立足简约，以读促悟，打造高效阅读课——小学三年级语文组校本教研经验材料

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一、课型主题的确定

长期以来，阅读教学总体上存在重认知轻情感、重理性轻感性的现象，教学中教师常常习惯以理性分析来包办学生的阅读感受。《语文课程标准》提出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此,结合课标要求,我们认为阅读教学应让学生通过不同的阅读方式,走进文本,感受作品的生命，体味、揣摩，文本的内蕴、情感，悟出文本表达的精妙。本学期结合我校简约课堂特色，我们立足课例研究将“如何落实以读代讲教学方式的有效性”作为本学期我们三年级语文教研组教研活动的主题。

二、课型课例的研究

（一）课例载体,发现问题。

本学期，依托学校随堂听课常规活动,我们组的教师围绕教研主题分别执教了《花瓣飘香》、《李广射虎》、《少年王勃》三篇阅读课，都从不同角度摸索到了一些提高“以读代讲”教学模式课堂效果的教学策略。但也同时出现了一些矛盾和问题。老师们谈到：常态教学中,总想面面俱到，出现教学内容的轻重把握不定，解决重难点的教学策略不够准确，等。

那么如何看待和解决这些实际的问题，使我们的阅读课堂更加轻松高效呢？下面，我就结合本组语文教师马瑞所执教的《赶海》一课，谈一谈阅读教学中以读代讲的有效指导。

（二）细化目标，取舍相宜。

      我们再一次认真深入研读了《语文课程标准》和《本学期课程纲要》。《标准》对中段的阅读标准是：能正确、流利、有感情地朗读课文；能初步把握文章的主要内容；能联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词句表达情意的作用；能复述、能积累，会想像等。联系本学期的教学内容，我们发现各单元的语文训练既有侧重又有联系，而教学目标也应该随势而动，有所侧重，如果面面俱到，则会出现课堂冗长，任务繁重的情况，课堂效率很难提高。在我校简约课堂理念的指导下，我们认为，教师针对教材应该善于撷取文本中凸显的训练点，以点带面，善加利用，从而实现阅读教学课堂高效化。

比如在《赶海》一课中，文本反映出的训练点很多，如：重点词语的理解，比喻句、拟人句的运用、文章前后呼应的结构、倒叙的写法以及语气词的使用等。通过研究教材，我们发现课后题中对本课出现的四个语气词进行了专门的填空训练，这其实是给了老师很好的提示，示意我们这看似简单的语气词，背后可是大有文章。明确了这一点，我们就以这四个语气词为抓手，引领学生对第三自然段中赶海的三件趣事深入感悟，并结合具体词句谈出赶海的乐趣。通过不同的阅读方式，激发学生阅读的兴趣，从而提高学生阅读和表达的能力。

（三）删繁就简，突出重点。

确定了教学切入点，我们就从文本的结构入手,抓住重点段,开启了已读代讲的第一步。上课伊始，马老师首先设计了词串，学生分层次读，通过词串了解课文大意，紧接着就提取出第三自然段中的四个语气助词“嘿、哎、咦、哦”让学生读一读，有趣的语气词既激发学生的学习兴趣，又渗透了本节课教学目标和教学重点，还引入了新课教学。

（四）以读入境，迁移运用

于永正老师说“课堂上最好听的声音是读书声。”为了做好学生乐读的铺垫，在紧接着的教学环节中，马老师先向学生提问：你觉得第三自然段中哪几件事最有趣？学生很快就找到了三件趣事：摸海星、捉螃蟹、捏大虾，老师就顺势让学生分别找出对应的句子进行朗读。在朗读中，分别体会相应语气词“嘿、哎、咦、哦”在文中所表达的意思和情感，通过文字的反复品读，激发了学生的想象，创设有趣的情境，使学生在朗读中获得深入的理解和丰富的体验。如：引导学生读“捉螃蟹”这件趣事时，师生间有这样一个互动的过程：

师：哎，表示什么样的情绪？

生：疑惑，好奇。

师：好奇什么？

生：发现了一只螃蟹。

师：这是一只怎样的螃蟹？

生：机灵、敏捷、顽皮、垂死挣扎……

教师就这样简单的问题,引导着学生边找出重点词语，边理解，边读出了不同的感受。真正体现了学生个性化的理解和朗读。

听着孩子们的朗读就能感受到学生已经读懂了课文，并与作者产生了共鸣，所以他们有表达的欲望，也就能够把课文中作者初见大海时追逐浪花的喜悦、捉螃蟹时的快乐、逮大虾时的好玩，通过自己的朗读展示出来。

从阅读教学入手培养孩子良好的听说能力是至关重要的，要善于抓住点滴训练的机会，细致品读、感悟文本。在此之后，老师再次把“嘿、哎、咦、哦”四个语气助词出示在大屏幕上，并结合课后的练习题来引导学生在具体语言环境中灵活地运用语气词。马老师选择了一组学生最熟悉的图画——《小猫钓鱼》，学生通过观察画面，根据对图意的理解，用自己的语言和恰当的语气词把画面里的故事讲给大家听。学生的随机会话中对语气词的准确运用，令在场的师生乐不可支。

（五）以读代讲，简约高效

    好的迁移训练，使孩子能够联系生活实际，实现了文本作为例子的价值，为学生的书面表达奠定了基础。学生学以致用，收获满满，学有兴趣，学有信心。

    在这样的基础上，老师引导学生纵观全文，通过老师的范读体会到，课文写赶海的乐趣不仅仅体现在摸海星、捉螃蟹、捏大虾，而追逐浪花和赶海结束后的海天景色更是写出了赶海的生活情趣。老师尝试通过简笔画营造意境，同时呈现了课文结构，用诗歌般的总结语言让学生在配乐的聆听中感受语言的魅力，文本表达的精妙，为今后的语文学习奠定了基础。

整节课学生在老师的引导下通过反复朗读，认真的聆听，整体感知文本，对文字组合所蕴含着的意象和情感有了更加深入的认识，通过师生的朗读品味文字带来的遐想，和对心灵的震撼！使学生在不知不觉中领悟了文本，完成了学习目标，课堂学习轻松高效。

三、课型研讨的发展

这节教研课例中，我们教研组根据文章的语言特色，着力抓了“嘿”“哎”“咦”“哦”等几个语气词的感悟、赏析，让教师引导学生在读中评，读中悟，读后品，读后练，扎实地去培养学生的语感，取舍之间，力争高效的完成教学目标。

对于所倡导的小学语文阅读教学——以读代讲法，我们一直抱着积极钻研的态度，不断“取经”，不断“打磨”，不断“反思”，力图成就学生在课堂中能够“思维绽放，学有智趣”。面临不同的学生，不同的教学文本，解读这些“内容”，我们必须静心思虑，以学论教，从根本上提高课堂教学效率。

校本教研是我们成长的舞台，使我们能够在不断的学习互助中，获得点亮学生的心灵之火的力量，因此努力提高教科研水平是我们追求的目标。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，成就学生的美好学业，关键在于教师。只有不断的学习、研究，才能够在实践中找到开启智慧的钥匙，为此，我们将继续前行。