励学生在生活实践中主动识字。如在“语文园地” 中鼓励学生认姓氏字、牌匾字，引导学生有意识地识记身边的汉字，做到“下要保底，但上不封顶”。人教版新教材还注重培养学生时时、处处用语文、学语文的意识，注重培养学生的语文实践能力，课上采用寓学于乐的学习方式。教师如果能再适时引导，学生将获取知识，并向课外延伸，向社会延伸，就有望达到叶圣陶先生所说的不待老师讲，达到不需要教的境地。

因此当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师要有意识地引导学生在生活中识字。

1．利用校园环境，引导学生识字。2．利用广告牌、商标识字。3．让学生通过搜集资料去识字。4．认姓名。班上有很多孩子，给学生一个座次表，让学生认名字，或发作业本认名字。记住了本班小朋友的名字后，可再记别班小朋友的名字。认亲戚、朋友、熟人的名字等。5．认实物。例如门、窗、讲台、黑板、电视机等字，可通过实物来让学生认，能达到看物想字，见字想物的效果。6．让学生逛商场、超市时认字。7．在教室设置识字园地，同学之间互相识字。8．让学生建立识字档案袋，比一比谁认的字多，定期展示。不管何种形式，一定要给学生展示的机会。老师多加赞赏，“你真不简单，能从牌匾上识字了！”“你更了不起，会从广告中认字了！”“你的识字方法真独特！”，别小看这一句句话，它在无形中给学生埋下了一颗颗在生活中识字的种子，激励他们离开课堂后仍然会去主动识字。

给学生一个空间，让他们自己识字往前走；给学生一个条件，让他们自己识字去锻炼；给学生一些时间，让他们自己去安排，自己主动去识字。