人教版七年级上册《静夜》课堂实录(推荐)

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【公开课教案背景】
　　新课标明确提出了“以人为本”的教学指导思想，怎样在教学中贯彻这一指导思想呢？结合教学实践，我发现对于老师提出的问题，学生大多不感兴趣。可一旦让他们提问，他们就七嘴八舌的问题一堆。与学生勾通之后我才明白，老师提出的问题并不是他们真正想了解的，他们自身提的才是他们最需要解决的问题，这才是“以人为本”。
　　但紧接着又出现了一个新的问题：课堂上的时间有限，不能尽让学生无目的的提一些无价值的问题。那么，怎么做才干既发挥学生自主探究文本的主动性，又引导学生有效的阅读文本，提出有价值的问题呢？在《静夜》的教学中我进行了一些尝试，取得了意想不到的效果。
【教学设计】
一、创设情境导入
　　师：广袤无垠的星空充溢了神秘、浪漫的气息。早在远古时代，人类就有了仰望夜空的习惯。恋人们喜欢在星空下散步，窃窃私语；快乐的人们喜欢在星空下点起篝火，载歌载舞；孤独者则在夜空下痛苦着、彷徨着、迷茫着……那么，我们伟大的诗人郭沫若先生又在星空下想些什么呢？让我们走进《静夜》，去品味诗人心中的滚滚思潮。
　　（课件播放有关宇宙、星空的图片。）
二、研读诗歌，品味语言，丰富想象
　　１、师：请同学们自由朗读诗歌，考虑：
　　　　你从诗中读出了什么？
　　　　阅读提示（幻灯出示）：
　　　⑴　内容：诗里写了哪些景物？是围绕什么特点写的？
　　　⑵　语言：
　　　　①　音乐美：是否押韵？押哪些韵？
　　　　②　用词美：你认为诗中哪些词用的最美，为什么？
　　　　③　句式美：你认为诗中哪些句式有特殊的意韵，为什么？
　　　⑶　情感：你从诗中读出了怎样的情感？
　　　⑷　其他：
　　　　①　你从诗中读出诗人是个怎样的人？
　　　　②　你对哪些词、句有不理解的地方？
　　２、以下节选了关于内容、情感的局部讨论。
　　　　生１：“诗歌用一组喜景表达了一种喜悦之情。”
　　　　生２：“我反对她的意见。这一组优美的景物构成了一种朦胧的哀愁，‘对月流珠’就是印证。”
　　　　生３：“从‘对月流珠’可以看出诗人要表达的是一种绝望。”
　　　　师：大家的说法似乎都有依据，但哪一种说法最准确呢？大家记住对诗歌情感的理解一定要与写作背景相结合。轰轰烈烈的，呼唤民主、自由的“五四”运动结束了，但中国的现状并没有改变。面对这样的实际，在日本留学的郭沫若写下了《静夜》。请同学们结合背景再读诗歌，体会情感。
　　　　生１：“我觉得是一种朦胧的哀愁，诗人对国家的前途并未绝望。”
　　　　生２：“我觉得还有一种隐隐的思乡之情。诗人一定想回国做一些事。”
　　３、教师小结，出示板书：
　　　　写实：月光──松林──白云──疏星
　　　　想象：天河──海雾──鲛人──流珠
　　　　感情基调：恬静、忧愁
　　４、幻灯出示郭沫若《星空》中的局部诗句，分别请四个同学朗读，请其他同学考虑：《星空》这一诗集有何一起点？
　　　　诗读完后，学生一致认为在这本诗集中诗人赋予星空以渺远、清寥、可望不可即的特征，表达了一种缥缈、空虚、寂寞、孤独、忧郁的思绪。“星空”构成了郭沫若诗中独特的意象。
三、训练朗读，体会意境
　　１、师：请再次自由朗读，分小组讨论：
　　　　你认为该怎样朗读这首诗？并请依照你的想法朗读一段。老师倡议的是个性化的朗读，希望同学们都能读出自身的风格。
　　　　讨论提示（幻灯出示）：
　　　⑴　诗歌的主题。
　　　⑵　语速：哪个词该慢，哪个词该快？
　　　⑶　停顿该怎样划分？
　　　⑷　重音：哪些词要重读？
　　２、在学生充沛发言的基础上，听范读，总结（幻灯出示）：
　　　　舒缓、柔和：节奏舒缓，不宜强。
　　　　声音不宜大。
　　　　速度不宜快。
　　３、自由朗读，准备进行朗读挑战赛。
　　　　朗读挑战赛就是向班里的某一位同学发出挑战，可以是同水平的，或者是比自身水平高的。也可以是课前商量好的。用鼓掌的
分贝高低来评判胜负。
四、总结评价
　　鼓励敢于发出挑战的勇士们！鼓励取得胜利的胜利者！指出失败者的优缺点，鼓励他们再接再厉！
五、作业
　　想象鲛人流泪的原因，把它写成一个美丽的故事。
【教学反思】
　　１、在教学过程中，我坚持“以人为本”“学生为主体”的教学指导思想。我相信学生自身提的问题才是他们最需要解决的问题。因此，我以文本为载体，只提出讨论的大致方向，至于具体研究哪一方面，讨论什么都由学生自身决定。
　　２、我强化教学过程的民主性，给学生创设一个平安、平等的对话环境，倡议学生的自 主合作探究。在学生的表述中、思维过程中，我鼓励学生从新的方向、新的角度、新的途径进行考虑，培养学生敏锐的观察能力、独特的考虑能力和严谨的语言组织能力。
　　３、对学生不接受的意见不勉强其接受。因为对文本的理解是受到生活经历、知识水平等各方面因素影响的。随着学生的生长会不时的发展。尤其在朗读方面，过多的否定会限制学生的发明力，使之不敢进行多方面的尝试，因此，只要掌握住基本原则即可。

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《天上的街市》课堂实录
一、激发导入，简介作者（３分钟）
　　师：在晴朗的夜晚，人们喜欢在院子里纳凉，月光皎洁，星光淡淡，凉风习习，确实沁人心脾。仰望星空，我们会想到什么？
　　生１：月亮、星星上有什么？
　　生２：天上有街市吗？街市怎样？
　　生３：天上的街市都有谁？他们的生活怎样？
　　师：同学们的想象真丰富、新奇。郭沫若先生和同学们一样有丰富的想象，有着美好的愿望，在绚烂星空的诱发下，写下了这首充溢浪漫色彩的著名诗篇──《天上的街市》（板书课题并作者）
　　师：看注释①，了解作者。
　　板书重点词：原名郭开贞，四川人，诗人，代表诗集《女神》、《星空》。
二、指导朗读，熟悉诗歌（１０分钟）
　　师：下面请同学们自由地朗读诗歌，注意读准字音，感受大意。
　　生：（自由朗读）。
　　师：请同学们听录音，边听边用笔在书上标出朗读节奏和重音。
　　（放录音，生边听边划。听完后，个别同学还小声讨论。）
　　师：（打出幻灯片）老师也准备了一份。请同学们对照一下，认真修改。
　　生：（学生认真修改）。
　　师：对老师的节奏划分和重音标注同学们有什么意见？
　　生１：“我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市”，“我想”后面要有一停顿，因为“我想”后面的局部是想象世界。
　　生２：诗中几个“定然”，必需重读，因为它表达作者坚定的理想信念。
　　师：有几个地方的停顿须注意一下。“我想那”、“定然有”、“定然是”、“那浅浅的”、“那”、“隔着河的”的停顿较特殊要注意。请同学们再听一遍录音，对照节奏、重音，小声的跟读。
　　生：（轻声跟读）。
　　师：这么好的诗歌要多读。请每位同学选一段美美的读一遍。等下请同学们竞赛一下，看谁读得更好。
　　师：同桌对读，读给同桌听。
　　生：（读，很有情感）。
　　师：谁来读给大家听？
　　生１：我读第１节，……（鼓掌）
　　生２：我读第４节，……（鼓掌）
　　生３，我读第２节，……（鼓掌）
　　生４：我读第３节，……（鼓掌）
　　……
　　师：同学们读得真有感情。
　　下面请全班同学饱含感情地齐读一遍。
三、据导读框，析想像，仙境、理想，重点体会想像，学习想像（２９分钟）
　　师：请同学们看看导读框，请一位同学读一下。
　　１、析导读框（２分钟）
　　　　（生读导读框）
　　　　师：导读框起导读作用，它往往提示了我们的学习内容、学习方法，在预习时我们尤其要注意。导读框提示了哪些内容？
　　　　生１：提示了“想象”、“描画出令人神往的仙境”、“寄托着自身的理想”等三方面的内容
　　　　生２：提示了“想像”、“描画了怎样的仙境”、“寄托着怎样的理想”三个方面的内容。
　　　　（生边答，师边板书：想像、描画的仙境、理想。）
　　２、析“联想”和“想像”（５分钟）
　　　　师：在诗中，郭沫若先生不单使用了“想像”，而且还用“联想”。（边说边在想像上面板书：联想）。
　　　　请同学们想想：什么是联想？什么是想像？
　　　　（生缄默片刻有，有生举手）
　　　　生１：联想就是由一事物想到另一事物的心理过程，由当前的事物回忆起有关的另一事物，或由想起的一件事又想到另一件事物，都是联想。
　　　　想像是在原有感性形象的基础上发明出新形象的心理、过程。
　　　　生２：联想是由甲事物到乙事物，他们之间有相似点。联想又分为相关联想，对此联想，因果联想等。例如《天上的街市》中，由街灯想到明星是相关联想。
　　　　生３：联想是由此和彼，想像是无中生有。
　　　　（生边答，师边板书）
　　　　　　　　　　　　　　　　　相似点
　　　　　　　联想：甲物────────────→乙物
　　　　　　　　　　　　　相关、对比、逻辑、因果
　　　　　　　　　　　　　　　　　　发明
　　　　　　　想象：甲物────────────→乙物
　　３、诗中“想像”内容的理解和体验活动，写一段话，描述自身所理解的诗中的想像世界（１０分钟）
　　　　师：那么，在诗中诗人想到什么呢？
　　　　生１：诗人想到“街市”、“物品”、“牛郎织女”。
　　　　生２：诗人想到“美丽的街市”、“陈设的珍奇物品”和“自由、幸福的牛郎织女”。
　　　　（生答，师板书）
　　　　师：回答得真精彩。下面请同学开展小组合作学习，读着想像局部，用自身的话描述“天上的街市”，写成一段话。要求：语言流畅，重点突出，发挥想象。
　　　　（学生四人一小组合作学习，主要学习表示为：前后口头交流，一人作记录，教师巡视，指导。本阶段学生自主合作学习时间８分钟）
　　４、组际交流我所理解的诗中的想像世界（５分钟）
　　　　师：下面请同学们汇报一下自身小组的学习效果吧！
　　　　生１：我们小组是这样写的：天上的街市非常美丽，到处红灯绿酒，繁弦急管，商品琳琅满目，街上人来人往。你看，孙悟空在大声的叫卖自身的新品种──猴桃，太上老君也在街上推销仙丹呢？（掌声响起）
　　　　生２：你看，天河浅浅，水波荡漾，清澈见底，牛郎织女的两个小朋友在河星嬉戏呢？（掌声）
　　　　生３：你看，牛郎织女带上了小朋友，骑着牛儿，去访问七仙女了，他们多么幸福啊！
　　　　师：同学们真会想，想象的情景真有趣。
　　５、析“理想”（１分钟）
　　　　向往自由、幸福、美满的生活。
　　６、集体齐诵（１分２０秒）
　　７、拓展和迁移练习，完成课后练习后半局部（５分钟）
　　　　下面，请同学们继续发挥想像和联想，仿照示例，续写下边的句子。（打出幻灯片）
　　　　形式：依旧小组合作学习。竞赛一下，看看哪组想得妙。
　　　　生：（讨论得兴致勃勃，用时３分钟）
　　　　师：好了，时间到，请学习小组汇报本组的学习情况。
　　　　生１：牵牛花开了，好像一排吹奏着理想之歌的小喇叭。
　　　　　　　我不在家长身边的时候，就像离开了鸟巢的小鸟一样无依无靠。
　　　　生２：笼中的小鹦鹉，好像监狱中的囚犯。
　　　　生３：月光照在地上，好像慈祥的母亲在抚摸独生女。
　　　　……
　
四、总结全课，背诵诗歌（２分钟）
　　师：《天上的街市》借助丰富、新奇的联想和想像，描绘了美妙的天街景象，表达了诗人解脱封建束缚，追求理想，向往自由、幸福的思想感情。

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　　下面请同学们用上３分钟，熟读，争取当堂背诵。
　　（生读诗）
　　师：请全体同学背诵《天上的街市》。
　　（生背诵，基天性背诵）
　　师：下课，同学们再见。
【板书设计】
天上的街市
　　　　　　　　　　　　　　　　　　相似点
　　　　　　　　　联想：甲物────────────→乙物
　　　　　　　　　　　　　　　相关、对比、逻辑、因果
　　　　　　　　　　　　　　　　　　发明
　　　　　　　　　想象：甲物────────────→乙物
　　　　　　　　　　　　　　街市→物品→天河→牛郎织女
　　　　　　　　　描画的仙境：商品琳琅满目、街上人来人往。
　　　　　　　　　理想：追求自由、幸福、美满的新生活。
【教学反思】
　　本堂课突出了诗歌教学的特色──注重朗读，突破了本课的训练重点──欣赏诗中的奇妙想象，并展开自身的想象，使学生的听、说、读、写、思，尤其是动手写的能力得到全面的训练，激活学生的独立思维能力，活跃课堂气氛。
　　由于自己的经验缺乏，学生的热情还没有全部激发，诗歌语言的体会，欣赏还未涉和，这些失误，在今后的教学中都应注意。
【教研员点评】
　　本节课是该文教学的第一课时，教者在学生学习目标的定位上，考虑到诗歌在表达和欣赏方面的特点，考虑到学生在学习过程方面的参与、学习方法的运用和本诗决定的情感态度价值观方面的要求。在学习媒介的选择上，充沛利用教材这一工具，依托导读框和课后研讨与练习。在学生学习方式上，化课后研讨与练习为活动，布置朗诵与背诵、诗中“想像”内容的理解和体验，适当增加与课文一般阅读要求内容如诗歌主题的理解等活动，符合主体性、活动性和一课一得等原则。小组学习中每个学生的独立学习时间１６分钟左右，小组学习的层次分明。教师组织语言简洁。学生广泛参与和投入，兴奋，喜欢，积极考虑和探索，情感、态度、价值观得到发展。但在对全体学生进行了有效的了解和引导、落实每个学生的听说读写思方面还需多做深入的考虑，如“我所理解的诗中的想像世界”这一小组学习活动中第一层次是否应要求每个学生在课堂笔记本中写些东西，然后进入口头交流，让每个学生既动口动脑又动手。建议第二课时布置一开放性的个性阅读活动，即学生提出阅读中的问题，然后讨论解决。

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《天上的街市》课堂实录2
一、导入、板题、作者（２分钟）
　　师：同学们，上课前，我们作个小测试，比比看，谁的想像最丰富？（老师在黑板上画“○”）由这个图形，你想到什么？
　　生１：像十五的月亮
　　生２：像《火红的太阳》
　　生３：像滚动的轮子
　　师：很好，同学们的想像很丰富，想像是心灵的翅膀。有了想像，我们的心灵才干飞翔。当夜幕降临时，我们仰望群星璀灿的天空，禁不住浮想连翩，那里，曾有过多少美丽的故事和神奇的传说啊！今天，让我们跟随诗人郭沫若一起步入《天上的街市》，去感受那份浪漫和美好吧！（板书课题、作者）
　
二、诗歌朗诵（８分钟）
　　１、师范读。师：首先请听老师范读，同学们用笔批注，注意读音、节奏、重音。（师出示小黑板，示范第一节的节奏、重音处置）
　　２、生自由读。师：下面请同学们以黑板第一节为范例，划出全诗的节奏、重音并自由朗读。
　　　　生：①　划出节奏、重音。②　自由朗读。
　　３、个别生读加点评。师：下面请同学起来朗读，并请其他同学点评。
　　　　生１：（朗读）
　　　　生点评１：“缥缈”未读准，加字。
　　　　生２：（朗读）
　　　　生点评１：他读得太平淡，每句的处置都差不多，应有所变化。
　　　　生点评２：“定然、定”要读得肯定、自信。
　　　　生点评３：节奏没处置好，如“定然是不甚宽广”，他读成“定然是不／甚宽广”，应读成“定然是／不甚／宽广”。
　　４、听配乐，生齐读。师：点评到位。下面大家配乐齐读，边读边想像诗人面对星空想到了什么。
　　　　生：（齐读）
三、生交流我对诗中想像世界的理解（２分钟）
　　生１：我想到天上有繁华的街市和许多珍贵的东西。
　　生２：我仿佛看到牛郎织女提着灯笼在一起逛街。
　　生３：我看到一条美丽的银河，也看到一颗滑落的流星。
　　（师１＋１复述、点评，同时，师出示蓝色画板，粘贴相关画片）。
　
四、小组学习、组际交流，探究内容、情感、语言（３０分钟）
　　１、小组学习，生组内合作提出问题（７分钟）
　　　　师：在同学们丰富的想像中，我们看到了一个美丽、神奇的天上世界。按下来，让我们带着对美的探索、对美的感悟一起深入学习这首诗，下面进行小组合作，探究问题，比比看，哪些小组提出的问题更有价值，问题的切入可从内容、情感、语言着手，时间五分钟。
（生组内讨论，有的动笔）
　　２、组际交流，展示问题（４分钟）
　　　　师：请各小组展示讨论效果。
　　　　生１：诗中的牛郎织女和传说中的牛郎织女有什么不同？作者为什么要改写？
　　　　生２：这首诗抒发了诗人什么情感？
　　　　生３：为什么２～４节中反复用“定然”“定”？
　　　　生４：“流星”我们往往用“颗”形容，为什么在这用“朵”？
　　　　生５：如何理解诗的写景和想像？这首诗4节分别写了什么内容？
　　　　（师板书问题）
　　３、小组学习，讨论解决以上问题（４分钟）
　　　　师：小组讨论，解决黑板上的问题。
　　　　生：（生组内讨论，有的动笔）
　　４、组际交流，解决问题（１５分钟）
　　　⑴　意境。
　　　　　生１：这首诗首先是先写街灯，再联想到明星，又由明星想到街灯，再想到天上的街市的珍奇，想到牛郎织女。
　　　　　师：板书：→天上的街市
　　　　　　　　　　明星
　　　⑵　主题、情感。
　　　　　师：诗中的牛郎织女过着一种怎样的生活？传说中的牛郎织女是怎样的？
　　　　　生１：诗中的牛郎织女幸福、自由。他们可以随时相见，传说中的牛郎织女各居一处，每年七月初七才干相会。
　　　　　师：那诗人为什么要改写传说？
　　　　　生１：为了表达他的理想，他的追求。
　　　　　师：他的理想、追求是什么？要理解诗人的理想和追求，必需要了解诗人当时写作的背景，谁来介绍。
　　　　　生２：当时中国是半殖民半封建社会，五·四运动呼唤着一种幸福，自由的生活。可五·四过后，中国仍在北洋军阀的统治下过着痛苦的生活，但诗人并没有因此绝望，他把对实际的不满托寄托到天上，通过改写传说，表达了他对幸福、自由、美好生活的向往。
　　　⑶　语言。
　　　　　师：刚才几位同学的理解很到位，接下来，看看语言。
　　　　　生１：用“定然”表达出一种坚定的语气，说明他对未来、对理想充溢了信心。
　　　　　生２：“朵”一般是用来形容花的，在这用来形容流星，是说明流星很美。
　　　　　师：你能读出这种美感吗？
　　　　　生２朗读第４节。
　　　　　师：很好！这首诗语言美，意境美，情感美。下面请女生配乐朗读，相信她们会给大家带来美的享受。
　　　　　女生：（朗诵）
　　　⑷　联想和想像。
　　　　　师：听完后，大家都深切地感受到诗人追求幸福、美好的情感，为了抒发这种情感，诗人运用了什么手法来表示？
　　　　　生：（齐声）联想、想像。
　　　　　师：什么是联想，什么是想像？你能结合例子来说说吗？
　　　　　生１：联想就是由一件事物想到另一件事物的心理过程，如诗中由街灯联想到明星。
　　　　　师：那么，这两种事物必需要有一定的联系，街灯和明星有什么联系？
　　　　　生１：它们相似：都会发亮。
　　　　　师：什么是想像？它和联想有什么不同？
　　　　　生２：想像是由一事物发明新的事物的心理过程，如诗中天上的街市，珍奇，牛郎织女都属想像，谁都没有见过的。
　　　　　（师板书：甲物　乙物　甲物　新物）
　　　⑸　联想拓展训练。
　　　　　师：联想集团有一句话广告语很出色：“人类失去了联想，世界将会怎样？”揭示了联想、想像对于我们的重要性，为了训练大家的联想、想像能力，下面我们完成一个小题目。
　　　　　题目：请通过几个递进联想，将下列词语建立联系。
　　　　　示范：
　　　　　大海──小狗
　　　　　大海──渔船──渔家──宠物──小狗
　　　　　钢笔──月亮
　　　　　天空──茶
　　　　　生考虑。
　　　　　生１：钢艺──墨水──蓝色──天空──月亮
　　　　　生２：钢艺──作文──题目──中秋──月亮
　　　　　生３：钢艺──大地──树木──茶树──茶
　　　　　生４：天空──雨──树──茶叶──茶
　　　　　生５：天空──月亮──中秋──赏月──茶
　
五、总结、齐诵、作业（３分钟）

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　　师：同学们，我们生活在一个五彩缤纷的星球。日月星辰，潮起潮落，万物枯荣，世事变化，这一切无不让我们生出许多美好的联想和想像，让我们学会想像吧！它会让我们的生活更添一份色彩！最后，让我们再次插上想像的翅膀，漫游在天上的街市，全班背诵《天上的街市》。
　　生：（齐）背诵
　　师：作业：一是背诵本诗，二是听一段音乐，展开想像，把想像的画面写成二、三百字小片断。
【教学反思】
　　１、设计思路：《天上的街市》意境优美，节奏舒展，结合这一特点和为了贯彻《亲课程规范》的精神，创设一堂情境优美，学生自主学习的探索课，以一个想像小测试活动导入课堂，调动学生的想像兴趣。重视朗读，采用配乐渲染和多种形式的朗读，让学生在实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读法加深体验与领悟，在此基础上进行问题探究，自主学习，引导学生学习诗歌的内容、情感、语言等。最后进行联想，想像训练，通过灵活的题目激活学生思维，让学生体验胜利的喜悦。
　　２、胜利点：教学形式丰富多样，图画、音乐等辅助手段激发了学生的欲望，创设了轻松、优美的学习氛围，使学生在自主质疑、合作讨论、探究解决等过程中充沛发挥自身潜能，提高学习效率，增进感情交流，体验胜利乐趣。
　　３、缺乏：教师对学生的学情情况了解不够全面、充沛，师生互动不够开放。
　
【教研员点评】
　　如何观察和评价一堂课，一要看三维目标尤其是目标中过程与方法有没有在学生学习中出现，二要看学生自主、合作、探究学习尤其是每一个学生独立自主的听说读写想等语文活动有没有到位，本课教学教师在教学目标的定位、学生学习活动的组织与引导等方面考虑到以上要素。主要活动之一朗读指导体现了诗歌学习的特点，主要活动之二开放性提出问题、交流解决问题，充沛体现了新课程所倡议的个性化阅读和合作学习的要求。教师引导、激励、组织等语言、行为到位，学生学习投入，兴奋，较好实现了课堂教学目标。但在落实每个学生独立自主听说读写想方面、在课文基本学习活动和开放性学习活动的关系处置上还可作进一步的考虑，如布置第一环节为以课文“研讨与练习”为主要内容的基本学习活动，第二环节布置开放性的个性化考虑阅读活动，如此，就较好地利用了教材，学生课前独立自主的预习就比较地有目标，课文学习保底目标和开放目标就比较地能统一在一起。

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《天上的街市》课堂实录3
“学生们，晴朗的夜空，往往星光绚烂，当我们仰望星空时，经常会有许多遐思幽想，我们女学生经常把心里话告诉星星，让星星分享我们的快乐、忧愁……五四运动之后，有一位中国作家，经常独自仰望星空，他不只用眼睛眺望繁星，更用心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话，借那幽幽闪星寄托自身的忧愁。这位作家就是诗人郭沫若，今天，就让我们来感受一下他与宇宙的私语。”
　　说完，我就出示课件《天上的街市》。
　　“请学生仔细阅看我课前发给你们的几篇有关郭沫若的介绍、写作此诗时的社会背景的资料。”
　　话音刚落，学生们开始阅看资料。我看到一位学生一边读一边勾画，便褒扬他：“这位学生们做得非常好！他一边读一边勾。大家要向他学习！”
　　过了一会儿，我看见学生都抬起头，估计基本看完，我说：“刚才大家通过阅看资料，了解诗人和创作此诗的社会背景，请学生们根据个人的理解，自由朗读这首诗歌。”
　　学生们开始朗读。我来回巡视，不时提醒没有大声朗读的学生读起来。
　　２分钟后，学生们朗读的声音渐渐小了，显然，绝大多数学生都已经朗读完毕。于是我说：“哪位学生来诵读这首诗？”
　　缄默几秒钟后，一女生举手，“好，你很勇敢，请你来朗读一下。”女生站起来，流利的读完这首诗。我没有立刻评价该女生的朗读，而是说：“请你说说自身这样朗读处置的理由。”
　　“通过刚才阅读资料，我认为郭沫若有些情绪低落，但他又对美好生活向往，所以应该读出向往、低落的感情基调。”
　　“听了这位学生的朗读，你们认为读的怎么样，我请一位学生点评一下。”
　　一男生站起“刚才她读的还行，不过没有感情。”
　　“刚才这位女学生读的很流利，但是读的语调较平，重音，节奏掌握得不是很清晰，但她对文章基调分析的很对。下面杨老师给大家读一遍，请大家认真听。朗读自身就是一种理解。刚才我听局部学生朗读，我就感到他没有读进去，他只是在发音。其实，当你抑扬顿挫读的时候，就已经将你自身的理解、你的感情表达出来了。同样，下面杨老师的朗读，就融入了杨老师感情，也体现了我的的理解。请学生们在听的时候，拿起笔，勾画出诗歌的节奏、重音。突出句中的主要思想、强调句中的特殊感情和诗歌中出现形象的字词要重读。”
　　“远远的街灯明了，好像……”在悠扬的乐曲中，我想到以前还是单身汉时，下班回家总是伴着星星，看着万家灯火，特别向往那种幸福、温馨、团聚的生活，今天读到郭沫若的《天上的街市》，特别的动情。读完之后，久久没有说话，我看学生们也沉溺在其中。
　　“老师这里把这首诗节奏、重音已经标注好，请学生们对照一下自身的划分，看看有何不同。”
　　说完，我就出示课件。“请学生们对照课件上的节奏、重音，酝酿一下感情，自身再自由朗读，然后我请各学习小组来朗读，看哪一小组读的即流利又有感情。”
　　学生开始朗读起来，一分钟过后，学生依照学习小组集体尝试朗读起来，两分钟后，各组学生已经坐直身体，我知道他们都做好了准备，“好，请一、三、五、七组学生依次把这首诗朗读一下，其他学生注意倾听，听听他们是否把作者感情读出来了。一组开始。”
　　四分钟后，四组都读完了，二组的一位学生举手，“请这位学生发表一下看法。”
　　那位学生站起来说：“刚才几组学生读的很流利，但重音好像过分强调了些。”
　　“这位学生发言很好，我们读课文时不要过分强调重音，要自然些，比方：我想他们此刻，定然在天街闲游。”当场我把这诗句读了一下，我看见局部学生若有所悟的点了点头。 “刚才大家都能准确、流利地朗读这首诗，下面请学生们读一读下面这些诗句，揣测一下这些诗句有何不同。”
　　我边说边出示课件：那隔着河的牛郎织女，我想那隔河的牛女，是他们提着灯笼在走。那怕是他们提着灯笼在走。
　　学生小声的自身读着，过了一会儿，一位女学生举手发言：“我觉得二、四两句读起来有些别扭，而且‘牛郎织女’比‘牛女’更好一些，更清楚一些。”
　　“这位学生发言很精彩”我补充道，“‘牛郎织女’确实比‘牛女’意义更准确，音节读起来更舒缓，更符合此首诗的意境。由于诗人是五四运动时期所写，那时正是文言文代替文言文的时期，语言不像现在这样娴熟、通畅。通过这几句的揣测，告诉我们，文章要多读，在读中感受语言的和谐美，感受语言的情趣美，增强我们的语感。”
　　“刚才，我们通过朗读来身同感受郭沫若的脉搏，下面我们将通过文章的学习，走进诗人的内心。请大家考虑这样几组问题：１、诗人由远远的街灯联想到什么？为什么会发生这样的联想？２、诗人看到明星景象时发生了那些遐想？３、天上的人们生活是怎样的呢？”
　　我的话音刚落，学习小组长就召集成员展开讨论。讨论声渐渐减弱，一小半的学生举起了手。我请了一位男学生站起来回答第一个问题。“诗人由远远的街灯想到了天上的明星，这两者之间都是亮的。”我追问一句“假如只有一盏街灯，我们看它会不会想到明星？”“不会，诗中说的是无数的街灯像明星。”那学生补充道。“由街灯想到明星，因为两者之间有相似之处： １、都是亮光体；２、数量都很多，而且远望街灯和远眺星空非常相似，所以诗人由远远的街灯自然而然联想明星。”
　　“诗人由远远的明星想到了哪些事物？” 我对全体学生说道。
　　学生一阵小声讨论后，一位男学生举手回答：“诗人想到了天上的街市，街市上的物品，以和牛郎织女的生活。”“刚才这位学生找的较准，那么他所讲的街市等实际存在吗？”我追问了一句，学生集体回答：“不存在，是诗人想象之景。”“诗人笔下的天上生活是什么样的生活？诗中哪些诗句可以说明？”我继续追问道。许多学生又仔细阅读起诗歌来，过了一会儿，有学生举手了，我等了一会儿，看见举手的人多了一些，请了一位男学生回答。“天上的生活是富足的，诗中有一句街市上陈设的物品，是世上没有的珍奇。”“这位学生说的很对，哪位学生能补充完整些？”我刚说完，一位女学生举手，“请你来补充”我笑对她说。“天上的生活还是自由、幸福的，光明的，美丽的，诗中讲有美丽的街市，定能够骑着牛儿来往，天上有无数的明星。”“这位女学生说的很准确、很完整”我称誉道，“那么作者为何要对传说中的牛郎织女的故事情节做这么大的改动？请大家联系社会背景来考虑？”（事前发的资料中有保守牛郎织女的传说）

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　　我抛下这个问题后，教室鸦雀无声，个个紧锁眉头在考虑，个别几个则在讨论，寂静之后，一位女学生举手回答：“传说中牛郎织女被天河阻隔，一年见一次面，现在牛郎织女可以自由来往，可以在天街闲游，他们很幸福，结合诗人所处的社会，我认为这是诗人对自由、幸福生活的向往。”“太精彩了”我情不自禁的夸赞道。“诗人十分憎恶当时的黑暗实际，但在人间又找不到光明、自由和幸福，只有借助联想和想象，描绘了天街美好的生活图景来寄托自身的理想，表达对美好生活的追求。”
　　“课前大家在预习的过程，发生了一些问题，我把问题归纳了一下，主要有两个：１、诗中为何用那朵而不用那颗来形容明星？２、诗歌的第一小节是不是可以去掉？哪位学生来解决这些问题？”
　　话音刚落，有学生举手回答：“我来解决第二个问题，第一小节不能去掉，因为诗中后三小节的内容都是在第一小节实际基础上想象的，不可以省略。”“分析得很对，想象必需在实际的基础上才干展开”我补充到。
　　教室又陷入寂静。我对全体学生说道：“平常我们常用朵来形容什么？”“花”学生答道。“花儿给人怎样的感受”我启发地问道。“花儿很美好”学生继续答道。“我知道了”两位男学生恍然大悟地叫起来。我示意其中一位站起来回答，“这里用朵形容明星，说明流星如花儿般的美丽，映衬天上的生活像花儿一样美好。”那位学生刚说完，我观察到许多学生眉头舒展开了，“刚才这位学生讲的很精彩，任何问题只要我们由表和里地抓住关键点，就会攻破它”我小结道，“让我们一起把这首诗有感情的朗读一下。”我和学生们一起有感情得朗读开来。
　　“让我们一起来输理一下诗人的思路，诗人由无数的街灯联想到无数的明星，由明星想到了天上的街灯，想到了天上的街市，想到了物品、珍奇，想到了牛郎织女的生活。这里诗人运用了联想和想象，什么是联想？什么是想象？”我边问边出示课件。“通俗的讲：联想是由此和彼，想象是无中生有”我补充道，为了便于学生理解，我举了两个例子：“１、我班许悦学生在上周的《距离》随笔中就运用了联想，她由距离联想到《南京零距离》，联想到主持人孟非，联想到赵本山演的小品《昨天、今天和明天》中‘距离发生感情’这句话；２、学生们爱看的《哈里·波特》，这本书讲述的故事就是运用了想象。下面请大家做一组有关联想、想象的练习”。说完，我就出示课件：图形联想.
　　我先做示范：“比方三角形，我们把它倒过来，我联想到中国古代计时的沙漏，联想到我们要珍惜时间，请大家让思维奔驰，让智慧火花进行碰撞。”两分钟后，我试探性的说：“我请第一排的学生来说一说，其他学生注意听，看他们讲的好不好？”第一位学生站起来说：“我由直线联想到地平线，想到日出日落。”第二位学生站起来说：“我由圆想到了太阳。”第三位学生站起来说：“我由圆想到了硬币。”第四位学生站起来说：“我还没有想好。”第五位学生站起来说：“我由曲线想到心电图，从而想到健康。”第六位学生略带愧疚的站起来说：“我没有想好。”第七位学生站起来说：“我由四边形比三角形多一条边，而四边形却没有三角形稳定联想人不能太贪婪，否则会像四边形一样不稳定。”第八位学生慢慢得站起来说：“我还没有想好。”“刚才这几位学生发言，尤其是第五、第七两位学生发言很精彩，深刻，这些学生的发言如同钥匙，打开了我们思维之锁，在座的学生一定有精彩的联想，课间请学生们相互交流一下。”我小结道。“下面还有一道想象题：‘雨细细簌簌的下着，把荷塘笼罩住，微风徐来，吹动了莲叶。池塘周围有几朵红莲’。由于时间关系，请大家课后按要求完成。”
　　“最后，请大家和我一起再把《天上的街市》有感情地朗读一遍。”音乐声响起，学生们开始朗读。
　　“同学们再见！”
　　“老师再见！”
【教学后记】
　　我在这一节课公开课教案上，能面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，这节课重视学生诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受、体验和理解。通过联想、想象的训练，发展学生的发散思维能力，激发想象力。我注意发挥师生双方在教学中的主动性和发明性，让教学在师生平等对话的过程中进行。但对话并不是让学生自发的讨论，而是在教师的引导下，让学生带着自身的经验、情感去钻研诗歌，进而领悟诗人的思想感情（也就是李镇西老师所说的“把自身的心摆进去”，或者说“用自身的心去感受作者的心”）。教师应该参与其中，营造一种平等、和谐的对话氛围，让每位学生都能做到感情融汇感情，思想碰撞思想，同时，教师的感情和思想也应该参与到学生的感情和思想之中，分享学生的收获。为此，我设计了五个环节来体现我的教学思想：
　　１、发给学生相关资料，让学生自身去筛选感兴趣的资料。这不只可以激发学生学习诗歌的兴趣，而且还可以培养学生初步处置信息的能力。
　　２、重视让学生联系社会背景，对作品的思想感情倾向通过朗读作出自身的评价。
　　３、通过诵读、品味、感悟三环节，让学生更多的直接接触诗歌，独立阅读诗歌。教师要尊重学生在学习过程中的个人体验，让学生在交流和讨论中，作出自身的判断。提倡学生提出自身的看法，这样能充沛激发学生的主动意识和进取精神，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对诗歌的理解和体验，让学生有所感悟和考虑。
　　４、注重语言的积累、感悟和运用，诗歌要求学生多诵读，因此在教学中我设计让学生多诵读，让学生在反复、比较的诵读实践中增加语感，发展语感，加深领悟。
　　５、设计联想、想象训练。语文教学不只要注重语言的积累、感悟和运用，还要注重基本技能的训练，促进学生持续发展。
　　独居斗室，望着一打厚厚的文稿，细细梳理着自身纷乱的思绪，蓦然发现新年的钟声又要敲响了。抬头望见墙壁上屈原那句让人热血沸腾的诗句──“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，脑海中不只一震：这本小册子就叫《求索》吧，终究她是我们精心思索与探求的结果。