跟岗学习笔记 昌乐一中翻转课堂有感

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11月5日，教育局给我们提供了一次宝贵的学习机会——赴潍坊参加“翻转课堂”游学跟岗活动，三天的学习使我受益匪浅。下面我就把自己学到的一些东西和不成熟的一些体会与大家交流，不当之处敬请批评指正。

一、解读“翻转课堂”

（一）什么是翻转课堂（Flipped classroom）

1.起源

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。翻转课堂模式由此诞生，受到了学生的广泛欢迎。

2.什么是翻转课堂

翻转课堂也称颠倒课堂，就是把“老师白天在教室上课，学生晚上自习（或回家）做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成吸收与掌握的知识内化过程，晚上自习（或回家）学习新知识”的教学结构。在翻转课堂教学模型中，知识是在导学案（学习任务单）的引领下，通过微课帮助获得的。网络技术、微课、导学案成为翻转课堂的三大支点。

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传统课堂与翻转课堂中各要素的比较

传统课堂

翻转课堂

教师

知识传授者

学习指导者、促进者

学生

被动接受者

主动研究者

教学形式

课堂讲解+课后作业

课前学习+课堂探究

课堂内容

知识讲解传授

问题探究

技术应用

内容展示

自主学习、交流反思、协作讨论工具

评价方式

传统纸质测试

多角度、多方式

3.翻转课堂的特点

翻转课堂的核心思想就是翻转传统的课堂教学结构。其中信息技术、自主学习、合作学习是翻转课堂学习模式关键的组成部分。

教师运用信息技术，为学生设计微课和教学活动，让学生在课外自主学习。教师利用平台及时捕捉反馈信息，进行一对一指导。课堂上帮助学生在“对话”和“协商”中完成知识的“意义建构”。

4.翻转课堂的优势

学生实现了个性化学习。从技术促进教育变革的功用来看，使学生利用数字化设备，根据自己的学习节奏进行个性化学习。

教师实现了个性化指导。教师根据反馈及时调整教学设计，有针对性地实施个性化一对一指导。

（二）什么是微课（Micro Course）

1.什么是微课

微课是指时间一般不超过8分钟，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个内容的小视频。微课的学习方式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。

微课对学习者而言，可以有一个自定进度的学习，即按照自己的步骤、节奏学习，可以暂停、重播，有利于根据个人情况完成学习，有利于分层教学的实施。

2.微课制作类别和遵循的原则

（1）根据学情和教材分析，精选微课内容，提高讲的针对性。

由于受时间的限制，微课不可能是教师讲课全部内容的“大搬家”，而应是精心选取一个碎片化的“点”展开教学。根据“点”选取角度不同，可以把微课设计为以下类型：

a.难点突破型：是最常见的一种微课类型。就是教师根据教材分析或教学经验，预设教学难点并采用丰富的教学手段进行处理，以期得到突破。可采用有趣、直观的手段增强学生兴趣，提高微课效能。

b.疑点讲解型：是在导学案批阅或者学生问题征集后，根据反馈的信息确定学生自学中存在的疑点，然后教师有针对性地录制微课进行讲解。采用形象直观的方式进行破疑。同时，为了提高“破疑”的效果，适当围绕疑点上挂下联形成微课专题，力求从知识的宽度和深度上消除学生的疑点。

c.知识拓展型：据新课程标准，对教材知识加以拓展并把拓展部分录制成微课。

d.知识构建型：据教材内容特点，利用微课对知识进行构建，呈现知识点之间的联系。

e.习题点拨型：针对导学案（学习任务单）上的问题或者课本上的活动题进行点拨讲解并呈现答案。

f.阅读指导型：这是目前设计中最缺少和最容易忽视的微课类型。通过指导型微课让学生明确三个问题：第一，怎样阅读教材？包括采用勾画、圈划、批注、以图释文等形式。第二，怎样加工教材？包括提取关键词、总结段落大意、标注知识条目、撰写知识结构、获取图中信息、勾划基本图式等。第三，知识掌握到什么程度？包括了解、叙述、运用等不同层次。实际操作中，“阅读指导型”微课可与“阅读示范型”微课相结合以便提高指导的效果。

微课内容设计可以丰富多彩，但数量上每课时一般以1—2个微课为宜。

（2）根据学习主题和图像类型，合理选择录制方式，提高“讲”的直观性。微课是教师处理预设“点”的全过程展示。呈示时，尽量不要出现教师的身影或头像，只需看到不断手写和勾画的手，或者不断翻页的PPT，听到配合书写或勾画进行讲解的画外音。微课最简便、最常用的录制方式有三种：一是PPT+录屏软件，而是手写板+录屏软件，三是手机（用手机支架固定）+纸笔。

（3）根据微课类型和“点”与母体的关系，恰当确定微课使用时机，提高“讲”的时效性。微课使用可以放在三个不同的时段，即课始导入、课中植入、课尾总结。 “阅读指导型”一般放在课始，“知识拓展型”适合放在课尾，“难点突破型”一般放在课中。导学案中要明确指出并提出相关要求，如“阅读教材第…段和图…，结合微课…勾画要点并总结在导学案上。”

（4）根据知识的综合性和“课”的完整性，优化微课整体构思，提高“讲”的延展性。一是在内容设计时要做适当延伸扩展，由某一知识点向周围发散以增强学生认识的深刻性。同时，微课虽是碎片化的知识讲解，但是一个微课就是一节完整课堂的缩影，既要有标题，也要有引入、讲解和总结。

使用微课不等于实施了翻转课堂，翻转课堂的核心是改变课堂结构，微课是翻转课堂的重要辅助手段，学生通过微课进行个性化学习。它适合中小学的教学。

附：

慕课MOOC（Massive Qpen Qnline Courses）与微课一样，也是以某门学科的知识点为主要教学内容，针对学科知识点和教学环节精心设计制作，以系列化、专题化的教学视频为主要呈现方式，开放、在线且规模大（包括课程数量和用户群）。一般倾向于高校和成人教育的在线课程。

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传统课堂与翻转课堂中各要素的比较

	传统课堂	翻转课堂
教师	知识传授者	学习指导者、促进者
学生	被动接受者	主动研究者
教学形式	课堂讲解+课后作业	课前学习+课堂探究
课堂内容	知识讲解传授	问题探究
技术应用	内容展示	自主学习、交流反思、协作讨论工具
评价方式	传统纸质测试	多角度、多方式

3.翻转课堂的特点

翻转课堂的核心思想就是翻转传统的课堂教学结构。其中信息技术、自主学习、合作学习是翻转课堂学习模式关键的组成部分。

教师运用信息技术，为学生设计微课和教学活动，让学生在课外自主学习。教师利用平台及时捕捉反馈信息，进行一对一指导。课堂上帮助学生在“对话”和“协商”中完成知识的“意义建构”。

4.翻转课堂的优势

学生实现了个性化学习。从技术促进教育变革的功用来看，使学生利用数字化设备，根据自己的学习节奏进行个性化学习。

教师实现了个性化指导。教师根据反馈及时调整教学设计，有针对性地实施个性化一对一指导。

（二）什么是微课（Micro Course）

1.什么是微课

微课是指时间一般不超过8分钟，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个内容的小视频。微课的学习方式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。

微课对学习者而言，可以有一个自定进度的学习，即按照自己的步骤、节奏学习，可以暂停、重播，有利于根据个人情况完成学习，有利于分层教学的实施。

2.微课制作类别和遵循的原则

（1）根据学情和教材分析，精选微课内容，提高讲的针对性。

由于受时间的限制，微课不可能是教师讲课全部内容的“大搬家”，而应是精心选取一个碎片化的“点”展开教学。根据“点”选取角度不同，可以把微课设计为以下类型：

a.难点突破型：是最常见的一种微课类型。就是教师根据教材分析或教学经验，预设教学难点并采用丰富的教学手段进行处理，以期得到突破。可采用有趣、直观的手段增强学生兴趣，提高微课效能。

b.疑点讲解型：是在导学案批阅或者学生问题征集后，根据反馈的信息确定学生自学中存在的疑点，然后教师有针对性地录制微课进行讲解。采用形象直观的方式进行破疑。同时，为了提高“破疑”的效果，适当围绕疑点上挂下联形成微课专题，力求从知识的宽度和深度上消除学生的疑点。

c.知识拓展型：据新课程标准，对教材知识加以拓展并把拓展部分录制成微课。

d.知识构建型：据教材内容特点，利用微课对知识进行构建，呈现知识点之间的联系。

e.习题点拨型：针对导学案（学习任务单）上的问题或者课本上的活动题进行点拨讲解并呈现答案。

f.阅读指导型：这是目前设计中最缺少和最容易忽视的微课类型。通过指导型微课让学生明确三个问题：第一，怎样阅读教材？包括采用勾画、圈划、批注、以图释文等形式。第二，怎样加工教材？包括提取关键词、总结段落大意、标注知识条目、撰写知识结构、获取图中信息、勾划基本图式等。第三，知识掌握到什么程度？包括了解、叙述、运用等不同层次。实际操作中，“阅读指导型”微课可与“阅读示范型”微课相结合以便提高指导的效果。

微课内容设计可以丰富多彩，但数量上每课时一般以1—2个微课为宜。

（2）根据学习主题和图像类型，合理选择录制方式，提高“讲”的直观性。微课是教师处理预设“点”的全过程展示。呈示时，尽量不要出现教师的身影或头像，只需看到不断手写和勾画的手，或者不断翻页的PPT，听到配合书写或勾画进行讲解的画外音。微课最简便、最常用的录制方式有三种：一是PPT+录屏软件，而是手写板+录屏软件，三是手机（用手机支架固定）+纸笔。

（3）根据微课类型和“点”与母体的关系，恰当确定微课使用时机，提高“讲”的时效性。微课使用可以放在三个不同的时段，即课始导入、课中植入、课尾总结。 “阅读指导型”一般放在课始，“知识拓展型”适合放在课尾，“难点突破型”一般放在课中。导学案中要明确指出并提出相关要求，如“阅读教材第…段和图…，结合微课…勾画要点并总结在导学案上。”

（4）根据知识的综合性和“课”的完整性，优化微课整体构思，提高“讲”的延展性。一是在内容设计时要做适当延伸扩展，由某一知识点向周围发散以增强学生认识的深刻性。同时，微课虽是碎片化的知识讲解，但是一个微课就是一节完整课堂的缩影，既要有标题，也要有引入、讲解和总结。

使用微课不等于实施了翻转课堂，翻转课堂的核心是改变课堂结构，微课是翻转课堂的重要辅助手段，学生通过微课进行个性化学习。它适合中小学的教学。

附：

慕课MOOC（Massive Qpen Qnline Courses）与微课一样，也是以某门学科的知识点为主要教学内容，针对学科知识点和教学环节精心设计制作，以系列化、专题化的教学视频为主要呈现方式，开放、在线且规模大（包括课程数量和用户群）。一般倾向于高校和成人教育的在线课程。