充分发挥信息技术优势，促进学生转变学习方式

咫尺天涯

天津市大港区信息中心　　郭　立

随着以多媒体技术、网络技术为核心的现代信息技术在社会各领域的普及应用，人类开始进入信息社会。信息技术不仅改变着人们的工作和生活方式，也改变着教育和学习方式，学校不可避免地卷入社会信息化的强大旋涡中。信息技术在教育教学改革过程中表现出的巨大推动作用已经有目共睹。

数学课程标准中指出，要把现代教育技术作为学生学习数学的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。由此可以看出，信息技术与课堂教学的整合已经成为新课程改革所要研究的重要课题。笔者作为一名信息技术教研员，亲历新一轮课程改革，下面就如何充分利用信息技术的功能特点来促进学生数学学习方式的转变谈几点体会。

一、借助信息技术生动、直观、具体、形象的特点，激发学生学习情趣

信息技术以其绚丽多彩的画面、生动形象的演示以及化小为大、化静为动、化微观为宏观、化抽象为具体的特效，深受广大教师青睐。根据学生的心理特点，应用科学规律，利用CAI创设积极而有意义的情境，展示数学问题，揭示数学知识的发生、发展过程，可以很有效地吸引学生注意力，激发学生情趣，调动学生积极性。改变过去学生对数学枯燥、无味的印象，产生对数学的兴趣。

如在学习“列方程解应用题”时，教师提议和学生一起去济南旅游，然后利用多媒体软件创设列车即将启动的情境：火车汽笛响起，列车播音员以甜美的声音致欢迎词，并向全体旅客介绍本次列车的始发站、终点站、全程公里数以及总共需要多长时间能够到达等信息。动听的配音，优美的风景欣赏以及趣味动画效果创设的轻松、愉悦的情境，给学生以身临其境的感觉，立刻将学生的注意力紧紧抓住，促使其兴趣盎然地主动参与到解决问题的过程中去。在这里，教师充分利用了信息技术的特点，使学生置身于“真实”的问题情境之中，不仅增强了数学与现实的联系，而且有效地激发起学生主动参与学习活动的情趣。

二、发挥信息技术的集成功能，促进学生自主探究

新课程理念指出：“学生是学习和发展的主体”。也就是说，课堂教学必须根据学生身心和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神。从这个意义上讲，运用信息技术辅助教学已经不再是传统意义上的单纯辅助教师的“教”，而更主要的是要辅助学生的“学”。在教学中，我们可以根据数学活动的内容和学生的实际要求，利用多媒体集成工具对知识内容进行重组、创作，以友好、交互的方式集成处理为学生的学习资源。进而使学生通过CAI提供的生动、直观、形象、真实的学习情境，在教师的指导下根据自己的实际需要进行有选择的自主探究，完成知识的主动建构。

如学习“对称图形”时，教师以网页形式建立学习结构，网页中包括学习要点、生活实例、练习广场、闯关游戏等几大模块。学生浏览网页时，进入学习要点可以看到本课的学习目标、重点和难点以及知识内容的展示。通过欣赏大量生活中的具有对称特性的实物，激发探究的兴趣，促使其主动地寻找规律，探索出对称图形的特点，并能够提出关于对称轴和有几条对称轴的问题，十分自然地引出下面知识点的学习。在“生活实例”模块中，学生可以看到日常生活中应用对称图形的特点解决实际问题的资料和图片，在这样的“真实情境”中，学生将所学知识与生活实际紧密结合起来，不仅加深了对所学内容的理解，同时也扩大了知识面。“练习广场”中提供了不同层次的练习题，在掌握“双基”的基础上，学生可以根据自己掌握的知识内容，自主选择不同层次的题目练习，充分体现了尊重学生个性化的发展。“闯关游戏”是一种休闲益智的游戏，在轻松之中可以锻炼学生的反应能力。整个网页的设计都是从学生出发，根据儿童的年龄特点和认知规律，循序渐进地引导学生积极思考、积极探索、自主学习，进一步培养学生发现问题和解决问题的能力。

三、利用网络这个资源工具，提高合作探究的实效性

合作、探究式学习方式也叫研究性学习，是建构主义所提倡的，小组成员之间、小组之间、学生和教师之间，通过调查、研究、讨论和交流等进行教和学的一种方式。建构主义认为：学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；学习者和周围环境的交互作用对知识的建构起关键作用，协作学习对建构意义有重要作用；学习环境是学习者进行自由探索和自主学习的场所，对学习环境的设计非常重要。

信息技术为建构主义的理想境界提供了技术基础。因为在小学阶段进行探究性学习，课题选择一般是以生活实践活动和社会调查研究为主，但由于学生的知识、经济等各种因素的影响，学生的合作探究有一定困难。这时信息技术的优势就凸现出来，尤其互联网，因其承载的信息量之大，传播范围之广，传播速度之快，使得网络信息作为一种教学资源进入课堂。学生在教师的激发引导下，通过检索、学习、构思，进行合作探究，将有关信息组合起来，形成自己的观点，获得自己的认知方式，有利于学生发展良好的个性，提高自学能力，激发创造性思维，实现“学会学习”的目标，同时也有利于培养学生自己动手实践的能力，培养学生获取信息、传输信息、加工信息和发布信息的能力，提升其信息素养。

在教学活动中，我们可以依照学生的认知水平，采取循序渐进的原则，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来设置。并将学生分组，学生以小组合作的形式，利用互联网或其他手段获取信息，经过加工处理，从而得出结论。如小学数学活动课“新天津一日游经费预算方案”，由于近几年天津的市容市貌发生了巨大变化，为培养学生热爱家乡、热爱新天津的道德情操，同时巩固刚学完的人民币计算知识，特选择这个具有真实性、生活性、趣味性的课题。为使课题顺利完成，教师事先向学生提供完成任务所需的资源，如天津景点介绍、市区交通、餐饮酒店等相关网址供学生参考。学生以小组为单位，一起商量参观地点、交通工具以及餐饮等问题，确定之后各自分工，通过上网或询问调查等方式计算这次旅游所需的各种经费，最后经小组审议预算是否合理，通过之后做成电子文档形式，在全班演讲。在教师评价、小组互评的过程中，学生进行反思同时激发新的问题，以促进计划更趋完善。在这种学习方式中，学生除了具备基本的信息搜集、加工处理能力外，还要广泛地与社会接触，与各行各业的人打交道，在这个过程中就会培养学生的社会交往能力，促进其身心和谐统一发展。另外教师与学生可以在网上进行问题的研究探讨，完成信息与感情的交流；学生利用网络论坛、聊天室等工具自由地与其他同学交流讨论，相互帮助，协同作业，不仅开阔视野，博采众长，而且有助于他们形成交流合作的意识。

以上仅是笔者一些粗浅的体会，在课程改革的大趋势下，运用信息技术转变学生的学习方式势在必行，而信息技术的发展也无疑会为学校教育注入越来越多的新鲜活力，信息技术与学科教学的进一步完美整合必将带来基础教育的美好未来！