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板凳
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发表于 2010-6-21 06:48:00
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2006-5-23
鹿城区中小学体育与健康学科校本教研观摩交流活动观察讨论记录
第一部分：我的课堂观察记录（本次活动采取片断式教学）：
一、 开始（00：00）
教师整队，布置任务
学生取球，绕篮球场运球，教师进行观察。运球绕篮球场两圈。
集合，教师组织学生成三列横队站位（教师在课前就根据前一节新授课对学生进行了区分）
二、 基本部分：
（一）步骤一：
1、 教师讲解示范
教师讲解示范（学生观看教师示范的站位存在问题，只是在三路纵队情况下进行），这里教师针对学生的情况，进行分层讲解示范，提出练习任务要求。
2、 分组练习
教师在中等的这组指导，05：00～06：00
层级区分：最高水平——完整练习；最低——持球跨步练习；中等水平——运球一次练习
辅导情况：对最低组：06：00～07：00
对最高组：08：00～09：00
再对最低组辅导：10：00～12：00
中等组：12：00～13：00
教师对最高层次组，如何提高学生练习积极性？没有提出更高要求，如对提高命中率的强化刺激设计没有。
（二）步骤二：13：00
1、集合：
教师进入下一个环节，进行讲解（集合比较自由，着老师站位。）
2、分组练习：
指导情况：
教师对最低组进行指导15：00～17：00，提高练习要求，进行运球一次行进间投篮
教师对中等组进行指导18：00～19：00
教师最高组进行增加距离练习19：00～21：00
三、结束部分：23：00～25：00
集合，小结，解散。
点评：
1、教师能够根据分层教学的要求，对初二女生篮球行进间投篮复习课内容，进行分层教学设计。教师在层级内容中，针对学生整体情况，分成三个水平层级。从观察统计表中，教师还是基本能够准确地进行分层分组，学生的基本能力都能够较好把握。
2、 教师非常注重分组指导的过程，在每个练习的过程中，教师都能到各个小组进行观察指导。同时也针对个别学生进行指导，取得了一定的效果。
3、 教师能够在练习中，根据学生的具体练习情况，及时变化提高练习要求，尽可能保证学生练习情绪。这些变化相对合理，学生也能够适应这样的变化。
4、 本课整体效果比较好，除1～2位同学不能很好达到教师预订目标外，其余同学均能完成，而且还有个别同学能够非常好地完成任务。
问题：
1、教师显得比较紧张，教学过程相对比较古板，语言的启发性比较欠缺。
2、对于水平最高的一组指导中，教师缺乏对如何提高投篮命中率的问题进行提供解决问题的策略。
3、巡回指导比较频繁，但是指导质量还是有些欠缺，特别是提供哪些不能适应该层级要求的学生的学习策略。教师抓小组共性问题相对比较多，而个别指导相对较少。。
4、教师缺乏对学生练习情感方面的关注，方法手段贫乏。
第二部分：集体讨论分析
许雅艳（开课教师自我剖析）：
初中女生行进间上篮，对于学生来说是比较难的。
设计A组、B组、C组
最低层次：抱球上篮，作为起点，
中间层次：尝试让他们运一次上篮，再动作协调的情况下，加长距离进行练习。
最高层次：是最好的一组，要在熟练的情况下，加强命中率的要求。
自己感觉：学生多多少少都有点进步，学生可以提高层次。
整堂课的气氛学生太安静，虽然学生学习比较认真，但是学生太安静。如何提高学生学习气氛。
何：
上个学期做过讨论，开过课。大家都公认的结论，大家过去一般都放在新授课里面，体育学科在新授课里面，比如女生三步上篮，真正练习三步上篮只有20来分钟。分层在新授课中不是很实用。在这节课是复习课，第二次课，学生通过学习能力强的，能力已经表现出来了，能力弱的差异已经存在。课前已经做过了解，对学生进行了课前分层。
过去没有针对性的表格，今天开始做了新的表格，分层A、B、C三个层次的观察两表。每个老师都有自己的观察目标和内容。
第一次练习，这里老师布置了两次练习，老师从中间，进行分三组上篮，教师就近开始指导，对中间层次进行小组指导，这次就是观察学生整体练习情况，再给学生一个整体目标，然后到最低层次组，进行了两次小组指导，这组能力是最弱的，老师对这组指导比较长时间。再对最强组进行指导，加了一个讲解和示范。马上过来到最弱的小组进行指导，在第5次是教师对每个学生都进行了点评，针对性意见。中间组开始小组指导，然后进行个别指导。
老师花在最弱层次从指导。
第二次练习，集合后，老师再让学生散开，老师站位在中间，老师在学生散开后，老师发现弱组问题比较多，老师针对一个学生进行指导，再到中间组，再到C组，老师一次小组指导和个别指导。
这里老师让4个学生进行左手上篮练习。
老师看得比较近的，只是让学生左边做，没有进行个别指导。
然后，再对其他组进行指导。
老师在最弱组，3次个人指导2次集体指导。
老师整个教学对各个小组指导的量如何。
林一兰：
在B组第一个部分，运一次进行上篮，老师调整了标志杆的位置，可能开始设计位置不够合理，然后进行两次调整。8个学生参与面都比较积极，比较安静，可能是有这么多老师听课的原因。在老师标志杆移动后，学生进行练习，有一个没有完成动作，5个比较流畅，一个不是特别好，2个一般。练习5次。老师再过来的学生，经过5次练习后，老师发现这个学生问题后，老师对这个学生进行了个人指导，出现效果，这个学生就进行徒手自觉练习后，能够达到一般的水平。
第二阶段：增加距离后，运2、3次球后进行上篮，这时候还是8人进行练习，还是开始最早出现问题的学生，那个学生多运几次球后，还是出现问题，她提出其他同学让她再练习一次，自己后来又自己按照老师前面提供的练习方法，进行练习。其他几个同学投进后，比较开心。这里逐渐恢复正常。每个人3次练习后，老师过来观察整体情况，给予特别优秀的学生给予表扬，老师帮助下，最弱的学生能够完成动作。这里老师发现3个学生练习进步的，布置他们到上一个层次的小组进行练习。再有2个学生。5个学生到C组，到了高一层次的小组，有几个学生又回来了，学生可能是感到距离增加难以完成目标。B组老师指导是最少的，可能完成目标比较好。总体来说，还有一个学生距离增加后，动作的稳定性还是不够的。在这样大热天，学生能够积极练习都是非常不错的。
徐：能力较低组的观察：
掌握近距离三步上篮，在步骤一中，设计了抱球上篮，步骤二中，运球一次上篮。
集中讲解动作基本要领，再分开小场地针对性的练习，依次抱球上篮，效果，学生基本上能明白老师的教学任务，4分钟小组指导，还有对一个学生进行个别指导，协调性存在问题，老师及时发现学生问题比较大。参与面为5星，完成度4星，情感度5星。
步骤二：一次运球或者多次运球上篮，组织先出现集中讲解，说明步骤一的练习效果后，再说明下面一步的练习意图。老师讲解后，学生能够主动进行练习，许老师说：同学们你们大胆点，放球迈出右脚，在学生练习的协调性上面存在问题。后面出现质量问题，老师边指导边提示，跳的再高点。A在情感度上5星，完成情况3星，在讲的时候，非常注重脚的动作，还缺乏手上动作的指导。
林夏：
这组教学目标，是在原有目标上面提高到左边上篮，巩固提高投篮的熟练度。
完成度3星，一个差，老师没有过来前，7个同学中3个熟练，3个同学投篮动作有错误，1个多次走步现象。老师过来指导强调了一大二小三高跳的要求。情感度，5星，2个三角形。前面同学非常好的，反复练习，走步同学，出现信心问题，老师指导时间为2分半时间，老师只是对全体进行指导，没有进行个别指导。
步骤二：从b组来了5个同学，3个同学到另外一个篮球场进行左手练习，后来又有一个同学也自觉到左边练习。老师指导时间为2分钟，一次个别指导，一次集体指导。参与面12个星，完成度10星，2个三角形。老师提出教学目标，投中三个球就到左面上篮，其他同学完全可以到左面上篮。教学效果和情感度好了很多，有个学生走步现象消除了。
李善桥：
B组观察：补充两点：步骤一，老师让学生分开练习时候，很多人发现自己脚步很混乱，学生手脚无法协调起来，发现出手角度和击板位置不够，许老师过来也个别指导了，再给全组进行指导了一次，整个角度老师美哟关注到，表现差的学生根本无法连贯起来
步骤二：学生三步上篮，起步过早，老师发现问题，个别学生可能注意力不够集中，没有解决问题。我建议是不是把这个学生调整到最低组。分组如何进行调整问题，对B组关注不够，指导太少，学生也有议论。
许老师：分层教学
两点比较突出，a组近距离上变化，第一步骤，第二步骤中，有3个同学动态变化进入b组。
何：
上课前，我们讨论中，设计到一个问题，分层教学中学生情绪表现如何？在特别能力差的同学有没有表现出特别差的情绪？流动中，有没有记录下来，还有停留在本组的学生情绪如何？
每个层次设计步骤针对性合理不合理？是不是目标订低了或者太高？
老师通过教学观察有没有感到目标问题？
老师巡回路线表现：
老师比较多关注弱组，出发点比较符合新课标理念，尊重差异，面向全体，老师应该把指导的时间给最需要的学生，最需要的学生是能力最弱的学生。第二组只有一次小组指导，学生觉得太少。时间整个分配是否合理？
老师可以提出来这样的指导分配是不是合理？
最好的这组是不是需要进一步指导。
A组是不是关注太多，时间还觉得不够。练习需要更多关注。
谢明余：
老师到底指导多少次？不要过分强调多少次？要注意指导质量。老师对差的这组进行了指导，才第二节课只要达到80%以上就可以了。准备活动必须做。老师只是运球做了一下。
还有个可以探讨一下，许老师做的示范都是低手投篮，学生都是高手投篮，学生概念不够清楚。学生初学都是高手问题。
如何活跃学生练习气氛？水平高的学生进行投篮比赛，学生气氛就会提高。
许：投篮高手高手和低手，先学会节奏，自己非常习惯是低手。
X老师插话：假如男女合班上课。
俞玲丽：
完全可以把c组好的带到a组去，采取一个好的学生带动，发挥学生体育骨干作用。再则篮球命中率提高的过程，我采用的方法是先在篮下投篮，擦板练习，在进行行进间投篮的练习。
金煜：
a组好的可以自己讨论，小组讨论完后。
C组的命中率去，终于进了3个。
曾友锋
学校学的和实际教学中，一直在分层教学中过来的。四个疑问：
1、编组问题abc，为什么是c水平能力最好？定向思维是能力最强的，刚才指导a组是薄弱的学生
2、用五颗星表示的含义。
刘：是为了简化观察统计过程，提高观察记录的内容更完善。
3、对分层教学是否理解是不是同种目标的不同要求？
刘：最终目标相对接近，但是在朝最终目标迈进的过程中，每个存在差异的学生走的路径可以有所不同。
4、分层教学如果让学生生搬硬套可能不会达到很好的效果。是不是练习中进行动态分层比较好。三组步骤不同而已。
章明珍
中学技能要求比较高，分层效果相对比较好一些。
对小学技能要求相对比较低，对小学体育教学分层教学是否适合？
刘：问题提出，得到解决。然后在研讨中形成新的问题，那才是真正的教研。我们需要更多老师的思考，能够提出更多的问题，这些问题有待于我们今后继续不断地研究，力争逐步逐个解决。 |
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发表于 2010-6-21 06:47:00
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