读书收获 课堂上要给学生充分思考的时间

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在日常教学实践中，我们也不难发现这样的现象：“在一些课上，教师完全沉浸在自己的思想里，而看不到学生是怎样感知他的讲述的。表面上看来一切都很顺利，学生在听讲，在思考，然而到了这节课结束时才发现，只有几个最有才能的学生对所学的东西有一点似懂非懂的观念，而班上的大多数学生却毫无所得。”其问题出现在哪里呢？

阅读《给教师的建议》第61条至70条，可从中找到问题的答案，同时可以感悟到：课堂上，我们教师要重视学生的脑力劳动，课堂上要舍得花时间给学生充分思考的时间。

书中第62条建议是：让学生生活在思考的世界里。其余的章节也多次谈及关于“思考”（脑力劳动）的问题。例如：第63条建议：教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心；第64条建议：在课堂上要对学生的脑力劳动进行指导。第65条，让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法；69、教学中的随意识记和不随意识记；70、要敢于鼓励学生“超大纲”等。从这些篇章均能感受到在课堂教学中重视学生脑力劳动的重要性。

反思我们的课堂，很多时候在这方面做的还很不够。课堂上，我们过多地重视了机械背诵，更多地关注了中上等学生的表象回答，忽视了那些思考缓慢的学生，久而久之，导致了学生对学习逐渐失去了兴趣。即便是在大力提倡自主合作探究的学习方式中，仍有部分课堂存在着假学习，假思考的现象。在此方面我们更需要进行反思，认真学习苏老的教育智慧。

我们不允许死记硬背，而是帮助学生掌握合理的识记方法，教给他们怎样对所听讲和所阅读的东西进行逻辑分析。

对于那些思考缓慢的学生，必须特别耐心。不要因为学生头脑迟钝而责备他，也不要给记忆增加过重的负担——这些都是毫无益处的。如果没有思考和研究活动，记忆也会变成“有漏洞的”东西，什么也装不住。

在许多课上，我们在讲课开始以前就向学生提出明确的目的——要理解教材的逻辑组成部分，不要记住所有的东西，只要求记住最重要的。

不要把学习局限在教室的四堵墙壁里，不要机械地把事实和规则从教师的头脑里搬运到学生的头脑里。要让学生能够同时看见、观察和动手。哪里能做到这三点，哪里就有生动的思考，使智慧得到磨练。

为了防止机械记诵，教师在检查知识的时候，从来不提出那些要求学生照原样复述课文的问题。在回答教师的问题时，学生应当动脑筋思考，进行对比和比较，做详细的解释。学生不是逐段逐节地学，而是深入思考地从各种来源(教科书、补充材料)中去获取知识。我们不是让学生进行千篇一律的单调的复述，而是让他们热烈地争论，深入地思考。学生手里拿着书进行争论，援引资料的出处来证明自己的思想。

最赞同的是：学生不应当单纯地听讲和思考，还应当动手做一些事。思考应当从“做事”中反映出来，只有这样，所有的学生在课堂上才肯思考，不注意听讲、思想开小差的情况才会消失。我认为最关键的还是教师要解放思想，转变观念，敢于放手，创造条件，我们教师要舍得在课堂上留出时间，让学生去独立地深入思考各种事实、相互关系、现象和事件。

总之，一切优秀的教育教学经验都有待我们在今后的教学实际中深刻领悟，积极尝试，创新实践。