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经验分享 课堂教学的几点追求

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发表于 2018-12-7 22:36:29 | 显示全部楼层 |阅读模式
优秀的课堂教学,应该追求:选取适宜的内容,确立精准的目标,设计精简的教学环节,营造有趣的教学氛围。

40分钟的课堂,如果教师讲的太槽糕,感觉像是接受着酷刑。每年要听80节课,有一个很直观的感觉:如果听课者觉得教师讲得很精彩,就会觉得时间过得很快。反之,讲授出现问题,那么课堂教学每分每秒都将很慢,如坐针毡。作为天性烂漫的孩子,他们的意志力、注意力、控制力都比成人要弱许多。怎么能忍受下去呢?即便是坐在教室里,我想他们的心思估计早已飞扬了。

有的课堂,教学很高深。教学是师生双边的互动活动。研究学情,去确立课堂教学内容,要有适宜的内容,内容选取不能太大,必须要关注学生的视角,考虑他们的接受能力。学生知道的,不要去讲。学生自己能完成的,教师不要去插手。学生怎么努力都无法掌握的,教师就要搭建支架,让学生带着方法,经历知识的探究过程,享受求知的真实乐趣。

有的教师课堂提问,特别地突兀,高大上。学生无法理解。还有的教师,面对个别的问题,总是会说:这个问题很简单,不需要多讲。其实,教学的第一要点是站在学生的立场上,从学生的基础上去考虑问题。

有的课堂,教学很庞杂。作为有限的课堂,每节课只能集中解决几个问题。如果教学目标确立过大,就会导致顾此失彼,或者急着追赶进度,每个目标都是匆匆而过。优秀的课堂教学,目标必须精准,确保学生按照预定的路径前行。就像我们外出旅行,如果知道要去那里,拿着路线路,就会心无旁骛地上路,不被周围随时出现的意外所转移注意力,以全部的精力去正确的地方大饱眼福。

以我们的某些课堂教学为例,第一篇课文讲比喻,第二篇课文继续讲比喻,第三篇课文还在强调。每节课都涉及到该拟人手法, 每节课都没有讲透。教学目标要学会适当地删减、整合、取舍,确保有核心的目标,杜绝随意的旁逸斜出。优秀的课堂教学目标,就像一棵大树,主干特别地粗壮,其余的枝条修剪得法,疏密适当。没有分蘖出太多的冗杂细枝。

有的课堂,教学很混乱。第一个环节:刚认读完字词,学生还未全部掌握。就进入到下一个环节的学习,开始初读课文,了解大意。实施该环节过程中,竟然发现学生的个别字词还存在着混淆、疑惑。于是,又终止新讲授的内容,回到了上一个的原点。整节课,每个环节间是相互交杂的,让学生的思维也无法集中。东一榔头,西一榔头。好课,必须要让环节之间过渡从容,各环节的任务清晰具体的,教师能紧密关注前后之间的逻辑点,不能颠三倒四。

就好比语文课,作者背景知识讲解的位置,不一定非要在开课的导入环节就插入。每节课都如此,教学的流程就开始陷入僵化状态,毫无新鲜感可言。可以根据文本解读的需要,主旨探究的需要,情感体验的需要,再灵活穿插进去。就像是《湖心亭观雪》,“都云相公痴,更有甚于相公者?”教师才出示张岱的生平资料,他是明朝遗老,明朝亡国后,终身不做官,自然是痴情与故国的真实流露。

有的课堂,教学很沉闷。《美国教学创意手册》说:“教师的责任就是动用一切有创意的方法,让学生被课本深深吸引。”教师要有这么一种力量,把复杂的内容想办法转化为简单的,把深奥的内容转换为浅薄的,把枯燥的内容转化为有趣的,把陌生的内容转化为熟悉的,把抽象的内容转化为具体形象的。有了这样的多样化策略,学生怎么会不喜欢呢?

课堂要有趣,要尽力改变沉闷、枯燥的教学氛围,营造出一种强大的现场感、互动感,让学生能被书本所吸引。他看不到的精彩,教师要办法激活学生的思维,让他们展开想象的翅膀,充分地联想、对比、辨析、对话,看到无限的可能性。他看不到东西,教师要想办法讲解出来。借助资料、图片、视频、课件、实物等,充分地扩大教学的资源,让学生感觉到课堂充满着探究性。比如情境教育创始人李吉林老师,就善于创设各种生动、形象的情境,让孩子快速进入到学习状态中,不会觉得所学内容毫无乐趣可言。
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