2017年新部编最新人教版小学二年级上册语文全册教案教学设计

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3.认读词语。

4.指导学生书写。

(1)按照生字的间架结构分类

(2)重点指导“扁、担”的书写。

(3)学生各自练习,教师个别指导。

5.分组分段朗读课文,正音。

四学习第1、2自然段

1.默读第1自然段,想想这段话告诉了我们什么。

2.在文中画出表示时间、地点、人物的词语。
(1)播放课件(会师时的图片),简介背景:井冈山在我国江西省,周围五百多里都是高山,地势险要。1927年,毛主席带领红军在井冈山建立了第一个革命根据地。1928年4月,朱德同志带领一支红军上井冈山,与毛主席的部队会师。看,他们多么高兴啊!(看图)

(2)什么叫会师?(两支部队会合在一起)

3.轻声读第2自然段。边读边思考:部队为什么要派人到茅坪去挑粮?从井冈山上到茅坪去挑粮有什么困难?

(1)看填空,回答以上问题。

①(),所以常常要派人到茅坪去挑粮。

②从井冈山上到茅坪,路很远,有(),(),非常难走。

(2)谁能用自己的话说说什么叫“山高路陡”?

(3)教师小结:红军会师后,面临着吃粮的困难,经常需要抽出一些人到山下的茅坪去挑粮。从山上到茅坪来回有五六十里路,山高路陡,非常难走,山下还有敌人,这种危险和辛苦是可想而知的。

(4)大家为什么都争着去挑粮?(引发学生讨论)

4.朗读第1、2自然段。

五布置作业:熟读课文,完成字词作业

1.本文叙述的故事发生在土地革命战争时期,学生只有了解了当时的时代背景才能更好地理解课文,讲课前教师要简单介绍这方面的内容。学生对于不常见的扁担一定充满了好奇,因此教师可着眼于扁担的特别之处,进而引导学生了解红军战士不畏困难、朱德同志以身作则的革命精神。

2.新课标非常重视学生的语文实践,提倡在生活中学习语文、活用语文。上课时,教师应努力寻找文本与生活的结合点,让学生在真实的场景中进行读、写的训练。

1.了解朱德同志和红军战士一起挑粮的感人事迹,体会革命领袖以身作则、与普通战士同甘共苦的高尚品质,培养对革命先辈的敬爱之情。

2.能正确朗读课文,理解课文第3自然段。

词语卡片;朱德和红军战士们共同挑粮的图片;歌谣投影二年级语文上8朱德的扁担教案设计二年级语文上8朱德的扁担教案设计。

一复习回顾,导入新课

1.出示词语卡片,开火车认读词语。

2.课文第1、2自然段讲了什么?

3.填空练习,训练学生有顺序地表达。

(1)因为井冈山生产的粮食不多,所以()。

(2)虽然山路又远又险,可是( )。

4.检查朗读,纠正学生的读音。

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二学习课文第3自然段,体会朱德的高尚品质

1.(出示图片)看,这就是当年红军战士们挑粮的情景。

(1)走在最前面的是谁?谁能看图用“一块儿”说一句话?

(2)朱德爷爷是怎样挑粮的?谁能看图用自己的话说说?

2.学习前两句。

(1)朱德爷爷当时已经四十多岁了,工作又忙,可他也跟战士们(一块儿挑粮),而且穿戴和战士们(一样),挑的粮食也跟战士们一样(满满的),这些都说明了什么?

(2)指导学生用敬佩的语气读第3自然段的前两句话。(强调“一块儿”“满满的”)

3.朱德同志为什么让人在扁担上写上“朱德扁担,不准乱拿”呢?

(1)轻声读后面的课文,画出答案。

(2)谁能用上这些词,说说这段话的意思?(心疼藏又找来写上)

(3)“不料”可以换成什么词?(没想到)

(4)指导朗读,要求读出“不料”的语气。

(5)口头填空:

大家见了,心里想)。从此,大家更加敬爱朱德同志了。

4.是啊,朱德同志与战士们同甘共苦的精神,极大地鼓舞了大家。当时井冈山流传着这么一首歌谣投影出示,一齐拍手念)

朱德挑谷上坳,粮食绝对可靠。大家齐心协力,粉碎敌人围剿。

5.有感情地朗读第3自然段。

三总结全文

1.朗读全文。总结课文。

2.总结填空。

这个故事主要讲了朱德带领部队和毛泽东的部队在井冈山会师后,朱德和战士们一块儿( )的事,赞颂了朱德爷爷()的高尚品质。我们()。

1.由于低年级是语文阅读教学的起步阶段,学生自主学习的能力不是很强,因此需要教师针对性地指导,如朱德同志为什么让人在扁担上写上“朱德扁担,不准乱拿”,让学生带着问题再去读课文,更有利于深入地理解课文。

2.在语文教学中,语文教材为说话提供了材料和内容,课堂训练为说话提供了有效的途径。因此,教师不仅要善于充分利用教材,还要善于充分利用课堂这个大舞台,进行说话训练,提高学生的表达能力。

1.给多音字组词。

斗 难

2.比一比,再组词二年级语文上8朱德的扁担教案设计教案。

3.语文趣味练习。

(四)面(八)方+(一)心(二)用=(五 )光(十)色

(百)家争鸣×(十)万火急=(千)载难逢

4.战士们开始为什么要藏朱德的扁担,后来为什么不藏了?

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一名人名言

一滴水只有放进大海里才永远不会干涸,一个人只有当他把自己和集体事业融合在一起的时候才能最有力量。——雷锋

我不应把我的作品全归功于自己的智慧,还应归功于我以外向我提供素材的成千成万的事情和人物

——歌德
二走近伟人

朱德(1886~1976),马克思列宁主义者,中国无产阶级革命家、政治家、军事家,中国共产党、中华人民共和国的主要领导人,中国人民解放军的主要创建人和领导人。字玉阶,四川仪陇人。1955年被授予中华人民共和国元帅军衔。在参与领导社会主义建设中,为实现农业、工业、国防和科学技术现代化的伟大历史任务作了巨大的努力。主要著作编入《朱德选集》。


17 难忘的泼水节

教学目标：
　　1、会认l 2个生字，会写12个字。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受傣族人民和周总理起过泼水节的幸福和快乐。
　　3、对周总理和人民心连心有一定的认识，对傣族人民的泼水节有初步感受。
　　教学重点：
　　学习生字新词，有感情地朗读课文，体会周总理和人民心连心的深厚情意。
　　教学难点：理解1 961年的泼水节为什么会令人 “难忘”?
　　教具准备：生字词卡片、有关傣历年的资料
　　教学方法：谈话导入、合作交流、朗读感悟
　　课时划分：2课时
　　教学过程：
　　第一课时
　　一、谈话导入
　　同学们，傣历年是我们傣族人民一年一度最热闹最隆重的节日你们参加过“泼水节”吗?如果你参加过给大家讲讲自己的感受好吗?让学生讲述。
　　今天，我们要学习“难忘的泼水节”它与平时同学们所参加的泼水节有什么不同，我们一起来学习课文。
　　二、初读课文找出生字。
　　l、用自己喜欢的方式读课文，找出本文的生字。
　　2、指名读。
　　3、互读互听互相纠正读音。
　　三、再读课文学习生字
　　l、出示要求认的生字、让学生认读
　　2、指名读。
　　3、互读正音。
　　四、朗读感悟
　　1、再读课文，边读边想，为什么1961年的泼水节是一次难忘的泼水节?
　　2、学生讨论交流
　　3、带着问题读第三自然段。
　　①傣族人民是怎样欢迎周总理的?
　　②用自己的话向大家描述一下人们欢迎周总理的情景。
　　③理解“四面八方”。
　　④指导朗读。
　　4、指导看图、理解第4自然段
　　①师：看，周总理来了，他走到傣族人民中间来了!(出示挂图)谁来说说总理今天打扮得怎样?总理脸上的神情怎样?
　　②让学自由读第四自然段，画出描写总理衣着和表情的词句。
　　③结合图，说说除了总理，还有谁也是笑容满面?
　　④师：傣族人民因为能和敬爱的总理一起过节而笑容满面，现在也请你笑容满面地读一读第五自然段。
　　5、体会第五自然段
　　①分角色扮演，老师扮演总理，同学们扮演傣族人民一起泼水祝福。
　　②启发想象
　　总理把水泼到老人身上，祝愿他们
　　总理把水泼到青年人身上，祝愿他们
　　总理把水泼到小孩身上，祝愿他们
　　③正因为1961年泼水节是和总理一起过的，所以傣族人民感到那年泼水节是“幸福”、“难忘’’的。
　　④有感情朗读6—8自然段。
　　五、作业布置
　　1、有感情地朗读课文。
　　2、预习要求写的生字。

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　　第二课时
　　一、读文、识记生字
　　1、自读课文，找出要求写的生字。
　　2、指名出示要求写的生字。
　　3、指名读生字。
　　二、复习
　　1、用开火车形式读要求认识的生字。
　　2、同桌互相说说1961年的泼水节为什么令人难忘?
　　三、识字、写字
　　1、出示要求写的字让学生记住字形。
　　2、介绍记字方法。
　　3、用生字组词，并理解字义。
　　4、写字。
　　①让学生观察生字在田字格的位置。
　　②重点进行范写指导。
　　③学生书写老师巡回辅导。
　　四、课外延伸
　　1、我国是一个多民族国家，每个民族都有自己的风情，哪位同学能向我们介绍一下你知道的少数民族风情?
　　2，学生介绍。
　　3、老师补充。
　　如彝族“火把节”、基诺族“ ”、哈伲族“嘎汤帕节”，
　　五、作业布置：
　　积累本课好词佳句。
　　六、本课小结：
　　七、板书设计：


18 古诗二首 夜宿山寺
教学目标：
1．训练学生行行朗读，字字思考，推敲诗文的意思；启发学生处处想象，揣摩诗的意境，体会诗人的感受。
　　2．指导朗读，要求在朗读中传达出对诗意的理解，对诗境的感悟。
　　3．激发学生学习古诗的兴趣。

　　一、研究题意，自读自学
1．出示课题。启发学生从课题确定这首诗所写的时间、地点和事情，并推想人物。教师随学生回答，在黑板上用简笔画画出月亮、星星、山峦、寺庙；此时，只简画一座寺庙，没有楼；为了显示高度，在山腰上端横一笔云。同时出示“宿”“寺”卡片，正音、释义。
　　　　【画简笔画的目的是引导学生进入诗的意境，教给学生据文想象的方法，为理解诗意奠定基础。为了充分运用课文插图，板画构图力求与插图相仿。】
　　　2．让学生观察板画，再观赏插图，然后要求他们用一个词来表达自己的感觉。教师在学生提出的词中选取“高”，并板书。告诉学生：这首诗是唐朝诗人李白写自己夜宿山寺的亲身感受；全诗四行诗句，都是围绕着“高”来写的。
　　　3．教师：按照老师下面告诉大家的方法，自学这首诗。
　　　　（1）反复朗读全诗每行诗句（行行朗读）；
　　　　（2）认真想想每个字的意思（字字思考）；
　　　　（3）然后根据诗句的内容，想象出一幅图画（处处想象）。
　　　　【这是个反复朗读、步步深入的过程。教师要有目的地进行个别指导。初读，思考字义，理解内容；再读，边读边想，前后联系，渐入意境，为进一步训练表清朗读打下基础。切实抓住这一训练，能提高学生的自学能力。】
　　二、交流切磋，诵读求悟
　　　1．教师：让我们逐行研究，看诗句中哪些字表达“高”，哪些景象说明“高”。先看第一行。
　　　　　学生找出“高”和“百尺”。教师指出“百尺”表示很高，但不是实数。
　　　　　教师：（出示“危楼”卡片）危楼是什么样的楼？“危”字怎么解释？
　　　　　学生查《新华字典》，危：①险；②损害；③高。从三个义项中找出一个合适的解释。
　　　　　教师：诗人站在高山上寺庙里的高楼中（教师给黑板画的庙加层楼），眺望窗外，会有什么样的感觉？
　　　　　学生：（想象后）高极了，
　　　　　　　　　　　　　真高啊，
　　　　　　　　　　　　　好像站到了天边一样……
　　　　　师：第一行先写楼高，这样写——
　　　　　学生齐读：“危楼高百尺”。
　　　　　教师：要读出楼的高。
　　　　　学生提高嗓音朗读。
　　　　　教师：一味提高嗓音，只能听见声音，不能听出意思。只要把“高”字读得高些响些。教师示范，再试一试。
　　　　　学生反复练习朗读。
　　　　　教师：大家读出了心里对这个“高”字的感觉。

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　　　　【引导学生在诵读中找感觉，就是引导他们展开想象，进入意境。】
　　　2．教师：（出示“星辰”卡片）“辰”字典里说是“日、月、星的总群”，这里指什么？
　　　　　生：指星，因为夜里无“日”，而“月”不适用“摘”。
　　　　　教师：请同学们用手势表示“手可摘星辰”。
　　　　　【让学生做动作，想象诗人站立处离天已近，体会诗人想象力很丰富，构思的巧妙。】
　　　　　学生据诗意抬手摘星。
　　　　　教师：想象一下，摘星辰时手臂的动作，身体的姿态应该是怎样的？
　　　　　学生：应该推窗伸臂，斜势向天，这样才能摘星辰。
　　　　　教师：这是一种不可能实现的幻想，但是它却能形象地表现出高，大家朗读这句诗，想象诗人此时离天多近？
　　　　　学生朗读。
　　　　　教师：摘星辰本是难事，但诗人此时觉得很容易，从诗句中的哪一个字体现出来？
　　　　　学生：从“可”字体现出来的。
　　　　　师：朗读时要读好这个“可”字。
　　　　　学生朗读强调“可”字。
　　　　　教师：这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星，更加说明楼的“高”。
　　　3．指导第三、四行诗句。
　　　　　学生：齐读第三、四行诗句：不敢高声语，恐惊天上人。
　　　　　教师：这两行诗句联系紧密。现在你感到天上人和诗人之间距离多远？
　　　　　学生：相距咫尺。
　　　　　教师：这也是诗人的幻想，但生动地表现了“高”；由此也可见诗人丰富奇特的想象。一齐来读好这两行诗句。体会一下该怎样朗读。
　　　　　学生读得很响亮。
　　　　　教师：好，你读得清楚，读出了“高”的气势。
　　　　　学生：高昂地读。
　　　　　教师：你也读出了“高”的气势。再尝试用低沉的语气，（出示“恐”字卡片）要把“恐怕惊动他人”的心情读出来。
　　　　　学生尝试用低沉的语气朗读。进一步体会诗句表达的含义。
　　　　　教师：好，读得有感情，读出了诗人的心情。现在同学们用上述两种读法各自练习朗读，要读出两种不同的语气，然后说说自己喜欢哪一种读法，为什么。
　　　　　学生尝试用两种方法朗读。
　　　　　【这里，用比较的方法指导朗读，意在使学生懂得表清朗读是在理解诗句的基础上，代作者说话，要读出作者内心的感情。】
　　　4．在表情朗读的基础上，背诵、默写全诗。
　　　5．教师：行行朗读、字字思考、处处想象是学习古诗的一般方法。要在今后学习古诗时继续使用，进一步掌握这种方法。

18 古诗二首 夜宿山寺
《敕勒歌》教学设计
一、歌曲导入:
播放腾格尔《天堂》,课件展示草原图片。
师:一曲《天堂》唱尽了游牧民族对家乡的热爱,令人心潮澎湃,一首《敕勒歌》写尽了北国草原壮丽富饶的风光,让人为之陶醉。今天我们共同来学习《敕勒歌》。(课件中出示标题)
二、作家作品常识:
《敕勒歌》是南北朝时北方敕勒族的民歌。敕勒族又名丁零、高车、回鹘,是今天维吾尔族的主要族源。
《乐府诗集》将《敕勒歌》收入《杂歌谣辞》。《乐府诗集》是宋代郭茂倩编著的乐府诗总集,主要集录了两汉到唐五代的乐府诗,兼集先秦歌谣,共一百卷。***名篇佳作众多,如《木兰辞》、《陌上桑》、《十五从军征》、《孔雀东南飞》等。
三、朗读指导:
1、播放示范朗读动画(听一遍)
2、指导朗读:朗读时应注意什么?(课件出示问题,生答,然后归纳,利用课件出示答案)音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢
师生共同朗读一遍。
3、自由朗读:可以大声朗读,也可低声吟唱,注意朗读要求模仿示范朗读把诗歌读通、读懂。(两分钟)
4、跟读:放示范朗读学生小声跟读两遍,体会诗歌的韵律。
5、汇报朗读:找3人单独朗读,及时指导评价。
四、重点分析:
1、请快速把诗朗读一遍,然后讨论一下你在诗中都看到了什么?在哪里看到的? 从诗中看到了什么? (草地、天空、蒙古包、牛羊等)
师:我们看见了天空,是什么样子的呢?(生:苍苍及时板书)
师:还能看到草地,又是什么样子的啊?(生:茫茫及时板书)
师:这苍苍的天空、茫茫的草地,看上去显得怎么样?
生:很大、望不到边等顺势总结板书:辽阔无边
还能看到什么? 牛羊风吹过来草低下头看见了许多牛羊
草怎么样? 茂盛牛羊怎么样? 肥壮板书:茂盛肥壮
回头再看一看,天空、草地是什么状态的景物描写? 静态描写
草低、见牛羊呢? 动态描写动静结合的写法
诗中有静有动,形成了一种动静结合的美,使诗显得有生气,今后同学们在写作的过程中也要多运用这种写作方法,这样我们的作文会写得更好。板书设计:

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敕勒歌
苍苍茫茫静
(辽阔无边)
草低见牛羊动
(茂盛肥壮)
2、“敕勒川,阴山下”一句有何作用?
交代敕勒川位于高耸云霄的阴山脚下,将草原的背景衬托得十分雄伟。
3、“天似穹庐,笼盖四野”表现了大草原的什么特点?包含了草原牧民的什么情感? 天高地阔辽阔无边热爱家乡的情感
诗中将天空大地,用与牧民们日日相伴最为亲近的生活居所来比喻,表现出草原牧民们对自己家园的热爱,对草原的赞美,他们讴歌草原、讴歌牛羊,就是赞美家乡、赞美生活。
4、诗中为什么不写人?是否无人?
并非无人,“见牛羊”句暗示了人的存在
不写人,是为了突出表现草原的浩瀚苍茫的自然特征。
5、在浩瀚苍茫的自然背景下,“风吹草低见牛羊”带给你怎样的感觉?
生机感、喜悦感、怡然自在感
五、当堂背诵
诗歌我们已经学完了,现在给大家三分钟时间背诵诗歌,同时请用心去感受诗中优美的景色。学生自行背诵三分钟,然后分男、女生检查两遍
六、作业:
将《敕勒歌》改写为一段写景抒情的文字
(基于原诗、合理想象、注意抒情) 歌曲欣赏中结束本课。


第19课 雾在哪里
教学目标
1、        知识与技能目标：正确认读“淘、藏”等10个生字；正确书写“暗、街”等7个字。正确认读“淘气、无论、岸边”等词语；正确书写“大海、海水、船只”等词语。
2、        过程与方法目标：能借助生活经验理解课文；能读好含有多个短语的长句子；能想象雾淘气的样子、读好雾的语言。
3、        情感态度与价值观目标：感受雾的神奇，知道有雾时是怎么样的情景；能用“什么”说话；愿意留心观察自然、观察生活。
教学重难点
重点：正确书写“躲、失”等字；读好含有多个短语的长句；能想象雾淘气的样子，读好雾的语言；能用“什么”说话。
难点：体会“甚至”在语境中的含义；能用自己的话说出有雾的时候是什么情景。
教学方法
讲授法
教学准备
教学课件、教学设计、多媒体电脑、图片。
教学课时划分
2课时
第一课时
教学过程
一、        生活导入，结合图片揭示课题。
1、        回顾谚语：我们积累过识天气的谚语，能谈谈知道雾的哪些知识？（春雾风，夏雾晴，秋雾阴，冬雾雪。）
2、        结合生活经验说说见过的雾是什么样的？（大雾弥漫；远处的景物模糊看不清；只能大约看到建筑物的轮廓；空气很潮湿等。）
3、        展示云遮雾绕山的山川、云雾弥漫的树林等图片。（板书课题）
二、        读文识字，整体把握。
1、        教师示范读，学生听读，并圈画出不懂的字词。
2、        学生自由读课文，读准字音，读通句子。
3、        检查读课文，指导学生反复练习难度的句子，如第6自然段的长句子“不久……，有限的散步”。
4、        借助拼音，自读词语。
（1）        第一组：“甚至、消失、藏起”，重点指导正音。
（2）        第二组：“桥梁、淘气、岸边、应该”。
重点指导识记：梁——为何有“三点水”有“木”（渗透自理）；该——刻、孩（与形近字区别）。
5、        默读课文，想一想淘气的雾都把什么藏了起来。
在交流中，引导学生发现获取信息的方法：雾说的几句话，分别说出了他依次藏起的东西。教师出示句式，指导整体把握：雾，是个又淘气有顽皮的孩子，它把……藏了起来。要求学生用连接词把雾藏起了什么说完整。
三、        朗读感悟“雾的自言自语”
1、        学生自由练读雾说的几句话。
2、        教师示范指导，前三句读出淘气的感觉；后两句读出思考后有了新主意的惊喜。
四、        指导写字
1、        出示“暗淡、消失”两个词语，观察本课要写的“暗、消、失”三个字，分析书写时需要注意什么。
2、        动笔临写。
五、        总结：这节课我们学了“雾”，还学了雾的淘气，它藏起了很多东西。
六、        作业：背熟生字和词语。
七、        板书设计

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第十七课  雾在哪里
淘气、顽皮   藏起了
八、        课后反思

第二课时
教学过程
一、        复习导入
1、        认读词语：躲藏、海岸、淘气、悠闲、应该、甚至、桥梁。
2、        雾把整体世界藏起来，世界变成什么样了？我们继续学习课文。
二、        朗读感悟第2~5自然段
1、自由读第2~5自然段，要求学生按照课文内容联练习说话。
出示：淘气的雾把       藏了起来，无论        还是          都         。
2、学习第2自然段，指导学生边读边想象画面。
教师引读课文，相机指导“无论        还是          都         ”要连读，并适当强调，读出一切都不见了的景象。
3、        同桌互读课文第3自然段，边朗读边想象画面。
4、朗读第4、5自然段，指导学生读好顿号的停顿，理解和体会“甚至”的含义。
三、练习说话
1、想象说话：淘气的雾朦朦胧胧，像一层纱笼罩着大地，它还会把什么藏起来？出现什么情况？
2、出示图片，开拓思路：出示云雾弥漫的山川、树林、学校等图片，图片下方辅以句式：雾，是个淘气的孩子，它把       藏了起来，无论        还是          都         。
3、同桌练说，说出景物的特点和情趣。
四、指导写字
1、出示“街、躲、该、散”4个字，学生观察分析，交流书写时需要注意什么。共同点：“街”是左右结构，其他三个都是左右结构，左右部件紧密穿插。
2、学生独立书写，教师巡视，个别辅导。
3、展示评改。
五、总结：这节课我们学了雾，并且学了雾是个淘气和顽皮的孩子，他会藏起很多东西。这样对于雾有了一定的了解。
六、作业：背熟生字和词语，并且学会复述课文。
七、板书设计
第十七课  雾在哪里
淘气  顽皮  笼罩山川、树林、学校  
八、课后反思