初中语文老师学习笔记 从学生知识原点出发，向深度学习徐行

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从教六七年，秉烛夜读已习以为常，阅读最多的书籍莫过于教科书和教参类书籍。试图倾我所有备好语文中琐碎的知识点，用新颖的课件在感官上吸引学生，从而达到良好的学习效果。

可是，学习效果却并不佳，一直找不到症结所在，直到我去学习了韩老师的一节《记叙文语句赏析专项复习》，我才豁然开朗。面面俱到的学习重难点设置，新颖独特的课件设计，应该源于对学情的思考，尤其是对学生现有的知识经验的考察，从学生的知识原点出发，层层深入学习，这样的课堂才是有效的。

一、找准知识原点，开启有效之旅

下课铃响起，对韩老师的这节复习课我仍意犹未尽。对于历年来中考考题的罗列和中考动向的精准分析，让我这个“老教师”汗颜。惊叹之余，我也在思索，在讲授复习课时我和韩老师存在哪里共性的不足，首先就是对学情的思索。

这节复习课单从对学习目标的设置、模块式教学流程的设计都堪称经典，但就全局而言，从起始处缺少了对学生现有知识经验的检测。刚一上课，韩老师就出示今年中考题型，并对考察要点进行归纳总结，接着是让学生在中考原题中发现问题。教师兴致勃勃的讲，学生听的却没有预想中的好。

如果这节复习课前，先以一个或者两个中考题为例进行检测，让学生动脑动手，写出自己认为正确的答案。对于语句赏析题，中考中出现频率颇高，分值一般为4分。对于此类提醒，学生能明白句子的妙处和作用，但是容易眼高手低，心中万言，下笔无绪。

课前检测即能让教师对学生在答题中存在的问题有一定的了解，站在学生现有水平的基础上有针对性的开展语句赏析的教学活动，也能让学生初步了解自己存在的不足，不至于轻视这个细小的知识点，提高本节课的有效性。

二、利用思维导图，构建知识结构

本节课韩老师制定的学习目标是；通过对中考语句赏析题型的归纳，总结出从描写方法角度和词语运用角度赏析语句的答题方法，并做到规范答题。从精致、完整的课件来看，韩老师为了这节公开课下了很大功夫，这种严谨认真的态度值得我学习。韩老师从罗列中考题入手，归纳语句赏析的考察提醒，提炼此类提醒的考点。我相信这个总结提炼的过程，是韩老师花了很多时间和精力才呈现在课堂中的，可是这样短暂的一笔带过，并未能给学生心中留下深刻的痕迹。

如果出示中考真题后，让学生自己发现、提炼考点，学生自己制作简明的思维导图，就语句赏析题考察的角度和方式着手，归纳总结出描写方法的角度词语运用的角度、修辞手法的角度、表现手法角度等角度，明确在复习过程中需要掌握的知识点，有针对性反复练习，这样的体验式自主学习，更能根植于学生思维深处，构建自己的知识结构。

三、夯实基础，留有空白

在真题训练环节，韩老师运用了三个步骤，第一步：出示真题，明确考察角度：（1）母亲的手轻微晃了一下，说，吃饭吧，过去的事不要总想了。（2）她神色平静，目光柔和，窸窸窣窣地小步快走，从厨房里捧出满满一碗凉好的开水，放到他面前。

第二步：出示设想的三个同学的答案，三个同学由简入繁，由浅入深，让学生在对比中明确最后一个的答案的完整性。主要运用外貌描写，从她穿着旧迷彩服、戴着旧迷彩帽子，老式布鞋可以看出她的经济条件不好，从她的眼中看出她现在非常害怕。

在这个环节中，学生在观察中发现问题，反思自我，对语句赏析中需要注意的问题有了初步了解，但是这种了解是浅层次的，未上升到内化的高度。可以适当让课堂节奏缓慢下来，留下足够的时间，让学生写出答案，针对这一道题，反复练习，在自我作答中对比、提升，从引导注意答题流程，到找出关键字词，最终达成学生可以本能的结合文本分析作用或人物形象，书写个人理解。

在语文教学中，尤其是在复习课中，寻找学生的知识原点尤为重要，在此基础上开展学习活动，让学生在反复操练过程中，牢固的掌握知识点，巩固技能，提升学习的深度，才能提高课堂学习的有效性。