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一年级语文教学案例研究 学然后知不足 教然后知困

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发表于 2019-4-16 07:54:59 | 显示全部楼层 |阅读模式
掌握大量信息固然很好,但是通过说教的方式获得的信息很容易被遗忘。
                                                         ——题记



    教学,教在前学在后。只有教师引导好,学生才能更好的学习。本周在进行查字典的教学中我通过步骤分解、口诀识记、快速翻阅等方法引导学生理解,然后通过自我实践找到错误率最多的地方我们再次共同分析,最后小组合作完成学习。虽然仍有个别学生很吃力才能找到所查找的生字,但在这个过程中我看到了学生的好奇、看到了他们的专注、看到了出现问题时他们的疑惑,和与同伴共同解决问题时的用心……最让我感同身受的是看到了“学习”的产生。




    音序查字法是一年级学习的一个重难点,我一直思考如何教?结合对学习过程的思考,再经过无数次的纠结后,我大胆尝试这样做。第一步,注意。我让学生带了四天的字典,但我迟迟都没有上查字典这一课,这一星期我仔细观察看到班里只有五分之一的孩子能够拿起它翻阅查询,而且大多数都是放在桌兜里偷偷摸摸地看,很有意思。在第四天放学的时候我告诉大家明天讲查字典,提醒大家携带。课堂上我发现大家都带了字典,而且把字典端端正正的摆在桌子左上角,平时毫不起眼的字典这时候闪闪发光,惹得学生忍不住去打开它,它也成功了吸引了孩子们的注意。第二步,思考。这周在辅导孩子做数学题的时候发现,应用题中的路线题是他的软肋,不会画图脑子里没有立体的图像从而导致思维混乱。对,思想指导行动!结合书本我把查字典的精髓提炼出几个词语,然后示范查找。一找字母,二写音节,三看小目录,四记页码。在此环节中强调音节不加声调!讲解加示范,纠结分步骤,让学生有规可循。第三步,运用。有了思想就立即行动,自己动手查阅“池”这个字。在此过程中我不断的巡视,大部分孩子都能够找到,但可能是整体认读音节的迷惑,我发现一部分学生不知道大写字母怎么找?有的一页页翻字典导致找不到。还有的同学因为字典中没有音序查字法而苦恼……知道这些疑惑后我立即进行全体讲解,然后分四人小组协作完成,确保小组中有一个是能够迅速正确查到。然后分小组PK,看看哪一组最快最有协作能力。这时候孩子们全部都在动起来,我们班小迷糊墨轩这时候展现出自己的睿智,自己忘带字典了拿着别人的字典仅仅有条的查找,任凭喧闹和别人的小报告,一心思投入查找,这让我看到了兴趣。




    时间飞逝,下课铃声已经响起,大家迟迟没有撒手的迹象,我稍作整顿后布置了作业:1.用音序查字法标页码的方式给我写一封密报2.以后的预习再也不用麻烦爸爸妈妈了,自己用音序查字法学习。第四步,兴趣。兴趣才是最好的老师,也只有兴趣能够带领我们继续深入下去的学习。

是啊,如今互联网使得各种事物的信息都唾手可得,这就意味着巨大的记忆性信息库并不像原来那样富有价值。我认为如何利用各种工具来深入的知识,是学习的关键。在备每一节课的时候我都会问自己,这节课要教学生什么?明确了教学目标后就思考,如何教?我们的学习过程中应当包含思考、运用、注意、感兴趣的体验。不在滑雪场上迈出第一步,就永远不会滑雪。相应地,如果你不在学习过程中真正地尝试一下,就永远学不会思考、运用、注意某个主题内容或对它产生兴趣。



    所以,我们必须要知道到底该学什么,该教什么,如何才是真正的学习。好在语文老师就是引导我们如何解决难题,即“巧妙地抽样教学”。例如:本学年,我们无法读完鲁迅所有的作品,但我们可以阅读其中两三篇。抽样教学具体应当怎么做呢?丰富的个体选择:典型,通俗易懂、能激发共鸣,从特殊到一般,也就是我们所说的“知识迁移”或“举一反三”。




    学习即融会贯通,用所学知识解决实际问题。带着好奇心去发现,学习更要知其所以然,教学亦是如此。
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