初中历史与社会论文：提升问题情景教学有效性几点思考

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　　【摘　要】教学方法是达成教学目标的手段，历史与社会学科运用问题情景教学法是新课程改革需要。问题情景教学法中问题情景材料是基础、问题是主线，通过问题情景材料分析，设计问题的引导和落实，最终达成三维目标，所以，问题情景教学法的教学要把握：选择问题情景材料的准确、设计问题的有效、三维目标的落实。



【关键词】问题情景材料　问题设计　三维目标



问题情景教学法，就是教师通过创设问题情景，通过预设的问题，引导学生积极主动地分析，在自主、合作、探究的学习过程中探寻解决问题的途径和方法，生成知识、培养能力，形成正确的情感态度价值观，从而完成教学过程的教学方法。新课程大力提倡“以学生发展为主”的教学理念，历史与社会学科教学采用问题情景教学法符合新课改的需要。





一、选择问题情景材料是的基础

问题情景材料是引导学生观察、分析、提出问题的载体，关系到学生提出问题的质量，也是教师设计问题的载体。在教学过程中如何有效地引进问题情景材料，是预设问题、激发学生学习兴趣，激发学生思维的基础。问题情景材料是多样的，可以是文字材料、视频音频材料，也可以是漫画、学生的角色表演等，如何选择问题情景的材料内容是教学是否成功的关键。总的原则是要符合学生的身心特点和发展规律，提高学生的学习兴趣；符合新课程的理念，体现“以人为本”“关注每一个学生的发展”；切实把握课程标准，落实“依标施教”的规则。依据历史与社会学科特点，根据本人的经验和经历，选择材料要“亲切”“新奇”“实用”，能提升问题情景教学有效性。



1．“亲切”──乡土化

乡土化是问题情景材料设计保鲜的重要途径，乡土的亲情是永远无法割舍的。历史与社会是一门新开设的综合文科课程，该新课程的开设，旨在对学生进行公民教育和人文素质教育，培养创新精神、社会实践的能力和社会责任感。课程的特点：综合性、开放性、探究性和实践性，要求教师不仅要充分发挥教材的功能，还要尽可能开发、利用校内外一切可利用的资源，尤其是对学生而言十分熟悉的发生在自己身边的乡土资源。

在2006年温州市优质课比赛在执教《遵循规则，寻求双赢》时应用的问题情景材料

材料一：2001年5月，随着全国整顿和规范市场经济秩序工作不断深入，温州苍南县引起中央领导的关注。大量假冒伪劣产品的假商标、假标识、假包装来自这个地方；相当多的假证件案、XX案、假增值税发票直接与这个地区有关……龙港镇的站前路，长不足1千米，然而就在这条还算热闹的街市上，却有100多家与印刷有关的小店铺。就是这些小店铺为了自身生存的利益，相互压价，以假充真。于是许多假冒的印刷品、包装物流向全国。

材料二：2005年10月16～18日，苍南县龙港镇又一次成为全国的焦点──浙江点轻工产品博览会印刷与礼品展暨第三届中国(龙港)印刷礼品文化节在龙港镇举行开幕式。据悉，该主办方突出展示龙港印刷业和礼品业的品牌优势，以搭建资源共享、优势互补的平台。此次展会共设1600个标准展台，有来自国内外印刷业800多家印刷礼品知名企业参展，参展礼品十大类，10万多个品种，是我省规模最大的印刷与礼品展会。

师：看完了两则完全不同的材料，希望同学们通过集体讨论的形式，来解决下面两个问题：

（1）材料一、材料二中苍南龙港两度被“关注”的原因有何不同？

（2）你认为材料一中的龙港个别印刷企业的行为应受到哪些规则的约束呢？

效率来源于兴趣，“亲”是学生的兴趣重要的来源。在龙港三中上课，运用龙港本地的材料，本地的学生会感到特别亲切、特别关注，激发了学生的学习兴趣。因此学生非常主动积极投入参与教学活动，整节课异常活跃地探讨龙港经济发展，发展经济应该遵循哪些规则，教学非常成功，这就是乡土资源的教学价值。教材不可能针对你的学校而编写的，其中有些资料就会显得遥远而陌生，学生就会不感兴趣，根据学生学习的需要，开发利用了地方课程资源，使问题情景材料乡土化，让课堂“活”起来，这有利于弥补教材的不足，更好地实现了课程目标。乡土知识的应用不仅可以提高学生的学习兴趣，而且加强学生对基础知识的理解，有助于发展学生的能力，尤其在对学生进行爱家乡、爱祖国等思想教育有着独特的作用。



2．“新奇”──时代化

历史与社会作为对中学生综合性和开放性的课程，它所面对的是纷繁复杂而又不断变化的社会，教学要力求体现出这种社会变化、时代发展的特征，是历史与社会最突出的学科特色。由此最新的国内外时事热点、当今社会人们最关心的热点问题都应该成为我们课堂教学中的问题情景材料。

在2006年11月温州市历史与社会教研会上执教《多元文化的交融》时应用的问题情景材料

观察多哈亚运会和2010年的广州亚运会的图标（如图），思考以下问题：

1．谈谈你对多哈亚运会和广州亚运会图标的理解。

2．从图标中谈你对多元文化交融的理解。

执教七年级《大众传媒的影响》的问题情景材料：

“今天老师有很多不懂的问题要请教大家，屏幕显示：MM、青蛙、菜鸟、PK、稀饭、7474，你知道这些词的意思吗？”

老师的话音刚落，课堂顿时砸开了锅，学生踊跃的猜测着，发表自己的见解，教师轻松自如的导入《网络的利与弊》的讨论。

兴趣是最好的老师，“新、奇”是学生兴趣的来源。多哈运动会正在举行，很多学生特别关注；网络语言对学生来说是最好奇的“新”事物，“新”“奇”都能提升学生的学习兴趣。当代的热点问题在教学中有它的优势，首先，当代的热点问题是老师取之不尽、用之不竭的教学资源。每年都有政治热点，如“两会”、国内外大事、……；每年有社会热点问题：环保、人口、资源、物价、犯罪……。其次，运用这些时代感的教学材料，利用当今国内外的热点，能提高学生的学习兴趣，激发学生求知的欲望，在掌握知识的同时，培养学生理论联系实际，运用理论分析、归纳、总结问题的能力。第三，特别能培养他们爱国主义精神、社会责任感、忧患意识，树立正确人生观、价值观。



3．“实用”──生活化

教育要从学生的日常生活出发，已经成为新课程运动的核心理念之一。美国学者杜威说过：“每一位教师都是带着自己的哲学思想走向课堂，同样，每一位学生也是带着各自不同的经验、情感和知识积累走进课堂的。”实际上，学生的生活经历和经验中蕴藏着巨大的无穷无尽的教育资源。

在执教《妈妈的账本》时应用到的理财方式问题情景材料——《小民的压岁钱》

问题情景：小民是我班一位很快乐健康的小男孩，2006年春节是小民最高兴的节日，除夕和春节期间，姥姥姥爷、爷爷奶奶等亲人都给我压岁钱，总共有5000元，近段时间手中有钱，我每天不吃饭，就去吃“肯德基”，现在身边还有2000元呢。现在小民有2000元，不知道怎么理财，请你为他写一份理财清单。

学习知识的价值在于“实用”，就是要解决我们生活中的实际问题。以学生的亲身经历、学生身边的故事作为问题情景材料，把教学目标与解决学生实际生活中的问题结合起来，这就是学习的目标、价值。有了目标，学生的学习就不再是一项枯燥无味的义务，而是有目的性的活动目标。学习就有了发动机，学生感受到学习书本知识的价值与作用，意识到学习的责任，增强学生学习的目的性。从教育学的角度来说，教师设计的问题情景材料要体现学生为主体，认真思考教材的知识点与学生生活经验的关联点，从生活经历的体验中生成、内化为三维教学目标。从认知心理学来说，问题情景材料要取材接近于学生生活经验和体验，问题情景材料与学生生活经验在统一、融合、碰撞中，才能激发学生的情感共鸣，接近学生“最近发展区”符合学生的心理需要，实现教学目标。



二、问题有效是关键

设计的问题是问题教学法的桥梁，问题情景材料是问题的载体，预设问题是主线，通过问题的引导，对问题情景材料分析、归纳来落实教学三维目标。问题一般要有教师直接预设，但是课堂是动态的生成过程，根据课堂的需要，有学生生成问题，教师选择加工和定型问题，也行之有效的。在问题情景教学中任何有效的问题类型应该具备特征有：

1．启发性。子曰：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。启发性的问题才能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，调动学生的主动性，集中学生注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力，使学生“跳一跳，摘桃子”，通过努力达到“最近发展区”。

首先　依据问题情景材料，把握好问题的难易度。做到难易适中，要避免过难过易倾向，过易，它不能反映思维的深度，不能激发学生好奇心和求知欲；过难，失败感会挫伤学生求知欲和积极思维。问题由易到难、由小到大、层层推进，步步深入，最终攻克难点。要尊重他们个性的差异，让知识层次不同的学生从不同角度能分析解决问题，有利于启迪全体学生的思维积极性，使每一个学生都获得社会性发展的机会。有启发性的问题，才能促使学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析解决问题的能力和创新思维。

其次，多元解读和归纳推理总结应该成为问题设计的信念。学生能有更多的发散思维的空间，能培养学生的创造性思维，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。在开放性探究思考问题时，学生能收获科学知识，更为重要的是使学生获得了亲自参与研究探索的体验，培养了学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题的能力，在学习前人经验的同时，勇于突破和创新的意识和能力，体现了创造性思维的独特性和求异性。

2．针对性。首先针对问题情景材料，要对问题情景材料有效利用。其次针对学生的生活经历和认知水平。杜威认为，课程的本质应该是具有教育意义的，具有连续、交互特点的那些经验。这些经验从儿童的现有经验出发，是儿童生长和社会发展所共同需要的、不可或缺的。儿童的生活和经验具有统一性和完整性，要求问题设计要求与学生的社会生活相联系。适应大部分学生的认知规律，以及该年龄段学生应该具备的心理特点。再次针对课程标准。课程标准是学科教学的指路明灯，教师必须精通课程标准，在标准指导下确定教学目标，依据课程标准设计问题。也就是要求学生掌握的知识和应该达到的能力，达成哪些方面的情感、态度、价值观的目标，在问题预设时必须要认真研究课程标准，结合学生的实际情况设计符合课程标准的有针对性问题。



三、落实三维目标是归宿

有效教学理论认为：“有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得的具体的进步和发展。”课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好”。“学生的具体发展”“学生学的好不好”标准是什么呢？三维目标的落实。理想的问题情景材料是学生提出、分析、解决问题的平台和基础；科学的教学问题设计，是落实教学知识与能力，提升情感态度价值观目标的途径；落实三维目标：知识、能力、情感态度价值观是我们教学的落脚点和归宿。三维目标是相互关联,不可分割的整体。在教学过程中,教师要结合学校和学生的实际,完整，准确地把握历史与社会教学的总体目标,把握子目标，不偏废，不流于形式。在选择问题情景材料、设计问题时要特别关注学生的心理体验，情感震撼,内心选择和精神升华，充分尊重学生亲身体验与感受，正视学生心理与情感体验的差异，适时、适度地发挥教师的示范，熏陶、引导、提示、升华和启迪作用，师生应平等交流与相互启发，加强沟通、理解。只要我们心中有学生，依托学科知识，就能培养学生人文精神，强调历史地、辩证地观察和认识社会，培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力，落实三维目标。

问题情景教学要标致力于“一切为了学生发展”“以人为本”是教学理念，围绕“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的学生观。培养学生的历史感以及对自然、生命、祖国和人类的责任感，使学生继承和弘扬人类文明的优秀传统史智慧，认同民族文化，具备开放的世界意识，培养创新精神和创新人才。要成功实践问题情景教学法，在选择问题情景材料、设计问题特征、落实“三维目标”的问题上都需要一线老师提升自身的素质，在实践和革新中不断完善和发展，使问题情景教学焕发异彩。