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“基于校本研究 指向学科核心”校本研修小结

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发表于 2019-5-30 07:38:12 | 显示全部楼层 |阅读模式
为了加强教师之间交流,充分发挥教学能手的示范引领作用,带动教师专业素养的提升,营造浓厚的教学学习氛围,提高学校教育教学质量,我们学校开展了以“基于校本研究 指向学科核心”为主题的课堂观摩活动。 活动前,学校领导精心制定活动安排方案,细致组织各项工作,各教研组教师齐心协力协助教师备课研课。活动中,数学组贾帆老师借助表现性评价,助力高效课堂,让学生亲身经历利解决问题的过程,感受数学存在于我们的生活中。李炎辉老师通过有趣的剪纸游戏讲授对称知识。鲁玲莉老师从复习入手,导入新课,巧妙设计,让孩子们自创小诗,感受点滴生活中的感动。张丽老师的《蝙蝠与雷达》能抓住文章重点词句进行品读感悟,注重学生的感受和体验。郭海燕老师的《一个特点鲜明的人》。 活动全程学校领导参与其中,与老师一起听课研讨。观摩课结束后,教师们分组进行评课议课活动,积极发言,认真反思,分享交流。
      学科核心素养要“落地”,教师必须实施教—学—评一致的教学。没有评价,就没有课程。常识告诉我们,不评,就没有。然而,长期以来我国教师队伍从培养到培训,都在关注如何上课,很少关注如何评价,这导致我们的教师成为“教学高手,评价矮人”。其实,评价与教学同样重要,都是教师的专业技能。每个教师都是质量监测员,不会评价的教师一定是上不好课的。教师理应“先学会评价,再学上课”,就好比旅游“先定景点,再定怎么去”。教师课堂上采用的形成性评价,相当于开车时的GPS(全球定位系统),没有评价的课堂犹如没有导航的驾驶。如果你不是“老司机”,你的课堂教学就会像通常所说的“开无轨电车”“脚踏西瓜皮”那样无效或低效。当然,也有一部分有经验的教师在关注评价,如有一条经验是“堂堂清,堂堂巩固”,即在一节课40分钟的时间里,教师先讲35分钟,最后5分钟让学生做练习,结果是教师经常发现自己教的东西其实好多学生没学会,但下课时间已经到了,堂堂清不了。如何解决此类问题?教师可以把每堂课的目标设计成3~5个,按目标将40分钟划分成3~5段,每个时间段聚焦一个目标,体现教、学、评一致,即围绕目标1,进行教学1和评价1,获取学情,推断是否至少三分之二的学生已经达成目标,如是,那么接下来围绕目标2,进行教学2和评价2……依此类推,教学、学习、评价共享着目标,分小步走,步步为营抓落实,这是有效教学的核心技术。当然,教师在实际操作时,需要考虑具体情况,采用多种变式,不宜死套这一种做法。
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