《紫藤罗瀑布》备课综合资源

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课文解析



张晓明



“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，面对一片辉煌的淡紫色花瀑，宗璞先生对生命发出了由衷的感叹！散文《紫藤萝瀑布》可谓一树繁花，一曲赞歌。



盛开的紫藤萝宛如一条不见发端的瀑布从空中垂下，气势辉煌，灿烂非凡。细看花瀑深深浅浅的紫在流动在欢笑，在和阳光互相挑逗。一片亮丽可爱，玲珑剔透，富有动感和情趣的紫藤萝引人入胜。再细看每一朵花，仿佛一个个小小的张满了的帆，又像一个忍俊不禁的笑容。那盛开的花朵里装的到底是怎样的鲜露琼浆啊！于此，一派生机勃勃的景象跃然纸上;一股生命的喜悦悄然袭来！慢慢地，它流进作者的心底，带走了作者连日来对小弟的病痛的焦虑和悲痛。紫藤萝花色醉人，气势感人！“我”只沉浸在这精神的宁静和生的喜悦当中了；紫藤萝花香气怡人，如梦如幻！我不禁想起十多年前家门前的那一株藤萝，稀零凋落，连这稀零的藤萝后来也没有了。过了这么多年，藤萝终于又开花了，而且开得这样盛，这样密。在回顾花落花开后，文章至此点明了主题：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”——原来那使紫藤萝花如此美丽与繁盛的仙露琼浆，就是“生命的酒酿”啊！看到这里，我们自然会想到，人亦如花，时代的洪流总会冲走种种令人不快的过往。在遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能总是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。只要你加快脚步，张起生命的风帆，在这闪光的时代中航行，你也会再次盛开，你也会是组成那灿烂瀑布的一朵浪花。文章由一树繁花写起，唱了一曲生命的赞歌！



本文是一篇构思精巧的借景抒情之作，文章围绕紫藤萝花来抒发感情，由看花、忆花、思花三个部分层层深入表达主旨。文章对紫藤萝花的描写细腻而且具有层次感：既注意写景视角的变化，从花瀑写到花穗再写到花朵；又注意感官角度的变化，从色彩写到形态再写到芳香。还注意比喻拟人通感等修辞手法的应用。文章的语言形象生动，带着独特的含蓄的抒情韵味，增加了文章的形式美和流动感。



类似的感受我们在邓皓的《落叶不只在秋天》一文中也会体会到。



很小的时候，就知道“落叶知秋”的道理，似乎那满树的葱绿，一到秋天就该自自然然地消失殆尽了。于是，一直相信生命的自然消亡总是一种无憾，譬如一棵树走进秋天后那树叶无可奈何地凋零。



偶然一个夏日，独自一个人去一片小树林散步。有一片树叶轻盈地落入我的发际，接过来是好碧绿的一片。心头便掠过一丝恐惧：原来一片葱郁的树叶居然会在夏天陨落，落叶不只是在秋天啊！



原以为生命年轻的时候，就像散步时一段很长的路可以慢慢去走，一段很可心的音乐可以反反复复地听，很少去想该特别地抓紧些什么。很多东西是挥霍了，很多东西是放弃了，譬如光阴譬如爱情譬如理想譬如事业。看看阳光下尚健步如飞的身影，居然无悔。大凡把生命看作一种天然完善的过程，那年轮便是再慢慢地缝合着，活着便是一种被动而不是能动。这种人不会用很短的时间去等待些什么。年轻的时候，如果认为生命是一次遥远的旅行，经得起漫不经心的耽搁，有如一片夏日的树叶悠闲地注视秋天，那么，姑且不说这是一种用途，至少，我敢说这样的生命不会有什么奇迹发生，或者在应该发生奇迹的年龄没有奇迹发生。



一片树叶完全可以在春来之前萌绿，亦可在秋去之后凋零，这才是生命真正的延续。如果愿意，人的生命也可以是这样。



该文作者因目睹落叶不只在秋天这一自然现象而引发对生命的思考，从而发出“生命经不起漫不经心的等待”的感叹，需要我们好好珍惜！

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《紫藤萝瀑布》课文分析







一、思想主旨　



十年浩劫，给作者的家庭带来巨大的磨难，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。在作者心情沉重不得排解的时候，作者在花前“停住了脚步”。“从未见过开得这样盛的藤萝”，“不由得停住”，表现了作者被花吸引被花感动的心情。紫藤萝花也曾随人世变迁受苦受难，但是苦难过去，它马上恢复了生机，“在笑”“嚷嚷”，“我在开花！”表现了花儿生命的喜悦。这种喜悦感染了作者，“带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛”，使作者从“生死”的思虑、“手足”的悲伤中解脱出来，超越个人的苦痛，感到“精神的宁静和生的喜悦”，体会到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”道理。可以说紫藤萝花启示作者由个人情感纠葛飞跃到对生命本质的认识。



二、文章的脉络



文章围绕紫藤萝花来抒发感情，由看花、忆花、思花三部分层层深入，表达自己的主旨。而这三部分又各有层次：看花按花瀑、花穗、花朵来写，越写越见花的活泼热闹、生机勃勃；忆花先写我浸在“花朵的光辉”中，感到“精神的宁静和生的喜悦”，次写花所受的苦难，最后以花历尽劫难又焕发生机作结，回应前文；思花则由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。全文脉络清晰，层次分明。



三、多种修辞手法的运用　



作者发挥出色的想象力，在本文中大量运用比喻、拟人等手法，细腻传神地描绘紫藤萝花。描写花瀑，“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，仿佛“在不停地生长”，以“瀑”为喻，从总体形象上赞美花繁花茂；“紫色的大条幅上，泛着点点银光”，“仿佛在流动，在欢笑”，“在和阳光互相挑逗”，以“欢笑”“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，突出花的情趣。



写花穗时，更是全用拟人，“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”好像肩并肩手挽手的孩子们在嬉闹，“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”更显得花儿们天真烂漫童稚可掬，突出它们生命盎然勃发。



写花朵时，比喻和拟人交替使用，用“帆”“舱”绘花朵的外形；用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。



另外，作者还运用通感、对比的手法来表现自己的感受和情感。写花瀑在“我心上缓缓流过”“流向人的心底”，表现出自己观花赏花时心情趋于宁静平和的细微感受；用“浅紫色”来描绘花香，把味觉转化为视觉，把飘逸无形的东西变得清晰可见，仿佛把花香定格在眼前，让人感到亲切。



作者用过去紫藤萝花的衰颓零落和现在花繁枝茂相比，并从中感悟出“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的道理。



四、含蓄地表达感情　



作者出身学者世家，本人又是作家，对感情的渲泻很注意尺度分寸，不可能表现得慷慨激昂大悲大喜。即使对过去家庭所受的苦难折磨，她也只是淡淡地以紫藤萝花花朵的“稀落”到“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，表达自己的感受；对那时思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讽讥一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，更是不着一笔，用“一直压在我心上的焦虑和悲痛”带过自己悲伤欲绝的感情。但是作者这样含蓄地表现自己的感情，并不是感情不深沉不真挚。作者的出身、性格、教养使她能节制、含蓄，而这种感情上的节制，使她能理性地深刻地洞察到生命的本质。



五、想象新颖，内涵丰富　



作者发挥自己出色的想象力，营造出许多新奇生动的意象，把紫藤萝花的生命力形象化，如写“花舱”装满生命的“酒酿”，张满了“帆”，在闪光的“河流”中“航行”。上面所说的运用各种比喻拟人的手法，也突出地体现了作者独特丰富的想象力。



作者对于紫藤萝花的描绘，不仅形象生动，而且包含了丰富的内涵。写花瀑“不见其发端”“不见其终极”“不停地生长”，既表现了花繁花盛，也隐含着生命的长河无休无止的意蕴；写花朵儿“彼此推着挤着，好不活泼热闹”，既突出花的勃勃生机，也表现了生命的喜悦之情。

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紫藤罗瀑布



朱芒芒



《紫藤罗瀑布》是一篇美文。作者用独具匠心之笔，创造了壮美和优美相结合的、具有深邃意蕴的紫藤萝之“象”。作者“取象以传情”， 紫藤萝之象融入了自己的主观意志和审美情趣。可以说紫藤萝花启示作者由个人情感纠葛飞跃到对生命本质的认识。因此，这篇课文的教学首先要帮助学生联系作者的个人经历体悟作者对生命的感悟和赞美，去体会生命的顽强和美好，正确对待生活的坎坷，把握生活。其次，借景抒情、托物言志的写作方法也是本文的难点，借何景、言何志，“景”与“志”与“情”之间的内在联系是什么，是这堂课所要解决的。



本文语言优美，也是朗读训练和学习写景的优秀范例，因此教学的重点首先是朗读，揣摩、品评优美语句及词语的含义及表达效果，感受这种语言美。同时，要从中教会学生学习抓住景物特征，用优美语句（比喻、拟人手法）描写景物的方法。



课文是由藤萝引向生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的，但对初一学生仍有一定难度。因此，要引导学生用知人论世的方法来阅读文章。对于学生而言，要通过想象，将抽象的写景文字感知为生动的景物画面较有挑战性，因此教师最好能先做一个范例；让学生在朗读中揣摩字里行间流露的思想感情。



在教学中可运用多种方法。如，诵读法，本文写景细腻富有层次且思想隽永，通过恰当的语调、语气流畅地朗读才能感知文章的深意。



自读点拨法，指导、点拨学生研读文章，发现文章的情感和技巧。做卡片、摘抄优美语句，课文大量运用比喻、拟人等手法，细腻传神地描绘紫藤萝花，另外作者还运用通感、对比的手法来表现自己的感受和情感。应让学生学习借鉴。



在教学中，可安排以下具体的教学环节。



导入课文：1.可以从大家常见的瀑布入手，谈花形成瀑布会展现怎样的情景，自然导入紫藤萝瀑布； 2.可以从紫藤萝花的照片赏析导入； 3.可以从由花引发的不同审美感受导入。



朗读，熟悉课文。包括正字音、字形；总体把握文章的内容及情感基调。



赏析，品味语言。让学生自由选择其中的写景妙句，按照“我欣赏的佳句是              ，它所运用的修辞手法是                ，这样写的好处在于              ”的方式进行。老师及时理出作者写作紫藤萝花的顺序，点明紫藤萝花的特点。



揣摩关键语句，领悟作者的思想感情。让学生找出课文中最能体现作者感情基调的语句。讨论：1.为什么作者会产生这样的感情变化？2.从哪个语句能够捕捉到作者对生命的感悟和赞美，它带给我们怎样的启迪？3.文章从“我不由得停住了脚步”开篇而以“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”收墨，除首尾衔接、结构严密给人一气呵成之感，在内涵意脉上又有什么联系呢？同时，教师点拨课文的写作手法：借物抒情、托物言志。指出这种写作手法的运用应该注意所借之物与所抒之情有其共同点，抓住事物的共同点来描绘。

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紫藤萝瀑布



李艳平



1.教学目标



(1)能有感情地朗读课文，感悟课文中心意思。



(2)揣摩重点语句，理解作者的感情变化线索，理解本文写景的手法。



(3)培养热爱生活的态度，能应用托物寄意法写作。



2.教学过程



课前准备



(1)布置预习课文，排除字词障碍。



(2)学生查阅有关资料，了解作者及写作背景



(3)教师准备录音带、录音机，用多媒体展示教学流程及问题



教学过程：



  

导入：



(课件展示，让学生欣赏一组花卉图片，包括紫藤萝)



大干世界，万紫千红，各种美丽的花卉，让人赏心悦目，也曾引起古往今来多少诗人的遐思。今天，就让我们共同来欣赏当代作家宗璞的一篇散文《紫藤萝瀑布》，板书题目。有同学能解释一下题目吗? (“紫藤萝盛开得像瀑布一样美丽”，运用了比喻的修辞手法，含有褒扬的色彩)



过渡：有一句话说“世上没有无缘无故的爱也没有无缘无故的恨”，这节课就让我们看看作者曾有过怎样的际遇?面对紫藤萝花，作者有些什么感悟?而我们又会从中得到怎样的人生启迪?先听一遍课文朗读——



感知内容：



播放课文配乐朗读，课件出示问题组：



(1)用自己的话概括本文的内容?



(2)作者在赏花的过程中感情有什么变化?作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎样的感悟?找出能体现中心的关键句。



学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。也可以听回答后相互评论、补充，形式不拘。教师要善于引导，帮助感知、理解。



明确：(1)简单地说就是“赏花忆花，感悟生命。”



(2)感情变化从焦虑、悲痛——宁静、喜悦——振奋；



感悟：人和花都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。



教师小结：作者用细膩的笔触，描写了一树盛开藤萝花的生机勃勃、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来籐萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考：生命的长河虽有曲折，但永远前进。教师板书。



过度：有一句话说：“会读书的人能把薄书读厚，又能把厚书读薄。”这篇文章里作者在紫藤萝花上寄寓丁很深的情感，研读好这些片段，是对文章內涵的具体把握也是思想感情的探究。



研读赏析



课件展示：



(1)请同学们按课文顺序划出自己感触最深的段落或者句子，反复品读，体会作者的感情变化。



学生分成四人小组，共同合作划出句子，并提示从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。



(2)读、品、评——



交流品读时，强化个别读，再齐读品味，老师要给予朗读指导：长句的停顿要得当；朗读的节奏要缓急适当；注意朗读的语气、语调；注意句子的重读；读准字音，注意感情等，老师要积极参与其中。



句子如：①从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。



——比喻，形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛。



②紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。



——“像迸溅的水花”，比喻，承“瀑布”而来，形象生动地表现了紫藤萝花生命的活力。“在和阳光互相挑逗”，拟人，写出了顽皮、活泼、可爱的形象。



③这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!



——拟人，虽无赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，但它们并不寂寞!而是快乐地独自生长，放出自己生命的异彩!



④“我在开花!”它们在笑。



“我在开花!”它们嚷嚷。



——拟人，把生的快乐和欣喜，形象地表现出来。



⑤每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。



——比喻，不仅让人看到了紫藤萝花生命的活力，而且看到了她生的喜悦。



⑥“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。怎么把气味说成颜色，说成梦幻?



——香气，诉诸嗅觉；色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。人的各种感觉是可以沟通的，修辞上称之为通感。



⑦倒数第二段。



A.运用比喻的修辞，告诉我们，遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。不能让昨天的不幸把人压垮，每个人都应该像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。



B.表达这样一个哲理，每个人都是社会的一分子，只有每个人都奋发有为，国家才能兴旺发达。



教师小结：面对紫藤萝瀑布，作者的感情发生了变化，树犹如此，何况人呢?作者彻悟了，于是“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”。从脚步声中，我们可以感受到作者新的精神状态。



从对上面这些句子的赏析中，我们还发现优美的句子总是饱含了深情的，作者将自己的深情用一系列的修辞手法表现在紫藤萝上，寄情于景，令作为读者的我们也不由怦然心动，深受感染，可见同学们在写作文时运用一定的修辞手法去表情达意是很关键的。本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝，而是借此抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种方法在语文上称之为“托物寄意”或者“借景抒情”，在写作时为了更好地表情达意我们就可以用这种方法。教师板书。



过渡：学了本文之后，对课文的内容还有什么疑问吗?说出来看看老师的解答能不能使你满意。



体验反思



1．质疑交流，比如



(1)为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情有那样的变化，对生命有那样的感悟呢?



(2)怎么会出现“花和生活腐化有什么关系”这种谬论?



(3)“生死谜，手足情”指什么?



明确：(1)宗璞生活在一个书香门第，她的父亲就是著名哲学家冯友兰先生，她和弟弟从小就在清华园中长大，本以为扎根在这片沃土里的种子应该顺利地发芽开花，谁知道生命的风雨来了，正当他们风华茂盛的时候，却失去了报效祖国的机会。好不容易熬过了生命的苦难，几经雪欺霜冻，终于迎来了生命的春天。可是有准想到，弟弟这个才华橫溢的科技工作者，正当要施展抱负，绽放自己生命的花朵的时候，却发现身患绝症，已经无法医治，死亡之神随时可能夺去他的生命。



(2)现在听起来有点不可思议，但是在极“左”思潮泛滥的年代就是这样。他们非常狭隘地理解劳动人民的思想感情，认为赏花不是劳动者的爱好，而是资产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落。



(3)手足，比喻兄弟。这里说的是作者的弟弟，小他三岁的弟弟身患绝症，生命垂危，做姐姐的焦虑，现在面对紫藤萝，才开始慢慢释怀。



教师总结：曾经看到一句话说：这不是有钱人的世界，也不是有权人的世界，而是有心人的世界。自然万物，不仅孕育了我们的生命，而且给予我们许许多的人生启示，学过本文之后，希望大家更能做生活的有心人，更让我们都做一个心胸宽广的人，积极上进的人，大有作为的人。



拓展延伸，课件展示



1．作者由一树盛开的紫藤萝花，感悟到生的美好和生命的永恒。你有过看到某物而触动你某种情思的经历吗?请说出来与大家分享。



学生思考、讲述、交流，老师展示学生作文。



2．模仿本文，将以上内容或者选择其他景物抒写一篇日记。要求运用想象，并能融情于景、借景抒情。



板书设计：



紫藤萝瀑布    (宗璞)



托物           寄意



紫藤萝瀑布   感悟：生命永恒



3.教学反思



“外行看热闹，內行看门道”，这句话本很正常，但语文教学长期存在的弊病，使人们对这句句话里所说的“门道”总有一种雾里看花的迷惘。到底什么是语文，怎样才称得上是语文教学“门道”，一直困扰着语文老师们。有些老师就公然表明心迹，“如果说以前(应试教育时期)我还知道该给学生讲什么的话，一轮一轮的教改是越改越让我摸门不着了!”这似乎道出了许多语文教师的心声。我也处在教改的洪流中，但我并不这么认为。在我看来，教学无论怎么改，也是“万变不离其宗”。翻开词典。我们可以得到这样的解释：“语文，语言和文字。”也就是说，语文就是要教给学生阅读和写作的能力。撇开这些，什么都是枉谈，都是与语文教学开设的初衷是相悖的。此外，我也研究学生，我渐渐认识到，教师的本色使命除了课堂的组织者外，更应该是学生学习的合作者、帮助者，尤其是参与者，教师应该有身临其境的参与意识，更多的时候起到一种榜样示范的作用，如果像过去那样，游离于学生的学习活动之外是不行的。于是在教学中，我多次进行此方面的尝试，都取得了实效，因而也受到学生的好评。教学《紫藤萝瀑布》也是基于这种认识。若能引起共鸣，那是我最大的期望。