小学数学公开课评课 追寻名师的脚步 调整自己的教学

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4月2日上午，全体数学老师在学校的组织下进行了名师课堂观摩活动，很感谢学校给我们这次集体学习的机会，对于刚参加工作、缺乏教学经验的我来说，这次机会更是弥足珍贵，让我可以静下来反思自己的课堂、对比自己在教学中的不足，找到教学的方向，改进自己的教学。

上午三节课，三位老师有一个共同点：精心备课。围绕本节课“教（学）什么”、“怎么教（学）”，深入研讨教材，结合课标，以学生为中心来展开教学。给我印象最深的是小学二年级张老师的《认识线段》。张老师那种平易近人、与学生平等对话的姿态让我特别感动，作为一名低年级的教师，蹲下来和孩子们一起学习显得格外重要。“我一定要记录下来”“掌声送给你们的智慧”“了不起的孩子”“你的眼神让我特别感动”……听到老师这些发自内心的评价，连我都被感染了，是啊，每个人都喜欢被表扬，回想自己的课堂，“你真棒”“一面红旗送给你”，评价语不仅单一，而且枯燥无味，学生的积极性很难被调动起来，原因可能就在于我的这些评价不是发自内心的，不够真诚吧！

接下来我结合学校提出的“深度思维”的理念来说说张老师这节课。武凤霞老师提到教学中要达到深度思维，可以从以下几方面入手：1、让学习更具有情境性。创建学习情境性的目的是为了诱发学生学习的积极性，张老师一上课就寻求大家的帮助“你能帮老师把弯曲的毛线拉直吗？”，“你能指指从哪儿到哪儿是直的吗？”通过“你的眼神让我特别感动”，再次提醒让每个孩子顺着线段的两端看过去，深入体会感知线段是直直的一段这个特点，接下来，又通过小组合作交流，小组反馈，教师演示等各种活动，通过“剪一剪”“拉一拉”“找一找”各种变式练习，让学生真正明白这些线段虽然方向不同，长短不一，但都是直直的，都有两个端点。这些情境性的创设，让枯燥的难以理解的线段的概念变得简单、深入人心，同时学生学得轻松、愉快。2、让思维具有清晰的可视性。张老师在每一个活动之后，都用相机把这些线段再次呈现在大屏幕上，让学生对线段的认识又有了一个深入直观的认识，加深学生印象。3、用高阶问题助推思维发生。课堂不断前行的过程就是学生对一个个问题解决的过程，设计有思维张力的问题显得尤为重要。张老师让学生在硬币上找线段，既把生活和数学紧密联系起来，又打开了学生的思维，把线段置于整个数学学科体系中，为以后的圆的知识学习埋下了铺垫。4、让知识以结构的形式呈现。“学完线段我们可以研究很多东西”，一句话把线段和三角形、四边形、五边形……联系起来，让二年级的孩子就体会到知识与知识之间是紧密联系的。5、让讨论和追问引领思维走向深入。“线段的价值不仅是可以围成图形，如果让你自己创造出一条线段，你会怎么做？”通过“画一画”“找一找”“折一折”，让学生自由选择，其中在折一折时，通过两个学生的展示，让孩子们深刻理解了一条条折痕也是线段，两点之间只能画出一条线段，学习自然发生。

张老师在反思中提到自己的设计思路，在教什么、怎么教的思考之下谈了自己做出的努力，指出数学课堂要给学生思维的机会，创新的机会。是啊，一二年级的孩子，为什么感觉思考那么困难呢？如果我们也能做到张老师那样，给学生创设情境，创造机会，真挚表扬，耐心等待，相信我们的孩子也会觉得思考是一件很轻松的事情！在以后的教学中，每节课我都会问问自己：我为了达到这个目标做了哪方面的努力？哪些地方还可以进行改进，用心做好反思，和孩子共同成长，静待花开！