让历史活起来——以校本课程 《青铜之美》为例

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历史作为一门主要反映过往的学科，学生在学习历史尤其是古代史的时候，往往有一种距离遥远、难以触摸的感觉，有时候甚至会觉得比较枯燥。如何创造情境，让历史活起来，切实培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀历史学科素养，我在校本课程《青铜之美》一课进行了一些探索。

一、发现问题

中学历史课程标准要求掌握“青铜器的工艺成就”，但无论是老版本教材还是部编教材，限于篇幅，只能通过文字和图片来介绍青铜器的铸造工艺“泥范铸造法”，不要说学生，就是一些老师看过之后，对青铜器铸造工艺可能也是不知所以然。以往在处理这一知识点的时候，我是结合老教材司母戊鼎制作的想象图，通过语言给学生描述“泥范铸造法”，模糊处理，自然效果不佳，学生只是知道制作司母戊鼎需要二三百人，当时我国青铜器制造业规模很大，并没有真正懂得青铜工艺的高超（因为当时自己都不懂）。对青铜器的其他内容，也是泛泛而谈，一笔带过，更多的是从考试角度，而非促进学生全面发展方面进行教学。

由此我进行了思考，如何全方位展现青铜器的工艺成就，激发学生学习历史的兴趣，拉近历史和现实的距离，让学生在内心对中华传统文化产生认同感和自豪感。

二、寻求策略

教育学上有这样一句话：“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做到了，就理解了。”初中生尤其是七年级的学生感性思维比较强，对看得见、摸得着的实物兴趣较大，能否借助于青铜器模型进行直观教学，让学生参与到课堂中，发挥他们的主体作用。因为我在省文物局博物馆处工作过一年，单位紧挨着河南博物院，经常看到很多青少年在博物院参观的时候兴趣盎然，于是就产生的一个想法，能否把博物馆搬到教室，让学生举办一个《青铜之美》主题展览。

三、教学准备

举办展览，首先得有展品，青铜器的各类模型可以在网上购买到，但看完模型，只是对青铜器类别和外形有了一个初步的认识，对它的内在铸造工艺“泥范铸造法”，还是不能有一个清晰的了解。在省文物局博物馆处工作期间，我看到有的博物馆有“泥范铸造法”模型，通过多方辗转联系，最终去新郑旭日青铜工艺厂借来了模型。其次，参观博物馆一般都有“互动体验区”，能不能让学生在课堂上做一个小青铜器，感受青铜工艺的精妙，于是我又去河南省文物保护中心拜师学艺，请人家做了一个铸造模型。

四、付诸实践

《青铜之美》主题展览，分为前言、青铜王国（食器、酒器、水器、乐器、兵器、三星堆文明）、铸造工艺（泥范铸造法、失蜡法、互动体验）、结语四个部分。

先由布展小组成员将全国各地典型的青铜器模型归类到各个展区，学生通过布展分类，自然而然就能得出青铜器“种类丰富”、“分布广泛”的结论，树立起时空观念。

然后各个展区再推介一名小小讲解员为大家介绍青铜器的相关信息，演示其使用方法，让学生参与到课堂中，拥有成就感。比如乐器小组成员在介绍完后，可以用青铜编钟模型现场演奏一曲大家耳熟能详的简单乐曲《铃儿响铃铛》，学生的学习兴趣明显高涨。老师再适时引导，一个编钟模型就能敲打出如此美妙的音乐，而在2400多年前，我们就铸造出上下三层，数量多达65件的曾侯乙编钟，学生不禁赞叹于古人的智慧。

另一个学习难点“青铜器的铸造工艺”，我通过在上海博物馆拍摄的“泥范铸造法”过程照片，让学生对制模、翻范、合范、浇筑、修饰等步骤有一个清晰的了解。

（1）制模：用洁净均匀的泥土做一个模子。

（2）翻范：将模子烘干，表面涂上油脂或草木灰，随即将泥片敷在模子上，用力挤压，使陶模上的纹饰、铭文反印在泥片上。等泥片半干后，将它切割成若干部分从模上取下并烧烤。

（3）合范：将从模上取下的陶范修饰烧烤后，合拢在一起作为器物的外范。再将原来的泥模外表刮去一层做内范，其刮去的厚度就是要铸的青铜器的厚度。

（4）浇注：从浇注口注入铜液，待铜液凝固后，将内、外范 打碎，取出所铸器皿。

学生对青铜器“泥范铸造法”的过程基本了解以后，再向学生展示真实的泥范铸造法切割面，观察内范和外范，通过实物，激发学生学习兴趣。

学生通过观看图片和实物，明白古代完全依靠手工制作青铜器，必须把内、外范打碎才能取出青铜器，所以在古代没有完全一样的青铜器，并且“模范”这个词也是由铸造青铜器的“模”和“范”引申过来的，增强历史和现实之间的联系。

接着由互动体验小组成员和老师合作，用青铜器另一工艺“失蜡法”做一个看的见、摸得着的小青铜模型，通过现场操作，学生体会到，用蜡烛制作一个小青铜器都如此繁复，而司母戊鼎高1.33米，口长1.1米，口宽0.79米，重达832.84公斤，需要经过制模、焙烧、翻范、合范、浇筑、修饰等多套程序，二三百人操作才能完成。然后再出示古代文献记载：铜、锡、铅不同搭配比例，可以铸造出不同的青铜器皿，这个搭配比例和现在通过科学技术对司母戊鼎的测定，基本一致，学生自然得出我国青铜工艺技术的高超精湛，同时提升了史料实证能力，从内心里对祖国传统文化也产生认同感和自豪感。

青铜器除了铸造工艺令人惊叹，上面的纹饰也非常美丽，郑州地铁很多标志图案的设计源泉，就是来源于它，以此增强学生的乡土意识和家国情怀。

青铜器的内涵也非常深厚，上面的文字反映出很多历史信息，比如下面这件“利簋”，正是依靠它上面的文字记载，我们准确的测算出武王伐纣的时间为公元前1046年1月20日。后来青铜器逐渐发展为礼器，成为权力和地位的象征。不同时期出土的青铜器，还反映不同的时代背景。

五、效果与反思

通过教学实践，本节课在采用直观教学法后，学生学习历史兴趣明显提升，参与度高，互动积极，真正懂得了青铜器的工艺成就（种类丰富、造型精美、工艺精湛、内涵深厚等），同时锻炼了语言表达能力和实践操作能力，较好地完成了学习目标，有利于学生全面发展。

通过本节课的设计和教学，我认为，在初中历史教学中，要尽可能采用启发式、互动式教学，组织丰富多彩的教学活动，调动学生学习积极性。例如：开展课堂讨论，组织辩论会，举行历史故事会，举办历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址和遗迹，采访历史见证人，编演历史剧，观看并讨论历史题材的影视作品，仿制历史文物，撰写历史小论文，写家庭简史、社区简史和历史人物小传，编辑历史题材的板报、通讯、刊物，举办小型历史专题展览等等。注重现代信息技术与历史教学的整合，对于初中阶段的学生，尽可能进行形象、直观的教学，让学生参与进来，培养他们学习历史的兴趣，最终提升历史学科素养。