以“整合”的思想看课程 ——“金水区提升学校课程品质的研究与时间项目研讨会”小感

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【前言】

走进会场后，看到汇报学校正在试PPT，数学、科学、体育……我当时一愣：竟然没有语文。我怀疑学校通知错人了，外行能看什么？热闹！但是，下午整整四个小时啊，就这样浪费生命，还是挺可惜的，硬着头皮也要看下去。




当第一个学校上台后，我边听边思索：汇报的目的是什么？这些学校的课程到底在哪些方面做了提升？又是在什么样的基础上提升的？真正跳出学科，去听他们的发言时，思路豁然开朗。

国家课程为基础，学科知识为基点，校本课程为抓手。

由此可见，课程品质提升工程是学校在国家课程的基础上，以学科教学为载体，拓展主题性课程的一项系统化工程。

那么如何做好这项工程，既不增加教师与学生的学习负担，又能让品质上一个新台阶呢？

结合杨教授的话，从各个学校的汇报出发，融合我个人的想法，认为这样一个工程应该有以下几个特点：

首先，课程必须系统化。

当时杨教授提出一个尖锐的问题，就与系统化有关。他说及教师要有明确的思想：我这个学期要开展什么活动，以什么样的形式。并把这种实施方案完整地写下来，这样既给后来者以借鉴，也可以让整个学校的课程形成一个整体，明白每个阶段的侧重点在哪里，提升到什么地步。

他说：现在写的人就是基石，为后来人铺好路，而后面的人的修改与撰写肯定会比现在的更有高度。这是不容置疑的，包括许多学校的校本课程也会有一种继承性，在继承的基础上进行创新，这才符合发展规律。

因此最初的肯定不是最好的，但是却是极为重要的，而最初设置的课程构建越系统化，会让后面的脉络越清晰，提升更有的放矢。

其次，评价务必融合化。

如果每拓展一门校本课程，就单独设置一种评价方式，这肯定会增加教师和学生的负担。

金水区已经实施了这么多年的课程评价方案，既然这些校本课程与学科课程是血脉相连的，完全可以在学科活动评价中穿插这部分的内容。

学科评价有部分是活动性评价，而这些课程的设置本身就是活动为主要方式，何不把这些课程作为学科活动的一部分，进行有效融合。这既不增加师生负担，又让评价更加丰富化、多样化。

其三，内容应该生活化

当我看到数学学科的课程设置时，让我首先想到的是金水区已经举办了多届的“学数学、用数学”活动，如果把这些课程实施部分的作品整理，不正是现成的活动资料吗？沙口路的科学让我想到的同样是一项活动，最近几年每年都在举办的“能力生根”研究型学习活动，其实这些实践与研究相结合，数据更真实，体验更深刻。

为什么呢？这就是因为这些内容极具生活化，和孩子们的生活实践紧密相联。其实何止这些学科，语文、英语、音乐、美术……哪个生活中没有？哪个学生无法从生活中发现？所以，依托学科教学的校本活动更应遵循生活化原则，让孩子从实践中感知，在课堂上提升，形成严谨的科学态度：从生活中，到生活中去。所有的文化知识都是为了服务于人类生活发展的需要。

最后，更新顺应时代化。

校本课程应该是系统的，但是它还必须遵循与时俱进的原则。不少课程的设置应随时代的发展而有所改变，比如“小健将”那个晒麦子，看着视频挺有趣，如果仅仅锻炼孩子的动手能力，倒没有什么。这是设在幼儿园，如果是设在小学，就可以讲中国的农耕文化，这就具有了文史价值，延伸到现代农业的发展，让孩子体验辛苦，感受先进。

而有的内容如果已经无法适应时代的发展，那么就不能为开设而开设。

不过，还有一个小小的想法：我们的课程设置是否可以整合下，校本课程本身就是活动为主，一个活动可以从不同学科的角度做适合自己本学科特点的课程设置。这样，学生获得的知识体验更是全方位、多角度的。

学习，永远是在路上，个人之见不一定正确。但我想：唯有有思想的教师，才能让课程充满智慧，无论怎样设置，这也是亘古不变的真理。