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【教材理解】
《皇帝的新装》是一个带着很强现实感的短篇童话，描写了一个常人活动的世界，没有动植物的出现，没有精灵鬼怪的加入。只是在一个皇帝、几个大臣、两个骗子之间上演了一场骗与被骗的滑稽喜剧，借助极度的夸张和想象营造了一个异乎寻常的世界，通过荒诞的情节和幽默的语言讽刺时弊。童话巧于用“骗”，用“骗”推动故事情节的发展，丰满人物形象，组织童话结构，引出荒唐可笑的语言、动作。由皇帝受骗、骗子行骗、大臣助骗、百姓传骗构筑的社会怪圈，扭曲、怪异、不可思议。细读课文，我们能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。
【教学设想】
《皇帝的新装》极富魅力，学生爱读，也能读懂，从表层来看是一篇浅文。但其中常读常新的思想内核不易把握，认识不够。故事本身不乏幽默、荒诞可笑的情节元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的内蕴丰富的资源，学生充其量付之一笑。浅文趣教，就是让学生读出兴趣、体会谐趣、悟出理趣。“趣”不单纯是为了活跃课堂气氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一帮活脱脱、有血有肉的跳梁小丑。引导学生笑有所得，笑有所悟。浅文趣教，做到对文本内容有所取舍，以点带面，力避胡子、眉毛一把抓。同时要求教学语言鲜活感人，不入俗套，富有机智。
【教学目标】
１、分角色朗读精彩片断，体会语言描写、动作描写对刻画人物的妙处。
２、合作探究故事中离奇现象产生的诸种原因。
【教学实录】
一、导入
一杯水倒入杯中，如果杯子是圆形的，那么水自然也是圆形；如果杯子是方形、三角形、不规则形呢？结论是：杯子的形状决定着水的形状。（趣入，吸引学生注意力）
二、安徒生的作品读过几篇呢（学生自由回答）（营造安徒生童话教学情境）
１、能用一些词语概括《皇帝的新装》一文语言留给你的深刻印象吗？（学生自由回答）
生１：精巧。
师：很会思考，不过“精巧”通常是说结构，能否表述再准确些？
生２：精美。
师：说得好！
生３：搞笑。
师：这个词用得较时尚。（学生欣欣然）
生４：语言很幽默，甚至带一点夸张。
师：看来你很留心，安徒生童话读了不少！
２、再用一句简洁的话浓缩故事情节（学生讨论后选一代表作答，教师补充）
３、一个无比威严的、至高无上的皇帝活精光光地、一丝不挂地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起着推波助澜的作用呢？（学生略作思考，教师点拨并明确：骗）板书。
师：谁骗？
生：骗子。
师：为何行骗？
生：贪财。（板书）
师：谁受骗了？
生：皇帝。（板书：皇帝受骗）
师：皇帝为什么能轻而易举的进入圈套？（学生自由讨论，师生互动，课堂气氛活跃。）
生１：皇帝爱美。
师：爱美并不是坏事呀？（学生笑，并齐声说：爱美之心人皆有之！）
生２：皇帝爱美太疯狂！
师：疯狂了！确实不是好事。
生３：皇帝是一个昏庸、愚蠢的国君。（板书）
师：你看问题很能一针见血（学生３会意一笑）
生４：特爱听假话、鬼话，否则怎么会心甘情愿光屁股上大街呢？
师：看法很新！说话很幽默。大臣呢？（思考片刻）
生５：大臣助骗。
师：此话怎讲？
生６：大臣本应辅助皇帝治理国家的。
生７：大臣并未像皇帝一样赤裸着身子游行，他们充当了一回辅助皇帝受骗。
师：说得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他们的所作所为？（教师再引导语）
生顿悟：什么样的皇帝就有什么样的大臣！
师：太好了！大臣到底是什么样的？
生１：阿谀奉承。（板书）
师：会用成语，词汇量很丰富！
生２：为保乌纱帽不知廉耻。（学生笑）
４、老百姓在这场闹剧中既不象皇帝那样身居高位，又没有必要如大臣般讨好皇帝，况且又没亲见奇特的新装，怎么也陷进去了？（学生快速读课文，寻找关键句。）
生１：我们刚学了一个词叫“道听途说”，我看很合适！（学生的老练语言引得一阵笑声）
生２：我也用一成语“以讹传讹”，谬误传千遍便成了真理。（学生再次鼓掌）
师：既然这样，百姓传骗了？
生：对！（教师板书：百姓传骗）
三、教师小结
骗子行骗，皇帝受骗，大臣助骗，百姓传骗。一个圆也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不规则的怪圈！（指名学生画出这个怪圈）最精彩的是哪一种骗？（学生七嘴八舌，兴趣高涨）分角色朗读课文７～２２段，教师作适当辅读，体会语言描写对刻画人物的作用。（及时巩固，课堂气氛达到高潮）
四、那位可笑、可悲、可叹的皇帝光着身子上街游行，举国轰动。除此而外，还有那个地方值得我们看笑话
（“皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢”）
１、指名学生朗读该句，另指名学生表演。（学生哄笑）
２、教师：学生的精彩表演其实是紧扣住了“转”、“扭”两个动词。齐读托尔斯泰语：“在艺术语言中，最重要的是动词，精妙的动词能使笔下的人物鲜活感人。”
五、由皇帝、大臣、百姓用谎言营造的怪圈，最终是被谁捅破的
学生齐答：小孩子。
小孩子其实只说了谁都能说出口的一句真话，犹如一把利剑。皇帝及其一帮人阵脚大乱，提着裤子仓皇逃窜了吗？
生：没有！
师：没有？可见他们_______________
生：愚蠢至极。（齐读课文最后一段）
师：安徒生用笔也达到了极至，并在故事高潮处嘎然而止，留给我们无尽的思考。（教师指出安徒生童话创作意图：歌颂真与美，批判假与丑）（板书）
师：教材编者巧妙地配制了一幅插图，谁能用一句《核舟记》中的话再描化一下皇帝的丑态？
生：袒胸露乳，矫首昂视。（学生大笑，灵活利用教材资源，知识得到迁移）
六、学生合书凝思
该向谁学？（自由回答）
生１：小孩
师：小孩终究要长大的！周围大人都在说谎！
生２：老师，您的说法太片面了。并不是所有的大人都在说谎！
师：哦！说下去！
生２：况且这仅仅是童话，正如您刚才所说安徒生在“歌颂真与美，批判假与丑”。
生３插话：安徒生用了夸张手法。
师：说得好！我为你鼓掌！有一种说法叫美丽的谎言，但不管如何，决不能违背人的___________
生齐答：良知！
七、作业布置
１、查阅资料，了解“指鹿为马”、“洪武试臣”的故事。
２、阅读安徒生其它作品。
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发表于 2010-7-29 15:55:00
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