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随着时代的进步，语文这个学科好像变得越来越不好教，语文教学除了要注重知识的传授之外，还应着力培养学生的语文素养。教师要更新教学方式，形成新的教学理念，在教学的过程中不断探索，充分调动学生的学习积极性，体现学生在学习中的主体地位。
我所在的是一所农村中学，由于农村本身所具有的特殊情况，受自然环境和家庭环境的影响，这里的孩子很多是缺乏自信的，需要教师加以鼓励才有勇气表达自己内心的真实想法，更多的同学虽然知道答案，也是埋在心里，不愿或不敢与其他同学分享。针对这种情况，我首先采用各种方式激起孩子们对学习的兴趣，让他们把课堂当作大胆展示自己的舞台。
一、打好语文基本功，夯实基础
语文学科是工具性和人文性相统一的学科，学生的语文学习能力是其他学科学习的基础。我们经常说“文史不分家”，这几年历史考试的出题形式越来越难，学生不会做的原因很多并不是历史知识点不会，而是看不懂题，这就隐性要求学生的语文能力要提高了。当然不单单是历史，其他科目也是如此。
语文学科担负着我国优秀传统和思想文化的传承，它的重要性不言而喻，如果一个孩子语文学科都学不好的话，那么他的其他科目是很难学好的。农村的孩子阅读量太少，眼界不太开阔，因此在提倡孩子多读书的情况下，打好他们的语文基本功也是必不可少的。
如加强学生对生字词的学习和掌握，加强练习，让他们能写一手好字。积累优美词语和句子，让孩子们学习更多的成语以及相关小故事，以防在表达的时候词不达意。落实好学生古诗文的学习和积累，让他们积累常见的文言词汇，古诗和文言名句，优秀传统名篇等。阅读一些经典名著，提升语文的学习和鉴赏能力，使视野更加开阔。
二、激发语文学习兴趣，提升素养
孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这就说明，无论做任何事，兴趣是最重要的，学习更是如此，于是我在平时的语文教学中，总乐于激发孩子们的学习兴趣。
如在讲《核舟记》这篇课文时，里面有这样两段内容：“船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏黄共阅一手卷；东坡右手执卷端，左手抚鲁直背；鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，身各微侧；其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之，珠可历历数也。舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。”这不就是典型的人物刻画吗？完全可以让学生情景再现一下，一方面便于学生对课文内容的理解记忆，另一方面也能够提高学生对文本的学习兴趣，何乐而不为呢？于是我便以讲台作为“船身”，“船头”三人，“船尾”两人，让学生抓住人物特点，将东坡、佛印、鲁直以及两个舟子当时的形象表演出来。我们班的男生比女生稍活跃一些，都争抢着要当东坡，鲁直也有同学跃跃欲试，可却没有同学愿意扮演佛印，可能觉得他的动作有些夸张吧。我告诉大家：“如果没有佛印，咱们的这个情景再现将是不完整的，不完整的再现是没有意义的，鲁直和佛印都是苏轼的好朋友，他不能只要一个朋友而放弃了另一个吧？”这时，有个平时不太显眼的男生跟我说：“老师，那我当佛印吧！”我微笑着请他走上讲台，当着全班同学的面对他说：“孩子，你真有勇气！如果佛印这个角色你能演好的话，说明你很有表演天赋哦！老师看好你，加油！”他害羞地点点头。之后两个舟子也不成问题，我们迅速地将角色选定后，便开始了展示。表演“左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状”的同学最后被同学们起了个外号“抠脚大汉”，并且这个长得很秀气的小男生仿佛乐在其中啊。由于第一组同学表演得比较成功，讲台下面的同学们也都开始踊跃起来，于是我便又叫了几组同学上来展示，用了将近半个小时的时间来唤起孩子们心底深藏的表演欲望，让他们更亲近语文课堂。一节课下来，最后让大家齐读的时候，明显要比没有表演之前读得更大声，更欢乐。
如果没有情景再现，可能我这节课教授给孩子们知识性的内容会更多，但我坚信我的选择是正确的，因为我激发了他们语文课本之外的一些东西，让他们大胆，让他们勇于尝试，让他们有自信，这何尝不是语文素养呢？
三、把课堂还给学生，注意聆听
关于这个话题，我的感触颇深。我们马寨一中作为一个农村初中，从将“教学目标”改为“学习目标”这一举动上来说，就已经是响应了新课改的政策。学校领导在开教师会以及各种听评课活动时常说，不要老是说这节课你教了学生什么，而是要清楚地知道学生在你这节课上学到了什么。你确实教了，可学生不一定会，教师教了学生不会，那就等于白搭。话虽然很通俗，但都是硬道理。记得第一年上班时，由于自己的教学经验不足，有时是先听其他教师的课，然后再进行自己的课堂教学；有时是参考网络上的一些优质课，来学习优秀教师的课堂组织和授课方式；经常做的就是和同组的其他几个语文教师一起备课，从集体备课中自己也学到了很多东西，但每到讲课时却没有那么运用自如了。讲过的仅仅只是讲过，到期末考试复习时，才发现原来学生们对于自己讲过的一些东西还是不理解，这就给期末复习增加了难度，有些知识需要给学生再讲一遍，这就大大降低了复习效率。
这就是典型的没有把课堂还给学生，教师以“填鸭式”“一言堂”“题海式”教法为主的教学模式，将学生当作被动接受知识的“容器”，老师讲得不亦乐乎，学生学得不亦苦乎，也因此严重阻碍了学生的创造能力和创新思维的发展。
因此在以后的教学中，我便积极努力让学生成为课堂的小主人，让他们去挖掘，去探索，去分析。如在讲《端午的鸭蛋》一课时，我从两个方面设定了学习目标：1、速读课文，理清文章思路，能够说出文中作者蕴含的情感；2、小组合作，结合文章具体语句，能够说出文章平淡自然而又韵味十足的语言特点，提高语言分析能力。因为汪曾祺老先生的语言非常有特色，体现在三个方面“平淡而有味；用适当的方言表现作品的地方特色；有淡淡的幽默。因此我便把第二个学习目标列为本节课的重点目标，多花时间让学生来读一读，品一品汪老先生的语言特点。
文中有这样一句话，写得特别好，是学生找出来的，我就引导大家来重点赏析。“平常食用，一般都是敲破“空头”用筷子挖着吃。筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了。”语文真的很有意思，很有美感，我重点先从这个破折号“——”开始，引导学生先把破折号读得急促一些“吱——红油就冒出来了”，问大家读出了什么感觉，学生答：红油多啊！扎了一下就冒出来了！那如果我们把破折号读得长一些呢？咱们来读读试试：“筷子头一扎下去，吱——（长音）红油就冒出来了”。师问：同学们读到了什么？生答：红油比刚才更多了，一直流不停。我紧随其后：为什么用“冒”不用“流”呢？生：“冒”更能够显示出红油多啊！源源不断的，嘟嘟地往外冒，还让人感觉很浓浓的，很粘稠。我高兴极了，大声地赞扬他们：孩子们你们太棒了，老师被你们说得都流口水了，我太想尝尝这冒出来的红油了，大家想不想尝尝啊？想——，孩子们异口同声地回答。师：好！那让我们怀着对高邮鸭蛋的这种渴求的心情再来把这句话读一遍吧！“筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了。”确实，这就是语言的艺术，“吱——”，一字一号，绘声绘色，真切生动，有动作，有声音，有色彩，有质地，有光泽，有情趣，有形象，将吃高邮鸭蛋其中的动感、快感展现出来，活灵活现。
作为一名教学经验还不太丰富的农村初中语文老师，我一直认为要把“语文教得像语文”，教出“语文味儿”，这对于我来说，虽任重道远，但全力以赴。 |
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发表于 2017-9-3 19:18:18
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