鸣炮奏乐，欢迎新人 ——对招教考试试讲环节的几点思考和建议

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每年的高校毕业季，各地都会有各种招教考试，一批师范类或是非师范类的毕业生都会经过资格审查、笔试、面试等多重环节进入教师队伍，这也是近几年教育、人事部门都会采用的“逢进必考”的政策的具体实施。很多新毕业生通过这个路径进入教师队伍，开启了从教的历程，站在一个在一线摸爬数十年的老兵的立场上说，这个过程是纳新鼎固的关键环节，站在同事的立场上说，这也是选拔优秀、肯定优势的重要议程，结合自己曾多次参加面试试讲的经历，想谈几点自己的认识和感悟。

     一、模拟上课（无生上课）、说课和试讲

   在很多地区举行的招教面试环节，对于课堂教学基本功的考核大多都是通过模拟上课（无生上课）或者说课或者试讲这几种方式来进行的，这里说的“试讲”指的是在教室里有学生的场景上的现场课，这种方式可能由于时间和场地的限制很少采用，大多情况下也仅仅是在在职教师招考或是成熟教师的“人才引进”等情况下才采用。一般的面向新毕业生的招考都会采用其他两种，但是在实践过程中，又因为“说课”更注重理论说教而测不出考生的个人专业素质被很多招考单位舍弃，所以大多情况下在招教考试中“模拟上课”这种形式采用广泛。


二、课堂教学中的学生活动组织技能应该怎么占比

新课程理念中一直强调“以生为本”“学生主体，教师主导”，这些理念和观点在笔试环节肯定也多次强调，所有考生的心目中应该有一个教学理念的准绳，那就是新课程理念的观点应该植根于自己的教育思想里，这是时代和教育发展的必然。

但是在模拟上课这种形式中，如何展示“学生主体”的课堂，很多考生还是认识有偏差的。考生A在展示中，所有的表达变成了反问+自我解答的模式，好像在课堂上老师的陈述句式就是代表老师的“满堂灌”一样，唯恐避之不及。在短短的几分钟内，老师一直在“出示问题——提问学生——自我回答”的模式里，作为评委，没有看到考生连贯的思维逻辑，也观察不到学生精准的语言表达和对课堂内容的逻辑思考。

    这个问题的出现其实是考生对教学理念和实操之间关系不理解的表现——“学生主体”不是简单地满堂问，不是所有的问题探究和答案都得学生自己答出来，不是排斥老师的“讲”，不是没有鉴别地让学生在课堂上一直讨论。

    模拟上课的功能可以最直接地看到考生是否具备做教师的潜质——缜密的思维、流畅的表达、得体的仪态、较扎实的学科教学素养，若在此过程中因为某些形式性的东西没有表现出这样的能力，我们觉得是比较可惜的，这样的思考误区阻碍了考生本来素养的体现，对考试者本人也是不公平的。

那么，肯定有考生会问：关于“以生为本、学生主体”的教学理念又该如何体现呢？我们在教学实施的主要环节，在有疑处适当设问，在需要借智探讨的地方安排讨论，全部过程中能体现一二足矣，牢记课堂是需要老师“教”东西的，更何况又是想看到你“教的能力”的考试呢。

三、课堂教学辅助工具的使用该如何取舍

有个别考生在模拟上课的时候展示这样的引导学生环节：“请看大屏幕……”“我们从PPT中看到……”“从刚才的视频中我们看到……”等。

众所周知，多媒体辅助手段的运用，在课堂上确实已经很普遍了，这已经是现代课堂的“标配”，但是在模拟上课的环节中，因为时间和场地的限制，备考当中是不可能有条件让考生利用上这些手段的，考生在展示中显示这样的环节无非是想告诉评委：我已经知道利用其它教学资源了！但是，这样的信息传递有价值吗？作为中国高等教育培养出来的本科生或是硕士，展示这个信息不会有加分点！

教师面对一块黑板、一支粉笔、一本书这种原始的教学资源所展现出来的能力和智慧，才是所有教育者最重要的素养，也是任何手段包括人工智能都不可替代的：发现问题、主动交往、关注心理，形成互动，这永远都是教师最本真的能力！所以，这些环节舍掉也罢！

四、用倾向于严谨的课堂流程，构建最有说服力的能力展示场

课堂教学是一个需要教师加入设计思维的展示空间，“优秀的教师首先是设计师”，这里的“设计”指的是教学流程设计，先做什么、后做什么、每一个环节占用的时间比、环节之间的逻辑关系、环节之间的过渡等等要素都是教师智慧的体现，当然也是“准教师”能力的最直接反映。成熟教师都在环节“质量”和“巧妙度”上做文章，对于还没有踏入讲坛的新任教师来说要求这些显然有些苛刻，但是注重流程和环节的完整度、严谨度也是应有之意吧。

最简单的课堂流程显然就是“三板块”的“导入——主体活动——总结”了，导入宜完整：要把自己语言表达的功力和对所教学章节的认识用整段的、完整的语言“说”出来，并引出主讲课题。若你流畅的语言、大方的仪表、从容的教态、独到的专题知识尽显无疑，那么，在本次的考试中，你的胜算已经有至少三成了。主题活动宜深刻（当然囿于笔者是中学教师，所以可能此说法换为小学应该说是“灵动”？）：对于想要“教”的内容的精准把握是对所有老师都提出的核心素养，“教什么”“怎么教”是这一环节不断考量考生的核心问题。把要教的东西逻辑严密地展现出来，并适时组织学生开展有效的小组讨论、生生互动、师生问答等活动，这个环节就没有问题了。让模式成为助推自己能力展示的形式保障，这个环节就轻松拿下了。最后是“课堂小结”，一般在模拟上课考核中都会要求板书的，结合板书进行梳理总结是常规的课堂小结方法，当然，也可以跳出常规尝试其他的手法，比如对板书的进一步优化创造、布置作业、提问评价、展望期许等等等等，智者用智吧。



五、给师范学院教育的几点建言

经历过很多类型的招教考试评委工作之后，一直都想斗胆给当代的师范教育提点什么，当然，作为20年前的示范专科生的我来说对现在师范教育的现状了解不多，只是不以位卑大胆胡说作为建言吧：

第一，接触部分走上工作岗位的硕士，他们所学能直接运用到教学当中的好像了了——哪怕是主修古代文学的教中学的文言文，那么，我们师范院校培养的高学历人才（比如硕士），是不是针对的就业方向除了研究以外面窄了些？有没有可能转变培养目标为：在通才的基础上再培养研究人才，也就是让培养的硕士首先能做好一个基础教育阶段的教师？

  第二，构建起所学学科基础知识的结构和体系，是不是一个所谓的双一流或是985院校的硕士该有的基本素质？不具备之，怎样进行类的研究和规律的探讨？我们看到的一部分考生所表现出来的还有很多碎片化的认识和不成体系的见解。
       第三，教材教法的学习应该是师范院校的必修课吧，为什么很多考生在临近工作的时候还畏惧讲台，在迈上讲台的时候无所适从，在开始授课时连一般的规范都显得生疏和胆怯呢。


  第四，现在一线学校所针对的课堂教学“真问题”“老问题”，作为教师行业的新力量，他们了解多少、思考了多少呢？为什么在有的时候答辩时，还会抱着老套的理论和空话套话去敷衍，而听不到年轻人思维的力量呢？

    纯属随意瞎谈，可能因为目力有限见识不足，留下不值得探讨的问题权作笑谈……