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地理试卷讲评课是中学地理教学中的一类重要课型，也是一种具有一定特殊性的复习课，对学生已学的地理知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的作用，有利于学生综合能力的提高。尤其是进入高三地理总复习阶段后，专题训练和模拟考试显著增多，试卷讲评课成为提高高考复习质量很重要的环节。优秀的讲评课在高三地理复习中具有不可替代的作用。下面把我们我们高一地理备课组在试卷讲评中一些做法向大家作一汇报，不妥之处请批评指正
一、准备
1、做好试卷统计工作：包括考点分布的统计；考查类型的统计，即按识记、理解、分析、综合、应用、评价六个层次统计相应题目的数量和占分比例；考试结果的统计，包括最高分，最低分，平均分及每题的得分率；错误率统计，主要是统计学生出错率；错误类型的统计，主要是统计学生出错的类型及人数。统计为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。
2、做好试卷分析工作：一方面要分析试卷的内容，结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些该重点讲，就能做到心中有数。同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连读性受到破坏。
二、讲评
1.讲审题： 讲“审题”首先要讲出命题意图，无论是客观性试题．还是主观性试题，都有命题人的命题意图，只有审出这一点，才能明确答题的方向。在考试中，学生在答综合题时，还没有看出考题的命题意图就急匆匆地开始答题．结果答非所问，成绩不理想，解决这类问题的关键就是平常教学中进行审题的训练
(1)选择题的审题主要是“二审”： 一审材料，从中最大限度的获取有效信息；二审题问，明确答题要求和限制条件。
(2)综合题中的读图分析题的审题主要是“四审”：一审，地理图表及材料所承载的信息；二审，中心字词；三审，限定条件；四审，与学科之间的契合点
2．讲思路：不同的题型有不同的解答思路与方法，讲评时，要结台题型及学生的答题情况有效的地讲解答题思路与方法。”
（1）选择题的解题思路一般为：
细看提供了什么显性和隐含的条件及信息；找出关键词和限定词，排除干扰信息；明确要选择的内容、方式、要求、注意选错项还是对项；联想与本题有关的地理知识、原理、技能；确定解题方法。
(2)综合题的解题思路一般为：
提取材料中的有效信息；读清图名、图例、注记；找出所提问题的关键词和限定词；回归教材和教师教学将问题与知识结合；规范准确作答。在教学中，针对常见综合题的设问形式，我们总结了七大大体模版，包括特征类、判断类、原因类、比较类、措施类、评价类、意义类，指导学生规范准确作答。
3、讲误区，结合学生的典型错题，深入刨析，是每位出错失分的学生都能从较深层次上推究自己失误的原因，明确缺陷，从而更有针对性的搞好复习。
4、讲拓展，试题由于受考试卷面考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的地理知识与能力，显然就题论题的讲评是不可取的，因此教师讲评时应从“点” 出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，尽可能通过试题拓展使地理能力得到更多的训练。
5、讲规范，加强表达能力的培养，注意表达语言的要点化、层次性、逻辑性和规范性。具体要求有：要点全面；层次分明；逻辑清晰；多用地理术语、少用口语、少形容；字迹工整、卷面整洁。
五、参与
试卷讲评课既要发挥教师的主导作用，更应体现学生的主体性，应让学生积极参与到试卷评讲过程中来。首先让学生学会对自己的试卷进行统计与分析。其次在评讲时应打破老师“一言堂”的习惯，引导学生参与试卷讲评。有的时候，比较典型的题目，可以请解答得比较出色的同学讲一讲他是如何进行正确思维，为其他同学进行思维示范。请出现错误的同学谈谈他当时是怎么思考的，了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正思维的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。试卷讲评时，还应注意激发学生情感如有创新有独到之处的学生要及时肯定，要善于点燃他们智慧的火花。激发他们内在的潜能，对成绩不理想的学生，也要尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。试题难度相对不大的试题，教师可以有意设地让他们回答，让他们体会成就感，增加其自信心，消除压抑感，激发其内在兴趣。教师的肯定与鼓励对考试成绩位于后面的学生来说是很重要的激励因素，在试卷讲评过程中应引起注意并应有所体现。
总之，地理讲评课应该准备充分；讲审题、讲思路、讲误区、将拓展、讲规范；学生积极参与。好的讲评课不仅能为学生已学的地理知识作归纳和延伸，还能为学生为未知知识的学习作有益的提示和铺垫，因此高三地理的复习更应重视讲评课这一重要教学环节，让其成为知识链接的枢纽和桥梁，从而使讲评课进入新型、务实、有效的新境界。
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发表于 2018-5-29 22:30:23
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