教学“口语交际”的感受

最新资料

因为近期我校开展了校级练功比武比赛，低段是“口语交际”高段是“习作”。于是我们学校的老师个个都是精心准备来展示自己精彩的课堂。低年级的口语交际展示出来的是学生天真可爱的口语表达能力，高年级的习作是体现出孩子们的思维表达和写作能力。通过这次讲课我感觉一个人口语能力和交际水平的高低，决定着与人沟通的次数。作为我们教师要为未来培养适应社会发展的人才，为学生今后的生活。工作奠定基础,，下面是我对低年级口语交际课的一点自己的看法。

一，      借助语文教材加强口语交际训练

小学语文教材中语言因素十分丰富,为我们对学生进行口语交际提供了较广泛的内容和形式，其中有说完整句子，看图训练说话等,为此,我认为教师在教学中,要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动的参与口语交际实践

1.     看看、想想、说说

低年级编排的口语交际实践内容,都配有图画,图画可能引起的学生的兴趣，体现主题。教师要引导学生认真观察图画，帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系,也可借助图画,鼓励他们想象创新,如教《树和喜鹊)这篇课文时,可先引导学生先读懂全文,，初步感受《树和喜鹊》的孤单，通过观察图画，第一幅图画和第二三幅图画有什么不一样？然后让学生自述，小组互说，班上介绍。最后引导让学生体会：如果你是一棵树，只有一棵树，看看四周，你想说什么？如果你就是这一只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周，你想说些什么呢？

2、记、听听、说说

在口语交际课中进行听听、说说训练,有利于培养学生认真听别人说话的习惯,培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《父亲和鸟》(第三册)一课,可引导学生将思路引向生活。启迪他们回忆哪些小动物对人类有益,自己是怎样保护小动物的,再在小组中进行讨论交流。当某个学生自述时,要求其他同学认真听,还可提出问题,学生在这种双方互动的交流中锻炼了口语交际能力,培养了良好的听说习惯。

二.要创设交际情境,进行口语变际训练。

生动逼真的情境创设极富感染性,能够调动学生内心真实的情感体验,激发他们表达的强烈欲望,根据低年级学生年龄小,注意力分散,形象思维占优势的特点,针对教材实际,通过创设情境让学生参与,引起学生交际的欲望,激发他们口语交际的热情。

(一)语言描绘:教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面,使他们积极主动地融入角色,找到情感共鸣点,并在言之有物,言之有序的基础上做到言之有情。

(二)讲述故事。如教《小公鸡和小鸭子》一课时,老师要抓住儿童特别喜欢故事的特点,先形象讲述他们之间的故事,打动学生的心弦,然后相机导入新课,再引导学生说说小公鸡和小鸭子之间的对话以及他们不同的生活习惯，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感?让他们去体会角色之间的互相帮助的美好情感。学生思维活跃,个个踊跃测试。

(三)电教创设,为学生营造一个想象的空间。这不仅有于学生捕捉说话的内容,更有利于他们现场发挥,使他们表达更逼真生动。如在教学《秋天来了》这课时,将田野中的美景展示给学生,丰收的景象跃于眼前,学生如身临其境,能准确用自已的话把一幅画的图意说出来,然后和文中的语言融合,效果极好。

三、要组织社会实践活动,强化口语交际训练。学生的口语能力真正得到培养,必须依赖于社会实践,并最终要进入社会。因此,口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。

(一)课堂上,讲《请你帮个忙》时,引导学生议一议当你遇到麻烦或者是困难时该怎样请别人帮忙？怎样帮助自己或是如何帮助别人的,再出示“需要别人帮助的图画”的图片,教学生思考,假如自己遇到困难时该说什么做些什么?然后让学生扮演角色,演一演,相助和被助双方扬所欲言,对答如流,小组演练,使学生在无拘无東的动态中锻炼口语交际能力。

(二)生活中,也可让小学生选择在自己心目中最信任的教师或同学,就自己的学习生活和思想状况,分别同他们做一次深入的谈话,争取从他们那里得到忠恳的意见和建议,然后,把两次谈话的经过交谈内容和对自己的触动详细地写进当天日记（小学一年级也可以培养孩子养成写日记的好习惯）,再把日记带回家征求父母的意见,并把自已的发展方向或理想同父母商谈,达成比较一致的见解,以此达到强化口语交际训练的目的。

总之口语交际的表达，我们教师特别是低段的教师，一定要重视，在重视积累的同时，体现语文学习的综合性和实践性，避免单调枯燥的机械操练，而是设计灵活多样的活动，引导学生在真实的生活情境中学习语文，运用语文，提高口都表达能力。这也是为习作打下良好的基础。