教师教学论文 小学语文教学中自主学习之我见

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自主学习是学生进行学习的主要方式之一。在小学阶段，培养学生自主学习的能力更为重要。《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”由此可见，学生是学习的主人，教学必须以学生为主体，真正确定学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，给学生创造更多全员参与且差异参与的机会，让学生人人动口说读，人人动脑思考，人人动手写画，人人用心演练。使他们互相启发，在无拘无束的教学活动中迸发智慧的火花。

作为教师首先应该更新教学理念。教师角色由原来处于中心地位的知识讲解员、传授者转变为学生学习的指导者，学生自主学习的促进者。优秀的学生，不能没有优秀的教师，教师的作用绝不能低估；没有优秀的教师，学生也不可能成为优秀的学生。但教师不能忽视学生主体地位而包办一切，这不利于调动学生学习的主动性和积极性，不利于学生自主学习能力的培养。其次，学生的地位也发生了变化。由原来的被接受者转变为主动参与者，是知识的主人，而不是知识的奴隶。教师应尊重学生的人格，教学中充分考虑学生的兴趣爱好，个性特长，思维方式和发展志向，而不是把学生当作一个填装知识的袋子或应试的工具。师生之间应彼此理解，彼此信任，彼此合作，让学生充分参与教学活动的各个方面，各个环节，并在其中发挥作用，这样有利于学生自主学习能力的培养。

自主学习是在学生明确本节课学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力完成学习任务的一种学习方式。培养学生自主学习能力，必须从课堂开始。“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。”使学生的自主学习活动始终贯穿在小学语文教学的各个环节之中。我就此话题谈谈我的看法。

一、让学生自主地”说”

　　说，不仅仅是为了表达主体的理解结果，或者说是对事物认识过程的陈述，更是一种极强的言语交际活动。“说”的形式是多种多样的，我们教师应积极鼓励学生采用不同方式，人人参与动口说读，让学生敞开心扉地说对文章的理解,说读书后的体会、感受，说如何学懂一篇文章、如何解决一个问题的办法，说一个词、说一句话、说一段文章……让学生根据自己所想，各抒己见，发表独特的见解。通过学生自己来解答疑问，多让学生感受成功的喜悦，这样学生学习的兴趣就浓了，说得的内容也就多了。如教学《桂林山水》一课，我让学生说说“桂林山水甲天下”？同学们畅所欲言，有的同学说，“这句话意味深长，点明了中心”。有的同学说，“现实中的桂林山水更美”。有的同学说“是为了赞美大自然，表达了‘我’对祖国河山的热爱”……课堂成了学生自由发挥的欢乐天地。课文中蕴含的内容越说越明，也更加深刻地理解文意，训练了学生的思维和语言表达能力。

　　二、让学生自主地“疑”

　　古人曰“学贵有疑”。而疑问，该有谁来解答呢？显然，学生应是解难的主人。同时新课标也明确提出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，在课堂教学中，教师就应创设一种平等、民主的环境，让师生完全平等相处，一起探索，一起体验，一起感受。并放手让学生提出问题，让学生寻找解决问题的方法。允许他们畅所欲言，鼓励人人多动脑，多提问题。对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问”为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的。在教学中，有时我发现有部分学生已经养成了很强的依赖性，遇到问题，总要等着别人来解决，学习上缺乏主动性。为此，在课堂教学中，我特别注意以各种方式鼓励学生自我探究，帮助他们逐渐树立起自信心。如：“老师知道你是个不怕困难的好孩子，这点小问题一定难不倒你，对吗？”、“你能行！”、“你真棒！”……老师亲切的话语、和蔼的笑容、赞许的眼神，能够有效地调动学生的情绪，更能增强他们自我获知的信心。如，教学《圆明园的毁灭》一文，我从题目入手，解题激趣：“看了课题，你们想了解什么？”学生提了很多问题：“圆明园是怎样的一座园林？它是怎样被毁灭的？是谁把圆明园毁灭的？圆明园被毁灭前是什么样子的？”“圆明园被毁灭后我们中国有没有打算重修”学生抓住了关键问题，很快就理解了课文内容。又如，教学《太阳》一文，我让学生自读课文后，思考：“读了这篇课文，你明白了什么？”学生兴致盎然，思维活跃，课堂气氛也非常好，同学们提出了许多问题：我想知道太阳离我们有多远？它有多大？有多热？太阳与我们人类有哪些关系？为什么说没有太阳，就没有这个美丽可爱的世界？等等。对于这些问题我不急于把答案告诉学生，而是充分调动学生的自主参与，启发学生开动脑筋，展开小组合作学习，最后得出答案。这样不仅训练了学生分析问题和解决问题的能力，又培养学生勤于动脑的良好习惯和团结合作的精神。

　　三、让学生自主地“画”

　　加强学生的动手操作能力已成为小学语文改革的发展的趋势之一。俗话说：“不动笔墨不读书”。在教学中我常常让学生在自读课文的时候，把课文中的佳词妙句，和一些不理解的地方做记号；或者把课文中关键章节用作画的形式表现出来。为了提高划线效果，我有时也给学生规定不同的线条，或不同颜色，给学生创造一些活动的条件，创设学生进行实践的情境，培养学生的实践能力。因为小学生的想象力非常丰富。在课堂教学中，教师要扬长避短，减轻学生学习的负担。读读课文，把自己理解的内容画下来，是发展儿童形象思维和创新思维的一条捷径。在语言文字训练中适时地运用画画这种方法，化枯燥无味的说教为具体可感的形象，让学生自己动手动脑，往往可以取得事半功倍的效果。如在教《春日》这首古诗时，在学生理解诗意之后，要求他们运用手中的彩笔，将诗中所描绘的美景画下来。很快，刚刚升起的太阳，连绵起伏的群山，河流、小船、花草树木等景物便跃然纸上。教师再把学生创作的作品，展示给大家看看，根据诗意议议、评评、比比，看谁画得好。这样孩子在浓浓的乐趣中主动地求知，读懂了诗句，了解了诗人热爱春天、热爱大自然的情感。如教学《爬山虎的脚》一文，为了检查学生是否读懂描写爬山虎脚的内容，我先在黑板上画上爬山虎的茎、叶，然后让学生来板画爬山虎的脚。对学生板画的爬山虎的脚，师生共同从粉笔颜色的选择，到脚的形状、生长位置进行评议，再作修改。学生参与板画的过程是学生自主学习的过程。学生的板画及时反馈了学习的信息，反映了自主学习的水平。再如，教学《长城》一文，我让学生按照课文描述灯柱远看长城时的样子、城墙、瞭望口、射口……等一幅幅生动而美丽的画，历历在目，使人感受到了成城的雄伟壮观。这样，既培养了学生的想象和创造能力，起到陶情益智的作用，又能激起学生自主学习的兴趣，而且能培养学生在自主学习中感受美，评价美的能力。

　　四、让学生自主地“演”

　　师生互动，是指在教育教学过程中，改变传统教学方法，师生共同探讨、共同研究、相互促进，共同发展的过程。所以，在教学中教师要改变传统的老师控制课堂,学生被动听讲的局面；课堂上应给学生创设一些自由创作活动的舞台，让学生在愉快的教学中舒展自己才能，并鼓励他们不断创新，让每个学生都能在这舞台上运用所学知识展示出来，发展个性。如，教学《西门豹》一文，我为学生提供了许多小舞台，让他们在读中演，演中悟。学完课文后，又开展了“假如我是西门豹”和“送新娘”的表演活动，表演由师生一起共同担任剧中角色。学生的学习兴趣很高，把人物的言行、动作和性格演得栩栩如生。从中体会出西门豹破除迷信的好方法及巧妙之处，并受到尊重科学为民办好事等品德修养方面的教育。又如，教学《她是我的朋友》一文时，为了让学生更好地理解词语、句子的意思。我让学生上台表演句子的内容，“他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸……”。学生很快理解了“啜泣”、“呜咽”、“哭泣”这几个词的不同和相同处，并把阮恒在抽血过程中的神情变化，内心的紧张痛苦演得真实形象。学生很快理解了句子的含义。

总之，教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，把学习的自主权还给学生，让他们参与中成为独立的、自主的、高效的学习者。让课堂成为学生的课堂，使他们成为课程的主人。

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小学语文教学中自主学习之我见

                         作者：高兰