苏教版七年级上册《“诺曼底”号遇难记》公开课教案(两例)

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　教学目的：
　　　1、总体感知小说的中心意思和作者组织资料的特点。
　　　2、学习小说刻画人物的方法，理解哈尔威船长的优秀品质。
　　　3、了解小说通过塑造人物反映社会生活的方法。
　　　4、初步了解小说的特点和小说分类。
　　教学重点：
　　　　学习小说刻画人物的方法，理解哈尔威船长的优秀品质。
　　教学内容与步骤：
　　一、导入新课：
　　　　有这样一句话，“危难之处见真情”，在危急之时，更能看出一个人的真正品质来，在这篇课文中，就塑造了这样一个英雄人物，让我们一起来认识一下这个真正的英雄。
　　二、简介小说的基础知识：
　　　　小说是以塑造人物形象为基本手段，通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活的一种文体。
　　　　小说三要素：人物、故事情节和环境。
　　　　小说的情节一般分开端、发展、高潮，结局。有的前面有序幕，后面有尾声。
　　　　小说一般根据篇幅的长短分：长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说。
　　三、作者简介：
　　　　雨果：（1802 －1885 ），是法国浪漫主义文学的旗手和领袖，在诗歌、小说、戏剧、政论创作方面都取得了重大成绩。代表作有《巴黎圣母院》、《凄惨世界》、《笑面人》等，在长达60 多年的文学生涯中，为后人留下了79 卷文学作品和4000 多幅绘画作品，是法国和世界文化宝库中的一份珍贵遗产。
　　四、课文解析：
　　　1、提学生朗读课文，分析本文段落层次。
　　　　　文章可分为四个局部：
　　　　　第一局部（1－5），“诺曼底”号雾海夜航。
　　　　　第二局部（6－10），“诺曼底”号海难发生。
　　　　　第三局部（11－46），哈尔威船长舍已救人。
　　　　　第四局部（47－50），赞美英雄的船长。
　　　2、自读课文，讨论以下问题：
　　　　（1）小说开头的环境描写起什么作用？
　　　　（2）这场海难的发生谁负主要责任？从文中哪里可以看出？
　　　　（3）文中是如何刻画哈尔威船长这个人物形象的？从文中找出这些语句来。
　　　　　　（提示：正面描写与侧面描写相结合。重点让学生分析是如何利用侧面描写的。）
　　　　（4）提学生分角色朗读一段简短有力的对话，要求读出语调、语气，考虑作者为什么具体描写“一段简短有力的对话”？
　　　　（5）哈尔船长说“必需把60人救出去。”文章指出：“实际上一共有61人，但是他把自身给忘了。”
　　　　　　　船长真的把自身忘了吗？
　　　　（6）哈尔船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。
　　　　　　　哈尔船长在沉没之前，就没有方法救自身吗？
　　　　（7）请找出本文的局面描写，分析其特点。
　　五、总结本文中心：
　　　　本文通过描写“诺曼底”号船长哈尔威在一次猝不和防的海难关头，勇于决断，冷静指挥，忘我救人，在死亡面前，成绩了一个伟大的英雄形象。
　　六、安排作业：
　　　（1）把这个动人的故事有声有色的描述给他人听，看谁讲得吸引人。
　　　（2）做《学习提要与检测》。

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《“诺曼底”号遇难记》公开课教案2
教学目标
　　　1、掌握并运用本课出现的生字词。
　　　2、了解故事梗概，初步感受文学作品（小说）的魅力。
　　　3、欣赏本文塑造的哈尔威船长这个高大的人物形象，从而获得对人生的一点启示。
　　　4、品味文中优美的语句。
　　教学重点和教学难点
　　　1、掌握并运用本课出现的生字词。
　　　2、欣赏本文塑造的哈尔威船长这个高大的人物形象，从而获得对人生的一点启示。
　　　3、品味文中优美的语句。
　　课前准备
　　　学生课前准备：1、把全班学生分为若干小组，进行合作、探究式学习。
　　　　　　　　　　2、明确合作、探究式学习具体步骤：
　　　　　　　　　　　①分组，组内分工（记录员、汇报人）。
　　　　　　　　　　　②分组讨论（明确问题、个人考虑、组内交流）。
　　　　　　　　　　　③全班分享（汇报人报告、他人质疑或补充）。
　　　　　　　　　　　④教师总结。
　　教学过程设计
　　一、读课文，圈出文中的生字词，小组内互相教学，一起查阅，最后向全班提交本小组的生字词表。
　　二、读书。
　　　　1、读准字音（一组一人朗读）。
　　　　2、读熟。
　　　　3、揣测文意，有感情地朗读（教师范读一段）。
　　三、创设情境，分组探究学习。
　　　1、创设情境：
　　　　　同学们：我记得第一课《为你打开一扇门》这篇课文里有这么一句话：“你把时间凝聚在薄薄的书页之中，让读者无拘无束的漫游岁月的长河，尽情地观赏两岸变化无穷的风光。”那么，这一堂课，让我们荡起双桨，驶入英国历史上的1900年3月，一起去探听一个雄壮而又惊心动魄的故事。这是“诺曼底”号遇难的30年之后，在海底沉睡了二三十年的“诺曼底”号被打捞出水，有关“诺曼底”号的种种风闻又成为当时街头巷尾的热点话题。“我”当时是法国“真实”报社的一名记者，于是“我”采访了四个亲身经历了“诺曼底”号事件的当事人，他们分别是乘客布朗，大副奥克勒福，水手克莱芒，工头哈克斯，向他们询问了四个问题。现在你们就是他们四个人的化身，请就采访的问题进行一一回答。
　　　　（1）问乘客布朗：请你概括地介绍一下“诺曼底”号遇难的全部经过。
　　　　　　　教师提示：从时间、地点、人物、起因、经过、结果等几个角度概括介绍。
　　　　（2）问大副奥克勒福：你认为在“诺曼底”号事件中，“诺曼底”号应承当责任吗？为什么？
　　　　　　　教师提示：从航线、性能、航速、驾驶状况等方面把“诺曼底”号与“玛丽”进行比较。
　　　　（3）问水手克莱芒：面对猝然而至的灾难，你眼中的哈尔威船长是怎样冷静应变、以身殉职的？
　　　　　　　教师预想回答：简要概括出哈尔威船长指挥抢险过程中的几个重要环节。消除惊恐，强调把６０人都救出去～了解情况，确保无险情，算计抢险时间～严肃纪律，先救妇孩子童～指示“快干”，确保全体人员获救～屹立舰桥，沉入深渊。
　　　　（4）问工头哈克斯：哈尔威船长让你深深地震撼和感动的地方是什么？（至少要从课文中找出三处进行分析。）
　　　　　　　教师预想回答：主要找课文中有深刻含义的语句。
　　　　　　　例如：①“实际上一共有６１人，但是他把自身给忘了。”
　　　　　　　　　　②“大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”
　　　　　　　　　　③“他把每一件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”
　　　2、明确任务，分组讨论学习自选问题，记录员记录讨论学习的内容。
　　　3、汇报人向全班汇报本组问题讨论学习的效果，接受他人的质疑和补充。
　　四、教师主持小争辩：
　　　　“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”，从这句话来看，作者认为哈尔威船长虽然最后选择了与一起轮船沉入了大海，但是他仍然不失为一名英雄。你认为呢？请结合你所知道的英雄事迹来论述你的观点。
　　　　反方争辩。
　　　　教师小结：明确“英雄”的含义，引发学生对哈尔威船长这个人物形象的更深刻的考虑。

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（接上）
五、教师总结：
　　　　同学们：在今天这一堂课的学习中，我想我们思想感情的潮水在不停地放纵奔腾着，我们时而被震撼，时而被感动，甚至更有一种激情在澎湃，那应该是一种英雄的意识，更是一种人生的启示……这些感情的体验都来自于一个高大的人物形象-----哈尔威船长。所以，我们应该感谢法国大作家雨果，是他利用小说这种文学样式，让我们领略到了文学殿堂中美好形象，唤起了我们心灵深处的美好情感。这就是文学的魅力。文学“是一扇神奇的大门，所有愿意走进这扇大门的人，都不会空手而归。”但愿这一课的学习，能够帮你推开这扇神奇的大门，亲近文学，多读文学，读好文学。
　　六、作业：
　　　　1、生字词运用训练。运用全部或局部的生字词写一段话。
　　　　2、（选作）任选课文中自身最感兴趣的一段内容，编写一幕课本剧。
　　　　3、（选作）请以《震撼》为题，谈谈对课文中自身最欣赏的某一段内容的看法。
　　　　4、（选作）请以《我眼中的哈尔威船长》为题，谈谈自身对哈尔威船长的认识。