《桥》的教学反思

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《桥》这篇课文讲述了一天黎明，一个村庄突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。而老汉——一位即将退休的党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命，故事的情节非常感人。因此，我针对这篇文章的特点，确定了这样的教学目标：1．知道老汉是个无私无畏、不徇私情、英勇献身的人。2.了解课文在表达上的特点。3.理解题目所蕴含的深意。

本节课，我主要通过六个环节来安排教学：

环节一：复习旧知，导入新课。复习两行词语，第一行是描写山洪的，第二行是描写老汉的，所以，接下来让学生读关于描写大雨和山洪的句子，并复习这些句子的特点和好处，最后复习课文的主要内容，目的也是为引入本节课的重要环节，即第二个环节：默读课文，品析词句。我捉住课后作业第二题，让学生品析描写好汉的句子，学生都能借助重点词语品出老汉“舍己为人、临危不乱、大公无私”等。目标一的达成还是不错的。

环节三：联系上文，感悟写法。这篇课文感人至深，震撼人心，除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。作为高年级的学生，不仅要感悟文本，更要关注表达。这一课在表达上的三个特点：一个是多采用比喻拟人的修辞手法，一个是多采用断句，第三个是构思新颖别致，设置悬念，前后照应。前两个特点在第一课时已经处理完毕，第三个是在品读完好汉的品格后，相机在音乐《无间道》插曲中引出最后四个小节的内容，从而过渡到环节四的学习，让学生思考为什么文章在结尾才点出老汉和小伙子的关系？对于设置悬念，学生接触少，我借助句子，让学生明白这是作者设置的悬念，凸显了老汉伟大的形象，更能激发读者对老汉的敬仰之情，起到了震撼人心的效果。

环节五：合作探究，理解课题“桥”的含义。各小组汇报都有自己的想法，因为不全面，因为要照顾到全体学生，所以，将这个难点的答案出示在屏幕上。

环节六：即兴练比，读写结合。学生的语言如汩汩清泉一般流露出来：

语言很丰富，体现了读写结合，也是对好汉形象的进一步强化。自此，好汉的高大的形象在学生心目中更为丰满。最后给学生推荐课外阅读，体现课内课外的有机融合，也是大语文观的一个体现。

生成性的内容是：没有想到学生对课题所蕴含的含义理解如此全面到位，尽管不是一个小组说的，但能真正理解到这些内容，已经在的我意料之外了。

不理想的地方：学生在品读描写老汉的句子时，缺乏一定的语言体系，不会从字词当中去领悟语言文字背后的含义。回答时，词汇很单一，语言不丰富。这是我们语文老师今后需要努力的方向。

学生在读书方面，无论从语气、语调还是语速，都需要长期训练。尤其是课文的引读有点牵强。在教学“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”这一句话时，我为了让学生更好地感受到老支书想让群众更好、更快脱离洪水，没有必要说那么多话。我进行了三次引读，但学生并没有真正走进文本，没有体会到老汉内心的真实感受。所以，我在进行引读时就显得有点牵强上，还只停留在表面上。读写结合还有待完善。如果课堂上的小练笔能将短句、比喻、拟人修辞手法恰当运用于自己的练笔当中，这样的练笔才是有效的。

      教，然后思不足，方能进步！