给学生一个展示的平台

wangluo

课堂教学是实施课程标准的主渠道。如何把课程标准所体现的新的教育理念、新的教学策略转化为教师的教学行为，使学生真有所获，确有所得呢？我们认为最有效的途径之一是给学生一个展示的平台，给他们提供充分的展示自我的机会。

［案例］（人教版课标实验教材数学一年级下册第68页的例2）

例：我只有8元，想买一辆36元的玩具小汽车，还要再攒多少元钱？

师：要解决这个问题，你知道怎样列式吗？

根据学生的回答，教师板书：36-8=。

师：请同学们用摆小棒的方法探索算理。

学生：用数的分成和组成分组尝试练习。

……

上完新课后，为了了解学生的学习情况，我在黑板上出示了三道练习题：45-9=、35-7=、24-8=，我点了三名中等偏下的学生上来板演，其他学生在草稿上练习。过了一会儿，我发现大部分学生都能正确地填出结果，板演的三个学生也有两个计算正确，而另一个学生正在慢慢地思考。我刚想说“下去，下去”，突然他在横式下面写出了被减数，这时下面的学生起哄说“错了、错了”。为了维护课堂纪律和该生的自尊心，我用手势示意学生们安静，这个学生不慌不忙地又在被减数的下面写出了减数，最后算出的结果是：24- 816，有的学生用怀疑的目光盯着黑板，有的学生用理解赞同的目光欣赏着竖式。我也为这个学生的创新思维而感到欣慰。问了一句：“你们的结果是16吗？”学生们异口同声地说：“是。”突然有个学生站起来辩论道：“他的答案是对的，但他的方法不对。”我没有解释，而是用肯定的目光提示板演的那个学生来解释算法。板演的学生很大胆地说：“我是用竖式解答的，被减数个位上的数不够减，向十位借1作10，和个位上的4合起来是14，14减8等于6，2被借走了一个，还剩1照写。”这时，我又问：“同学们，你认为他的解释与想法合不合理？”学生们的脸上露出了满意的微笑，大声地说：“合理。”特别是板演的学生脸上更是洋溢着自信、喜悦与成功之情。这时辩论的那个学生又问：“老师，照他这样讲，不是所有的减法都可用竖式做了吗？”我说：“一年级是用数的分成和组成解题的，从二年级开始学习用竖式解题，如果你认为竖式解题简便，也可以用。”

［思考］上述案例可以说是出乎意料的，也是精彩的。是数学课程标准所倡导的自主学习的学习方式的体现。我想：如果在课堂上看到学生的解题思路不一样，就不耐烦地说“下去、下去”。还有这精彩的一幕吗？“下去、下去”的背后那将是什么呢？应该说是一种扼杀、霸道和权威。哪谈得上平等、参与、交流呢？又怎能在课堂上培养学生的创新思维呢？又怎能促进学生的个性发展呢？又怎能体现学生的主体地位呢？

［反思和评析］

1. 课堂教学要营造宽松、平等、自主、和谐的氛围。

此案例中出现了突发情况，教师不是指责、训斥，而是因势利导。与学生平等对话，保护了学生的学习热情，挖掘和开发了学生的学习潜能，学生积极参与，课堂生机勃勃。相反，教师如果漠视学生的学习兴趣，抑制学生的学习热情，“捆绑”学生的手脚，按部就班地执行“原计划”，哪怕组织得再周密，设计得再巧妙，它与学生仍然保持着一段心理距离。因为这时的组织与设计，它忠诚于教案，却背离了学生；它进行着表演，却没有了观众；它实现了控制，却锁住了自由；它塑造了共性，却泯灭了个性，所以这样的课堂势必是死气沉沉的。

2. 课堂教学要创造性地使用和处理教材。

教材是学生获取知识的主要媒介，是教学的主要依据，但绝对不是唯一的依据。我们应该认识到，课前的教案是一种预设的模式，不是一成不变的。在备课时，教师要考虑得广一些，深一些，细一些，注重过程，淡化结果，这样教师才能跟着学生的思维走，才能不被教材所禁锢，才能大胆地让学生讨论、交流。否则，学生不敢标新立异，“异想天开”，就会失去自我、自信，更失去创造能力。

3. 课堂教学要鼓励学生的创新思维并尊重学生的创新成果。

数学课堂上，学生在思考探索的过程中，我们要遵循思考与算法的多样化，提倡学生思维的开放性和创造性，鼓励学生根据自己的知识、经验、思维，自由开放地探索发现，对学生的创新思维要给予充分的肯定与尊重，努力促进学生的个性发展。当今教学正处于课改的热潮中，只要我们注重教学观念的更新，课堂上一定会开出五彩缤纷的创新火花。