《在山的那边》备课综合资料

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张晓明



《在山的那边》这首诗的结构很清晰，总共两节，诗歌按照的叙事的方式写出了人生的信念，从“小时候”到“有一天“再到“今天”，这些带有典型叙事性的时间词语写出了作者对“山“和”“海”的感悟过程。从小时候就有一颗不甘蛰居闭塞山区之心，但是相对今天来说当时的认识是幼稚的。长大后，感悟了，诗人用群山和大海的形象表达了人生信念。诗歌中在“山的那边,是海!是用信念凝成的海。”我们反复吟诵就能感触到作者所表达的人生信念：要翻过山，见到大海，必须百折不挠，坚持奋斗。其实只要体悟“海”与“山”的象征意义，“山”和“海”的意境，懂得“海”就是“一个全新的世界”，就是努力后理想的天地，无数座山就是人生中的各种险阻，但是这个“山”也是我么通向成功的必经之“山”，通向理想之“山”，就可以把握全诗的意蕴和主旨了。



这首诗歌虽然篇幅较短，但诗人的语言形象而又精练，内容饱满而又充实，表达了作者反复体会的情感。通过简短的语言真切地写出了不同时间，人生不同的感悟。文章一开始就引人入胜，“小时候，我常伏在窗口痴想──山那边是什么呢？”将人们带入了童年时代，让人对未来，有着作者一样的热烈的企盼与遐思。近而“有一天我终于爬上了那个山顶/可是，我却几乎是哭着回来了/──在山的那边，依然是山/山那边的山啊，铁青着脸/给我的幻想打了一个零分！”这种跌宕起伏，扣人心弦的期待视野的改变，让读者融入了作者的思维中，在语言上作者采取拟人化的手法写出了当时真切的感受。再而写今天“在山的那边，是海！/是用信念凝成的海”,从而写出了人生信念和感悟。读这篇文章就像在欣赏一首动听的音乐。



美·休斯曾写过《母亲对孩子说》一诗：



喔，孩子，我要告诉你

生活对我并不是一架水晶梯

它上面有钉子

有碎片

有裂板

那儿的地上没有地毯——



是光秃秃的

但是所有的时刻

我都在向上攀登

在到达楼梯平台前

要绕过许多拐角

有时在黑暗中摸索

那儿没有一丝光线

孩子，你千万不要后退



不要因为前面有艰险

便停步不前

现在你不要跌落下去

因为我还前进，宝贝

我还在攀登

生活对我并不是一架水晶梯



这首诗歌和《在山的那边》主旨上都写出了人生中有艰难险阻。但《在山的那边》作者通过自身的经历写出了自己内心真切的感受，更富有感染力。在这首诗歌中，作者通过母亲经历的种种困难，告诉读者，人生是有太多的苦难，顺境不会永远的。《在山的那边》表现手法上采取了“海”与“山”的象征手法，诗人以群山和大海为意象，用大海比喻理想，用群山比喻困难重重，用爬山比喻艰苦奋斗，从而告诉人们，奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。

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全诗分为两部分。第一部分，写童年时候我的想望和困惑，其中的“山”和“海”就是现实中真实的“山”和“海”。第二部分，写长大后我的拼搏和奋斗，其中的“山”象征了困难，“海”象征了信念。



本诗的语言是非常凝练、形象而又有丰富内涵的。诗的第二节中，“山那边的山啊，铁青着脸，给我的幻想打了一个零分”一句非常形象，我本希望看见大海，结果好不容易爬上山顶，望见的依然是山，“我”真是大失所望，沮丧极了。诗人写大山好像人生气时那样“铁青着脸”，将大山拟人化了，表面上是写山的颜色，实际是写自己的心情难过，这样写既形象又生动。这也正体现出诗歌的语言特点：用形象的语言来表达诗人主观的感受。正如杜甫的诗句“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”感物伤怀的时候，看见美丽的花也像在流泪一样。再有诗的第五节中“一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根”一句有丰富的内涵，体现了诗歌含蓄的特点。飘来的东西是很轻的，为什么会扎下深根呢？“种子”比喻妈妈给“我”的信念，然而童年的认识毕竟是肤浅的，所以说是飘来的。后来“我”不懈努力，这种信念就在“我”心中扎下了深根。理想的树立也需要日积月累，像滴水穿石那样才能让它扎下深根。另有诗的第五节中“是的，我曾一次又一次的失望过，当我爬上那一座座诱惑着我的山顶，但我又一次次鼓起信心向前走去。”一句中的三个量词用得凝练而又富有内涵，“一次又一次”强调了“我”失望的次数多；“又一次次”强调了“我”的努力，不灰心；“一座座”，说明“我”遇到的困难非常多。同时，这句诗给我们以启示，在生活中做任何事情都不能企图一举成功，要能承受住失败和挫折的打击。跌倒后要能爬起来，只要坚持下去就一定能成功。



在朗读中，可能会遇到这些问题。①为什么说是“隐秘的想望”？诗人小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，这个想望并没有告诉他人，所以说“隐秘”。②为什么说：“山那边的山啊，铁青着脸？”这是拟人手法。“我”爬上山顶，满以为能够看见大海了，望见的却依然是山，非常失望、沮丧，所以望见那边的山，看起来就像“铁青着脸”。山色是青的，只因为“我”的心情不好，好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想，笑我幼稚可爱。③“给我的幻想打了一个零分”这一句是什么意思？我原以为一座山的那边就是大海，现在明白这是幻想，所谓“零分”就是说幻想全然落空。④“一颗从小飘来的种子”比喻什么？为什么说是“飘来的”？比喻一个信念，妈妈给我的信念，山那边是海。妈妈是由我的痴想、疑问而说起这话的，这话也并非确指理想，所以说是飘来的。⑤“因为我听到海依然在远方为我喧腾/那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”这些诗句是什么意思呢？诗人确信远方有海，理想是可以实现的，日日夜夜理想在心中激荡，鼓舞着“我”不懈地奋斗，就像听到大海依然在远方为“我”喧腾。“枯干的心灵”比喻对理想的渴望。海潮“漫湿了我枯干的心灵”，就是说，理想滋润着心灵，使心灵不再枯干，变得充实而有活力。⑥“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意味和感情？先要想为什么“照亮”，可以想见这“全新的世界”是光辉灿烂的。再想照亮前后的心情，能体会到那一种惊喜，理想境界的实现使人兴奋、惊喜。



诗中所说的“海”是什么呢？诗人说，“是用信念凝成的海”“是一个全新的世界”。这就是说，“海”指的是理想的境界。



山那边是海，这“山”不是一座山，而是无数座山。爬上一座山是非常吃力的，爬无数座山，那就更要历尽艰险。这就是说，理想的实现是要历尽千辛万苦的。



一方面因为渴望早日实现理想，一方面因为对实现理想的艰巨性估计不足，以为爬上一座山，就能看见大海，就能达到理想境界，可事实并非如此，就不免失望、沮丧。



“小时候，我常伏在窗口痴想/山那边是什么呢？”神往山那边的新天地，是童年的遐想。“妈妈给我说过：海/哦，山那边是海吗？”这就是说，妈妈指点了理想，唤起了我的想望。然而童年的认识毕竟是肤浅的，以为一座山的那边就是海，一旦望不见海，望见的依然是山，于是大失所望。



长大了，诗人领悟了，妈妈所说的海，是信念凝成的海，海很遥远，但是并非虚无缥缈。理想和信念，使人不畏长途跋涉，“一次次鼓起信心向前走去”。



诗人把自己的人生感悟，把自己的坚定信念，告诉人们，奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。



这首诗表达了一种信念，表达了一个哲理。诗人取象于群山和大海，用大海比喻理想，用群山比喻重重困难，用爬山比喻艰苦奋斗，意象壮阔，意蕴丰富。一个“山”字，既可以指一座山，也可以指无数座山，由一个意境翻出一个新的意境，诗意在跌宕中推进，感情也波澜起伏，给人以深刻的启迪。（《初中语文课文精讲》）

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在山的那边



朱芒芒 袁源



本课是一首激发读者追寻理想的哲理诗，又是学生踏进中学要学习的第一篇课文。点燃学生对语文学习的向往和热情，是尤为重要的。所谓“万事开头难”，也就是因为“万事开头重要”。因而，设计此课，要以让学生窥见语文课堂学习中的思想美、情感美、知识美等的交融，产生走进博大精深、五光十色的语文殿堂的冲动和期待为目的，这是需要倍花心思的。而完成这一任务，以朗读、感悟为主要手段的教学方式，是较为有效的。



初涉中学语文学习，学生必要的语文学习习惯养成不可少。让学生课前自学“读一读，写一写”中的词语：“痴想、隐秘、想望、凝成、诱惑、喧腾、漫湿、一瞬间”，查字典，理解这些词语的意义，并要求以独特的方式进行课前一分钟汇报，如：① 字形解读：以偏旁与字义的关系讲述对词语的理解，“瞬”间的“瞬”以“目”为偏旁，意为眼珠儿一动、眨眼，“瞬间”极言时间之短；“漫湿”二字均以三点水为偏旁，与水的浸润有关。等等。② 义类归并：将表达的范围较一致的词语，归为一类，比较其差别。“痴想”和“想望”均属于心理描写的词语，但是“痴想”比“想望”更有着迷的意思。“诱惑”虽然不是直接描写心理的词语，可其透露出的被“诱惑”者的心理状态，是显而易见的。③ 反义推敲：就词语产生的阅读效果来看，有没有使人产生相反感觉的，或者，以寻找反义词的方式，解释词语的意思。“凝成”给人的感觉是较为长久的固定和静止，而“喧腾”则让人产生片时的热闹之感。“隐秘”的意思则应是“不外露”。小组汇报后，再由代表向全班汇报。此环节相当于课前演讲，可以不纳入课堂教学的正式环节。



字词教学如果只强调词语的音形义的记忆，很容易显得生硬。以上以自学及个性化汇报方式为手段的字词学习要求，对于初一学生，估计有一定难度，但其方式是容易受学生欢迎的，即使完成的效果不理想，也不妨让学生锻炼，久而久之，学生研究语文知识的兴趣、探究语文知识的能力会有所增强的。



本课的导入颇需讲究。诗人运用浪漫的手法，以“海”比喻理想，以“山”比喻重重困难，以爬山比喻人生奋斗的过程，意象壮阔，意境深远，给人以启迪。同时，诗中贯穿着诗人“想望—失望—想望—欢欣鼓舞”的情感变化。所以，不妨用歌“山”颂“海”的诗句诵读入手，或者以诵读赞颂理想追求的精彩诗文切入，渲染气氛，传授学法，做好课文理解的铺垫，也激发学生的热情，进而进入课文学习。



本文的教学以诵读、感悟为主线，可以分三步走：



第一步，理解朗读。让学生自由朗读，谈谈自己的朗读体会。同时，要求学生把握“山”和“海”的象征意义。诗中的“海”在诗人的笔下具有崭新的意义，“是用信念凝成的海”，“是一个全新的世界”，是虚指的一个理想境界。诗中的“山”，不仅指一座山，也是指无数座山；不仅是指自然界的山，还象征着生活中的重重困难。因此，读到有关“山”的诗句，应当带着失望、彷徨等复杂的感情，而读到“海”的诗句，则应当带着热切的期盼。这是在理解的基础上初步读出情感的一步。



第二步，动情朗读。在把握了“山”和“海”各自象征意义的基础上，要进一步引导学生根据诗人感情变化的线索，去探究二者的关系。“小时候，我常伏在窗口痴想/——山那边是什么呢？”山那边的未知世界使“我”好奇。“妈妈给我说过：海/哦，山那边是海吗？”妈妈的指点，唤起了“我”对“海”的向往。经过多次失望后，“我”仍然“一次次鼓起信心向前走去”，“我”坚信“翻过无数座山后”，一定会看到“海”。在这里，要让学生思考“山”和“海”二者的关系，调动自己的生活经验，领悟二者的整合意义在于表达了一个哲理：奔向理想的人生道路上困难重重，但是只要克服困难，勇往直前，终将达到理想的境界。此处可以在自由朗读基础上，让学生在小组内朗读，比较，推敲，用自己的生活感受去体会作者的感情。



第三步，激情诵读。此步朗读训练，要注意朗读时的语气、语速、语调。可由教师范读（或指名学生朗读示范），由学生自评，教师适时指导，找到学生普遍接受的朗读方式。再请全班同学齐读全诗，体会作者的情感变化——哪儿最伤心？哪儿最激动？那儿最有信心？灵活地运用范读、指名读、齐读、快速读等多种形式，甚至可以让学生进行课堂片段朗诵比赛。这样能够帮助学生在读中体悟哲理，品味意蕴，同时体会诗歌通过语言传递出的深刻哲思和深沉感情。



在本诗的教学中，还要注意引导学生对诗中一些重要词语进行揣摩，联系上下文，探究其深层含义。如“痴想”，原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明“我”从小就不愿困居于狭小的天地，渴望追求新的天地。“隐秘”，是指小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，这个想望并没有告诉他人。“铁青着脸”，是“我”心情沮丧时的主观感觉。本希望看见大海，结果望见的依然是山，大失所望，沮丧极了，脸色铁青。“种子”，比喻一个信念。妈妈是由“我”的痴想、疑问而说起这话的。“山顶”，因为总以为爬上山顶就可以望见大海，所以每座山顶都是那样富有诱惑力。每一个山顶都是一个挑战，都是一个希望。“枯干”，形容对理想的渴望。“一次又一次”“又一次次”“一次次”，表明面对困难，作者毫不动摇，坚定的追求心中的理想。这种追求是需要极大的勇气和力量的。这些重要词语深层含义的探究可以穿插在朗读教学中自然进行。



“‘诗’读百遍，其‘美’自见。”诗歌教学强调朗读是很有必要的。同时，对于初中的学生，以朗读促理解，激感悟，也是遵循学生认知规律的有效举措。重视朗读教学，对于培养学生的语文素养，也是大有裨益的。因为诗文的文化营养通过反复诵读，很容易内化为学生自身的品质，在需要的时候，成为学生真正的人生感悟或启示。尽管朗读教学是传统的教学方法，但对于今天的语文教学，还有其很强的生命力和很高的现实价值，因此，应当得到传承和发扬。

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在山的那边



天津市河东区香山道中学 甄英



一、教学目标



1.了解现代诗歌朗读的基本要求。



2.整体感知诗歌内容。



3.体会诗歌中蕴含的深沉情感。



二、教学实录



(一)导入新课



师：同学们读过这首诗吗?



部分学生：读过。



师：没有读过的同学请起立。



二生起立，忐忑。



师：那你们来猜测一下，在山的那边是什么?



生：是山。



师：为什么?



生：山区里的山是连绵不断的。



师：如果你住在这样的地方，你希望山那边是什么?



生：城市。



师：为什么?



生：山区太穷、太落后，我希望能过富裕、现代化的生活。



师：是啊，很多山区太落后了，真希望山区的人们都能过上富足的生活。



生：我不同意他的看法，我认为， 山那边不再是山。作者说在山的那边，肯定是说，很多山以外的地方，那肯定不会是山了。



师：那你希望会是怎样的地方呢?



生：我希望是海。



师：理由?



生：山区太闭塞，我希望能看见广阔无边的大海，海会给我一种心胸开阔的感觉，还会给我力量。



师：好啊，男孩子就该有海一样的心胸。



师：这两个同学没有读过课文，他们有了这样不同的认识，这是因为我们拥有梦想。梦想让我们无忧无虑，梦想使我们不畏艰难险阻，梦想公平地赋予每个孩子以权利。当城里的孩子在喧嚣的都市里做梦时，山里的孩子们都在想什么呢?他们的想法又给我们什么启示呢?(导入的同时伴随多媒体展示：一个孩子伏在窗口向远方眺远，远处是起伏的群山，东方有一轮红冉冉升起。字幕：山的那边是什么呢?)



(二)朗读课文、整体感知。



1．教师范读课文，引导学生思考“山”与“海”的象征意义。



师：文中的“山”与“海”在两节中意义相同吗?它有什么象征意义吗?如果有，那它们象征什么呢?



生1：不同，第一节中的“山”和“海”指自然界中的，第二节中的有象征意义，“山”指现实的东西，“海”指诗人渴望见到的东西。



生2：“山”应该指困难，“海”指克服困难后的喜悦。



师：这两位同学都能大胆发表自己的观点，这很好，特别是第二位同学已基本揭示了“山”的象征意义，值得表扬。关于“海”的象征意义，还有同学愿意发表自己的看法吗?



生3：我觉得“海”指理想。



师：很好。其实“海”就是象征一种理想。



2．学生自读课文，合作讨论教师提出的问题：



师：“我常伏在窗口痴想”一句中，“痴想有何作用?



生1：(鼓起勇气说)说明“我”很爱幻想。



生2：这个词用在这里很准确。



师：你能具体谈谈吗?



生2：摇摇头。



师：没关系，请坐下来继续思考。大家看看，这个是不是在描写人物?



生齐答：是。



师：人物描写方法有很多种，这里运用了什么描写方法?



生3：心理活动。因为这个词中有个“想”字。



师：他在想什么?



生3：想知道山那边是什么。



生4：我觉得“痴”是描写神态的。



师：写出了“我”的什么神态?



生4：发呆、非常入神。



师：大家回答得非常好。对“痴想”这个词的分析让我觉得，你们每个人都很了不起。



师：“一颗从小飘来的种子”比喻什么?



生1：妈妈说的那句话。



师：更准确地说，妈妈的那句话对我起了什么作用?



生2：妈妈的那句话给了我希望。



生3：给了我前进的动力。



生4：给了我坚定的信念。



师：对，这粒种子实际上就是一种力量，一种信念。其实诗中有句话已经透露了这粒“种子”的含义，大家能找出来吗?



生1：“在山那边，是海!是用信念凝成的海。”



师：为什么说“山那边的海是用信念凝成的海”?



生1：因为只有具有坚定的信念，才能越过高山，看到大海。



师：既然“山”已不再是山，“海”也不再是海，它们都有了另外的意思，你能否在原来的基础上进一步体会出山海的象征意义?



生：只有具有坚定的信念，顽强的毅力，才能克服困难，实现理想。



师：刚才这位同学所说的，就是学习这首诗后我们应该明白的一个道理：在我们的学习和生活中不可能一帆风顺，我们一定要做好与困难作斗争的准备。我们应该坚信，翻过无数座“山”，一定能看到“海”。



3．再读课文，找出喜欢的诗句细细品味，不理解的词语或句子一起讨论。边读边议边品味，揣摩诗歌语言的魅力。



生：“山那边的山啊，铁青着脸／给我的幻想打了一个零分!”这句诗非常形象，“我”本希望看见大海，结果好不容易爬上了山顶，望见的依然是山，“我”真是大失所望，沮丧极了。



师：这句没写诗人自己，你怎么看出他的心情?诗中的写法好不好?



生：写大山好像人生气时那样“铁青着脸”，诗人将大山拟人化了，表面上是写山的颜色，实际是写自己的心情难过，这样写既形象又生动。



师：你能读出这种感情吗?(学生有感情朗读)



生：我特别喜欢这句“因为我听到海依然在远方为我喧腾／——那雪白的海潮啊，夜夜奔来／一次次漫湿了我的枯干的心灵”，诗人确信远方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞着“我”不懈地奋斗，因为要实现理想必须经历失败。“我”对理想非常渴望，有了理想“我”就坚强了。



师：朗读这句一定要充满对理想的渴望，请你试试。(学生有感情朗读。)



生：我最喜欢最后那几句“是的!人们啊，请相信——／在不停地翻过无数座山后／在一次次地战胜失望之后／你终会攀上这样一座山顶／而在这座山的那边，就是海呀／是一个全新的世界／在一瞬间照亮你的眼睛……”，这句诗很有人生哲理，当理想实现的时候，人们惊喜万分。



师：好，就用这样的声调和喜悦来读。    (学生齐声朗读，读得很好。)



师：大家也可以说说自己不理解的句子。



生：诗的结尾“在一瞬间照亮你的眼睛”是什么意思?



师：是什么东西在一瞬间照亮了你的眼睛?



生：是大海。



师：“大海”是什么?



生：是理想。



师：能轻而易举实现理想吗?



生：不能。要克服无数个困难。



师：克服困难的过程也就是在黑暗中摸索的过程。黑暗的尽头是什么?



生：是光明。



师：对，是光明。一个在黑暗中摸索了许久的人，当光明突然出现在眼前时，是一种什么样的心情?



生1：高兴。



生2：愉快。



生3：惊喜。



生4：兴奋。



生5：激动。



师：同学们说得都很对。将同学们刚刚分析的归纳起来，就是诗的结尾所蕴含的意味和感情。诗中的山象征着困难，海象征着理想，而不断爬山意味着不懈的奋斗与努力，要实现理想就要坚持不懈的去奋斗。既然同学们明白了面对困难，我们应该坚持不懈、百折不饶的道理，以后我们在学习、生活中遇到挫折也应该坚持下去。



三、分析反思



这堂课教学设计重在激发学生的兴趣。教学环节注重学生的个性化阅读，在教学中既尊重学生的主体地位，又完善学生的个性，使学生的个性得到张扬。



首先，凸显主体地位，激发学生热情。



学生是学习和发展的主体。新课程的基本理念第三条为“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并指出“要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这样才能使学生的主体地位得到充分体现，个性得到充分展示。作为初中新课程的第一篇课文——《在山的那边》从某种意义上说具有奠定基调的作用。为了适应新课标的要求，让学生在第一节课上更加清醒地意识到自己的主体地位，我在教学中刻意放大了学生讨论、发问、自由交流等环节所占的比重，以此唤起他们的参与热情，使他们真正成为学习的主人，并为今后的自主学习打下基础。



其次，尊重学生感受，重视学生体验。



《语文课程标准》“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析宋代替学生的阅读，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“读书百遍，其义自见。”诗歌的意味如水中盐、花中蜜，只能靠学生反复朗读去体味。在学习这首诗时，充分体现了对学生独特的感受、体验和理解的重视，注意和发挥了朗读的作用，灵活地运用范读、指名读、齐读、快速读、激情诵读等多种形式，指导学生有感情地朗读课文，在读中体悟哲理，品味意蕴，培养朗读能力。学生通过朗读，认识了“山”和“海”的象征意义；通过自由品读、研读分析，感受到了“我”对困难的认识和应该拥有的正确态度。这完全是学生自己阅读实践的结果。我并没有用自己的思考束缚学生主动积极的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想。正因为如此，学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的闪现。



再次，赏识学生优点，培养学习兴趣。



在教学过程中，对学生的提问和回答我始终给予积极性的评价。并且学生可以互相交流，还可以表达自己的学习收获。这样，就让学生觉得学习没有强迫意识，没有厌倦感，更不会有逆反、抵触心理，学生学习兴趣油然而生，学生的主体地位得到充分尊重。同时轻松愉快的学习氛围也有利于学习方式的形成，促进学生的主体意识的发展，形成个性。



总之，《在山的那边》作为第七册的开篇之作，从某种意义上说，我是在通过它向学生阐释一种全新的教学理念。教学中通过恰当的“导”、“引”，较好地调动了学生的积极参与，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。教学中引导学生充分注重朗读的外化要求以及朗读的内化要求，并将两者有机地结合，引导学生反复地朗读，认真地品味语言，不断地揣摩，使学生从中感悟，得到熏陶，形成语感。另外，较好地把现代教学手段与传统的教学手段有机地结合在一起，进一步优化了教学过程，优化了教学的时间结构，顺利地完成了教学任务。当然，这节课也存在一些问题，学生的参与面还不是太广，学生的多元性反应也不够充分，今后，还需要在这些方面多努力。

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专家点评



朱芒芒



在进入语文新课程改革后，许多教师转变传统的教学观念，创造性地理解和使用教科书，灵活运用教学策略，取得不少成果。甄英老师执教的《在山的那边》就是一次有益的探索。



一、整体构思体现了新课程所追求的创新精神。



《在山的那边》是一首对学生进行人生观教育的哲理性诗歌。从情感、态度与价值观的维度看，学生学习了这首诗后，自身的人生意识被激活，并终身受益，那就是学习该诗最有意义的收获。为了充分体现这一意图，甄老师在整个教学过程采用以交流讨论为主的教学方法。在整个教学流程中，教师“刻意放大了学生讨论、发问、自由交流等环节所占的比重以此唤起他们的参与热情，使他们真正成为学习的主人，并为今后的自主学习打下基础。”在交流讨论中，学生认真思考，大胆发言，各抒己见，积极合作，讨论“山”与“海”的象征意义。在教师的引导下，逐步深入，理解了二者的象征意义给我们的启示是：只有具有坚定的信念，顽强的毅力，才能克服困难，实现理想。这样的教学构思有新的创意，体现了新课程所追求的创新精神。



二、重视朗读和语言揣摩，重视学生的阅读感受和体验。



本篇课文是一首哲理诗，语言看似平易，实际上蕴含着深刻的意义。在教学中，学生在教师的组织下，边读边议边品味，感受诗歌语言的魅力。学生先找出自己喜爱的诗句，“山那边的山啊，铁青着脸/给我的幻想打了一个零分！”“因为我听到海仍然在远方为我喧腾/——那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”然后反复朗读，不断揣摩诗句里重要词语的含义，细细品味其中蕴含的丰富感情，或沮丧、或期待、或惊喜、或激动。在这种体验性学习活动中，学生逐步形成自己独特的阅读感受。尤其值得肯定的是，这堂课学生的阅读活动紧紧扣住了两个环节，一是“读”，即反复进行有表情地朗读；二是“品”，对诗中的重要词语（如“铁青着脸”“在一瞬间照亮你的眼睛……”）不断揣摩，深究其义。



三、在师生互动的教学氛围中，当好平等对话中的首席。



随着语文课程改革的深入发展，师生互动的教学方式不断普及，课堂上学生的思维更活跃，思路更广阔，体现出较强的主体性。在师生互动的过程中，教师的引导不仅必不可少，而且更显重要。“阅读是一种被引导的创造”，这一点在甄老师的教学中已有所体现。如她在课堂上点拨“你是怎样看出诗人的心情？诗中的写法好在哪里？”“你能读出这种感情吗？”“朗读这句诗一定要充满对理想的渴望，请你试试。”这些点拨看似不经意的淡淡一笔，实际上是在引导学生进入文本，品味诗情，揣摩诗意，且产生步步深入、水到渠成之效。